管夢菲

綜合實踐活動課程是國家義務教育課程方案規(guī)定的必修課程，是一項將多學科知識應用于主題活動的全方位開放性課程。我校綜合實踐活動教研工作始終堅持以教育部《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》為行動指南，深入開展綜合實踐活動教學關鍵能力的研究，以“多彩潤心 靜待花開”為核心概念，逐步形成有特色的學校課程實施形態(tài)。

一、課程目標

在“循性而行、適性而長”的辦學理念指引下，學校秉承“順悅成長天性、激揚生命個性”的校訓，立足本校學生實際，制定了“正其品、廣其才、健其身、美其心”的育人總目標，著力培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，拓寬學生獲取知識的渠道和空間，使學生形成從自己周邊生活中主動發(fā)現(xiàn)問題并獨立解決問題的態(tài)度和能力。著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應快速變化的社會生活、職業(yè)世界和個人自主發(fā)展的需要，迎接信息時代和知識社會的挑戰(zhàn)。

二、課程開發(fā)過程

（一）第一階段：“動起來”——啟航綜合實踐活動的“破冰之旅”（2013年）

2013年4月，我校開始籌備綜合實踐主題探究活動，目的是讓老師們跳出思維的框框，能夠天馬行空地發(fā)現(xiàn)或預期發(fā)展教師某一方面的特長或潛能，并盡可能地將教師的所長與學生的興趣點結合起來，形成一些比較可行的適合探究的學習主題，并能為之付出行動。走近金華橋、陽臺上的小菜園、閱讀飛行棋、揭秘現(xiàn)場小實驗、零花錢的旅行、心理莊園、音樂作坊、地方資源研究、動物探秘街、藍天行動、探究二十四節(jié)氣、傳承非遺……林林總總有幾十個主題可供選擇。

（二）第二階段：“常態(tài)化”——搭建綜合實踐活動“規(guī)范之旅”（2014-2016年）

為了使綜合實踐活動進入“常態(tài)化”，我們制定了“四規(guī)范”：課程開發(fā)規(guī)范，課程實施規(guī)范，課程管理規(guī)范，課程評價規(guī)范;擬定了“三張表”：一是明確學校綜合實踐活動主題匯總表，二是建立學校綜合實踐活動班級學生去向表，三是建立班級綜合實踐活動實施細目表。在?？蟿?chuàng)辦了綜合實踐活動專刊，受到了家長的一致認可。

（三）第三階段：“特色化”——撐起實踐研究的“品牌之旅”（2017-2019年）

課堂搬到了大樹下——老師是“農夫”，學生是“花匠”。“親歷實踐、深度探究;快樂學習，多元發(fā)展。希望我與同行們能夠為孩子開展組織更豐富多彩的探究性學習。”這些小菜農小花匠們，不僅僅會種菜養(yǎng)花，還會進行研究！豆苗怎么生長的？紫藤和藤月誰更耐干？土質如何改良？用化肥和糞肥施肥，油冬菜的長勢一樣嗎？……為了將這個問題探究到底，“夏花園藝社”成員將課堂搬到了春泥蔬菜園的一棵大樹下，大自然就是最好的教本啦！

讓孩子自己去感受——節(jié)氣中大有學問。你知道節(jié)氣中的學問嗎？你想了解它們是怎么來的嗎？在“小問號探究節(jié)氣”實踐活動中，孩子們每天傍晚時分看表并記錄下太陽落日時間。等一個月過去了，所有參與的同學都能驚喜地看到其中的變化了。比如冬至這個節(jié)氣，若將每天的日落時間都記錄下來并連在一起，或許就能形成一條美麗的“落日曲線”。在學習過程中，有很多同學很想知道答案，但是老師什么也不說，只回答“你們自己能回答的?！笔前。@種探究的過程，讓孩子很著迷。探究，是我們綜合實踐活動課程的宗旨，任何老師都不能打破這個原則。

樂享科技預見未來——智能機器人教育走向全國。近年來，浙江省將學科教室與創(chuàng)新實驗室作為撬動課程改革的支點，推動課程實現(xiàn)與提升。2017年啟動了機器人創(chuàng)新實驗室項目，第一批在全省建立了50所實驗室，我校就是其中一所。同年投入使用，我們利用省配的實驗室器材在綜合實踐課程中給三至六年級的對機器人感興趣的每一位學生進行探究活動。開設3D仿真機器人、特里斯機器人以及樂高機器人主題性活動。2018年引入了未來伙伴能力風暴機器人以及中鳴機器人教學。

主題引領創(chuàng)意實踐——標點工作室引領藝術特色。西苑小學是2009年省教育廳公布的首批省級藝術教育特色學校，在此以后，學校特色教育的路徑更加明析，特色教育項目在全校各學科，全面落地開花。目前，在全校全年級段開設特色主題教育項目有40多個，人人參與，各個活動以主題引領，創(chuàng)意實踐為主要的學習方式。

（四）第四階段：“精細化”——開拓課程建設“創(chuàng)新之旅”（2020—2025年）

在“互聯(lián)網+”的時代背景下，信息的廣泛傳播、技術的不斷革新，大大縮短了創(chuàng)新周期，提高了創(chuàng)新需求。立足當下，放眼未來，培養(yǎng)“創(chuàng)新”+“實踐”的全面人才已經成為綜合實踐教育的主題。順應時代的發(fā)展與需求，我校努力將綜合實踐課程開發(fā)“精細化”，以創(chuàng)客教育的軟（Scratch）、硬（Arduino）、智（Robot）、造（3D打?。┧拇竺浇闉橹饕獌热蓍_設創(chuàng)客課程。

每一類課程精心規(guī)劃并開設了更為具體、細化的課程。

為了充分體現(xiàn)“多彩潤心 靜待花開”的核心概念，打造創(chuàng)客教育的特色，學校建成了一棟集教學、科研、實驗與一體的科教樓，其中第四層作為創(chuàng)客體驗中心的活動場所，共六間創(chuàng)客教室。兩間是機器人教室，一間是創(chuàng)客教室，一間是競賽訓練教室，還有兩間計算機教室除了開設信息技術課外，它們還是3D打印教學和編程教學場地。每周綜合實踐活動，教室里座無虛席，學生們來這里參加機器人學習、創(chuàng)意智造、3D打印和程序設計等課程。

三、實施評價

（一）對校本課程開發(fā)的評價

建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。周期性地對學校課程開發(fā)和執(zhí)行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。

（二）對校本課程開發(fā)實施者的評價

建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

（三）對學生的評價

建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生的原有水平的發(fā)展。另外，評價過程動態(tài)化，突出形成性評價，把診斷性評價、形成性評價、終結性評價有機結合起來，從活動前、活動中、活動后進行全程的動態(tài)評價。