魯宇姣 柯 莎 潘任枝子 唐 霞 熊程程(湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院）

調(diào)查背景和意義

習近平指出[1]：“六穩(wěn)”工作、“六保”任務，就業(yè)都擺在首位，就業(yè)是最大的民生，應鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)[2]。李克強提到[3]：2021年就業(yè)壓力仍然很大，城鎮(zhèn)新增勞動力約1400萬人，其中高校畢業(yè)生909萬人。高校開展創(chuàng)業(yè)教育實際上是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)勝任力和實踐能力，從而拓寬學生就業(yè)渠道，解決學生“出口”問題，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高校義不容辭的責任與擔當。已有相關(guān)研究表明[4]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力是可培養(yǎng)的，那如何培養(yǎng)？厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力培養(yǎng)的相關(guān)影響因素是做好培養(yǎng)工作的前提和保障。

但是目前關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力培養(yǎng)影響因素方面的實證研究仍不多見，同時在研究文獻中發(fā)現(xiàn)不同層次的學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力培養(yǎng)方面的因素存在較大區(qū)別。

研究方法

為了調(diào)查高職院校學生的創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)情況，選取了比較具有代表性的高職院?！瞎I(yè)職業(yè)技術(shù)學院。在湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院隨機取樣，主要以在校學生為被試對象，為保證被試者具有代表性，主要考慮學生性別、專業(yè)及年級等個體變量，采用分層抽樣的方式，一共發(fā)放網(wǎng)絡調(diào)查問卷1403份。其中，男生被試者507人，占36.14%，女生被試者896人，占63.86%，運用特定的調(diào)查方法，將總體樣本中答題時間小于150s的問卷設為無效問卷樣本，其中有效問卷1003份。問卷設計結(jié)合楊景峰編制的《大學生自主創(chuàng)業(yè)勝任力問卷》進行調(diào)查研究分析。本研究的問卷共分為兩個部分：基礎情況調(diào)查和《大學生創(chuàng)業(yè)勝任力調(diào)查測試表》。

（一）基礎信息模塊

基礎信息模塊一共選取了22個因素，在個人影響因素中選取了一些因素：是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷；是否關(guān)注財經(jīng)類新聞；是否對企業(yè)家的故事感興趣；是否拿過學校獎學金；是否經(jīng)常給自己正面肯定。在學校、家庭等其他影響因素中選取了一些因素：是否是獨生子女；是否聽過本校學生創(chuàng)業(yè)成功的案例；是否認為父母給的生活費用夠。

（二）楊景峰編制的《大學生自主創(chuàng)業(yè)勝任力問卷》模塊

量表從不同意到同意，5點計分，得分越高，說明在創(chuàng)業(yè)勝任力更高。本問卷總體的量表信度在0.830以上，在本研究中，具有良好的信度。采用問卷調(diào)查的方法，隨機選取被試者完成問卷，剔除無效問卷后，將數(shù)據(jù)錄入SPSS20.0統(tǒng)計分析軟件，進行分析。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

（一）描述性統(tǒng)計分析

該調(diào)查樣本中，女生比例占比63.86%，男生占比36.14%。大一學生占比43.76%，大二學生占比53.96%，大三學生占比2.07%，大四學生占比0.21%。隨機在校內(nèi)選取調(diào)查對象，該數(shù)據(jù)的調(diào)查與學生的在校比例有關(guān)，大三、大四的學生大部分都忙于畢業(yè)事項，在校比例相對較低。經(jīng)管類學生占比42.55%，理工類學生占比27.23%，其他類學生占比17.18%，文史類學生占比7.63%，藝術(shù)類學生占比6.41%。大學生中生源地為農(nóng)村的大學生占大多數(shù)為72.7%，生源地為城鎮(zhèn)的大學生占少數(shù)為27.3%，這基本與高職院校的生源地比例相符。

（二）多因素Logic回歸分析

將單因素 logistic回歸分析顯示有統(tǒng)計學意義的結(jié)果作為協(xié)變量，創(chuàng)業(yè)勝任力合格與否作為因變量，行多因素Logistic回歸分析，結(jié)果顯示：對企業(yè)家的故事感興趣、身邊有同學創(chuàng)業(yè)、觀看過創(chuàng)業(yè)項目路演的同學創(chuàng)業(yè)勝任力合格率更高（P＜0.05），見表1。

表1 多因素Logic回歸分析

討論

目前創(chuàng)業(yè)勝任力提升的影響因子學界沒有定論，也缺乏實證研究，尤其是針對高職院校的實證研究更少，學生創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)模式也還未有一致標準。

李淑娟[5]指出大學生創(chuàng)業(yè)勝任力影響因素有四個方面：學校因素、社會因素、家庭因素、個人因素。

唐秀美[6]研究得出結(jié)論創(chuàng)業(yè)勝任力上性別差異不顯著。谷力群等[7]對80后、90后青年群體的創(chuàng)業(yè)勝任力進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，男性比女性更具備創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)，更有可能成為創(chuàng)業(yè)者。而在本文調(diào)查結(jié)果中顯示，性別對創(chuàng)業(yè)勝任力的影響沒有統(tǒng)計學意義，即沒有顯著性影響。這可能是因為選取樣本的差異帶來的結(jié)果差異，學生時代男生女生的創(chuàng)業(yè)勝任力沒有顯著差異，參加工作之后女性因為家庭等因素被分散了注意力，影響了創(chuàng)業(yè)勝任力的進一步提升。

孫鑫君[8]研究發(fā)現(xiàn)低年級本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習顯著相關(guān)，與本研究結(jié)果不同，這可能是因為高職院校的創(chuàng)業(yè)課程的培養(yǎng)效果還有待提升。

結(jié)果顯示對企業(yè)家的故事感興趣的同學創(chuàng)業(yè)勝任力更高，企業(yè)家的故事蘊含的創(chuàng)業(yè)精神潛移默化的改變了學生對創(chuàng)業(yè)的認識，大多數(shù)成功的企業(yè)家都有著堅韌不拔、開拓創(chuàng)新、善于合作的創(chuàng)業(yè)精神，在讀故事的過程中，學生的創(chuàng)業(yè)勝任力得以提升。

身邊有同學創(chuàng)業(yè)的學生創(chuàng)業(yè)勝任力更高，很多學生覺得創(chuàng)業(yè)是一個可望而不可及的事情，不相信自己能創(chuàng)業(yè)成功。如果身邊有同學創(chuàng)業(yè)，就能營造一個好的環(huán)境，讓學生覺得創(chuàng)業(yè)離自己并不遙遠，從而更加關(guān)注創(chuàng)業(yè)，以至于提升自己的創(chuàng)業(yè)勝任力。

觀看過創(chuàng)業(yè)項目路演的同學創(chuàng)業(yè)勝任力合格率更高，項目路演是在短時間內(nèi)展示商業(yè)構(gòu)想的的過程，學生可以在短短的幾分鐘路演的時間里弄清楚一個項目的市場需求分析、產(chǎn)品介紹、財務分析、發(fā)展規(guī)劃等，這種活動能較為快速而有效的幫助學生了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識。

生源地這一因素不具統(tǒng)計學意義，這可能是因為目前移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，城市和鄉(xiāng)村的學生獲取信息的途徑?jīng)]有太大的區(qū)別。

經(jīng)常給自己正面肯定的同學創(chuàng)業(yè)勝任力更高，喚起學生的自信，學生才能更愿意合作，更有激情，更有開拓精神，也能在遇到困難任務時更有韌勁，從而提高創(chuàng)業(yè)勝任力。

因此，在高職學生的創(chuàng)業(yè)教育中，我們應當引入案例教學，尤其是多使用企業(yè)家的案例，還應樹立典型，多宣傳本校的創(chuàng)業(yè)者成功案例，還應多舉行項目路演、模擬投資等活動，還應在創(chuàng)業(yè)課程中融入培養(yǎng)學生自信心的課程設計內(nèi)容。當然，本次研究的樣本選取只有一所高職院校，可能出現(xiàn)一定的系統(tǒng)偏差。