李秀麗

（福建省福州金山小學(xué)，福建福州 350000）

引言

從素質(zhì)教育到新課程改革，再到新教材的推行，閱讀教學(xué)也有了全新的理念。目前，閱讀教學(xué)存在學(xué)生為閱讀而閱讀、教師就閱讀談閱讀、教學(xué)缺乏方法等問題。要想拓寬學(xué)生的知識面，教師必須注重調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性，提升學(xué)生的想象力、思維力和創(chuàng)造力，系統(tǒng)地開展閱讀訓(xùn)練。

思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具。它結(jié)合左右腦及大腦皮層的呈現(xiàn)技巧，運用圖像、色彩、放射性線條、關(guān)鍵詞等要素，結(jié)合聯(lián)想發(fā)散等思維邏輯，展現(xiàn)思維過程。因此，思維導(dǎo)圖也被稱為“大腦的地圖”。思維導(dǎo)圖具有色彩鮮艷、圖文形象、邏輯明晰、聯(lián)想發(fā)散等特點，是符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的一種具體可操作的學(xué)習(xí)工具，能夠讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中開闊視野。教師在閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，可以讓教學(xué)更有趣味，提高學(xué)生閱讀效率，促進學(xué)生語言思維的發(fā)展。由于思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)及發(fā)散性特征，學(xué)生能夠在積極思考的過程中觸發(fā)靈感，在發(fā)散思維并聚合整理中不斷受到啟發(fā)，從而不斷發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維，進而切實提升語言思維素養(yǎng)。下面本文結(jié)合思維導(dǎo)圖的特點，談?wù)勂湓陂喿x教學(xué)中的運用策略。

一、色彩鮮明巧激趣

小學(xué)生更傾向于具象的、直觀的思維方式。對7～12 歲的兒童而言，色彩和圖像比文字生動得多。在閱讀教學(xué)中，教師可以運用思維導(dǎo)圖將文字變?yōu)橛芯呦蟮?、有色彩的、便于記憶的畫面，將?fù)雜的、抽象的文本通過生動形象的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其探索新知識的積極性和主動性。例如，《童年的水墨畫》是統(tǒng)編版教材《語文》三年級下冊中的一首詩歌，其語言含蓄、浪漫，學(xué)生理解起來略有難度。比如，“像剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水嬉戲”這一句中把一群小孩比作鴨群；還有“只見松林里一個個斗笠像蘑菇”一句中，“斗笠”“孩子”“蘑菇”多個意象重合，是學(xué)生理解的難點。預(yù)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖。果然，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生理解的差異展現(xiàn)了出來，有的學(xué)生把入水的孩子理解為水中嬉戲的鴨子，分不清是斗笠、孩子還是蘑菇。這時，教師可以根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖來開展教學(xué)，在學(xué)生理解困難的地方進行著重講解，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、圖文結(jié)合強記憶

理解與記憶緊密相關(guān)，記憶是理解的基礎(chǔ)（記憶能力強源自大腦善于建立有效信息鏈接，建立的鏈接越多，理解力越強，訓(xùn)練記憶力是訓(xùn)練閱讀理解力的基礎(chǔ)），它影響著閱讀的速度和效率。《童年的水墨畫》課后要求背誦《溪邊》，課上，教師借助思維導(dǎo)圖將學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)在板書上，將山溪、垂柳、垂釣的人和上鉤的魚兒等事物板書于思維導(dǎo)圖的一條分支線上，并在山溪旁繪制出一條玉帶和一面鏡子，在釣竿上畫一只紅蜻蜓，在溪水上畫波紋和跳起的魚兒，并繪制出幾個音符代表孩子的笑聲。思維導(dǎo)圖將課文進行梳理和提煉并形象化地呈現(xiàn)，將圖像信息與文本融合，有利于學(xué)生將記憶內(nèi)容點形成有聯(lián)系的記憶網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生只要能想起其中一個關(guān)鍵信息點就能記憶起其他信息，若能持續(xù)訓(xùn)練，記憶能力將得到提高。

三、邏輯明晰促理解

思維導(dǎo)圖圖文結(jié)合的形象性，有利于學(xué)生記憶，而其內(nèi)在邏輯具有上下一致、嚴謹周密等特點，還有助于學(xué)生整體把握文本內(nèi)容，提升理解能力。例如，《花鐘》這篇課文第一自然段描寫了不同時間開放的不同花朵，第二自然段分析了花鐘形成的原因。教師設(shè)計的思維導(dǎo)圖中心圖為一個鐘表，時間刻度以太陽的東升西落示意，每個分支代表一個時刻，順時針將文中花朵開放的描述展現(xiàn)了出來（見圖1）。整個表盤，右邊為需要光照開放的花，左邊為適應(yīng)低溫、濕度而開放的花，通過圖示，展示了影響花朵開放的原因，同時結(jié)合文本，以曇花為例，形象展示了光照、溫度、潮濕及昆蟲活動對開放時間的影響。借助教師精心設(shè)計的思維導(dǎo)圖，學(xué)生深刻理解了花鐘的含義。

圖1

四、整合發(fā)散勇創(chuàng)新

輸出是高效閱讀的終極目標，思維導(dǎo)圖是閱讀輸出的一種方式，能促進學(xué)生語言思維的發(fā)展與創(chuàng)新?！秲和季S發(fā)展》中指出，閱讀理解可分詞匯提取、命題合成、命題整合、正文構(gòu)形四個部分。詞匯提取是指在閱讀中，從記憶中提取相關(guān)信息理解詞語意思的過程；命題合成與命題整合就是在閱讀過程中，將信息歸類整合；正文構(gòu)形是學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容與閱讀經(jīng)驗相鏈接，進行分析、推理的過程[1]。因此，理解就是學(xué)生對文本信息進行收集、加工、處理的過程，并與已知知識和已獲經(jīng)驗進行聯(lián)結(jié)。思維導(dǎo)圖能將閱讀理解的這一過程視覺化呈現(xiàn)。

預(yù)測是一種閱讀策略，是根據(jù)故事發(fā)展變化的規(guī)律，對未知的章節(jié)和內(nèi)容進行推知和判斷。因此，預(yù)測的關(guān)鍵，一是發(fā)現(xiàn)規(guī)律，二是調(diào)動體驗推斷。例如，《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文是三年級上冊預(yù)測單元的一篇自讀課文。課堂上，教師可以思維導(dǎo)圖為輔助閱讀教學(xué)的工具，呈現(xiàn)如何進行預(yù)測的思考過程，更好地指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)測。在繪制導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生借助導(dǎo)圖提煉關(guān)鍵詞，能更迅速地找出故事關(guān)鍵信息：小男孩，放風(fēng)箏，風(fēng)箏線短，剪了長胡子放風(fēng)箏；鳥太太，晾尿布，沒有繩子，剪了長胡子晾尿布。各分支結(jié)構(gòu)上下對應(yīng)，清晰地呈現(xiàn)出故事的發(fā)展規(guī)律，即“誰—做什么—缺了什么—用長胡子做了什么”。在此規(guī)律基礎(chǔ)上，學(xué)生順著故事情節(jié)去猜想，在思維導(dǎo)圖線性結(jié)構(gòu)及圖像的刺激下，調(diào)動生活經(jīng)驗和閱讀體驗展開聯(lián)想。有的學(xué)生說，小兔的衣服破了，媽媽剪了一段胡子來縫補，衣服還帶著淡淡的胡蘿卜清香呢；還有的學(xué)生說，胡蘿卜先生在河邊遇到小貓，魚竿線不夠長，剪了一段胡子當魚線，魚兒聞到胡子的果醬香都紛紛上鉤啦……

教學(xué)中，教師借助思維導(dǎo)圖的發(fā)散性和聚合整理的特點帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀理解、預(yù)測分析、比較推理，不僅提高了學(xué)生分析處理文本信息的能力，還悄然改變了學(xué)生的閱讀狀態(tài)，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，開闊了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生的聯(lián)想及創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)了讓學(xué)生敢說、會說、能說。

結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種簡單有效又有趣的教學(xué)工具。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師借助思維導(dǎo)圖能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進學(xué)生記憶力、理解力、思維邏輯力、創(chuàng)新力及遷移力的提升。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)從實際出發(fā)，正確、科學(xué)地使用思維導(dǎo)圖，積極探索切實有效的教學(xué)方法，在提升學(xué)生閱讀效率的同時，發(fā)展學(xué)生的語言與思維素養(yǎng)。