散曉燕

[基金項(xiàng)目]本文系浙江省高等教育“十三五”第二批教學(xué)改革研究項(xiàng)目“I+X證書(shū)制度下高職活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)研究和實(shí)踐”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：jg20190991）

[中圖分類號(hào)]G714 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2021）11-0093-05

2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“啟動(dòng)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作”，《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》提出“通過(guò)試點(diǎn)，深化教師、教材、教法‘三教改革”。1+X證書(shū)制度下開(kāi)發(fā)高職新型活頁(yè)式教材，是高職院校教學(xué)改革的需要。教材既是教師展開(kāi)教學(xué)依托的基本工具，也是學(xué)習(xí)者形成基本知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展能力的重要載體。1+X證書(shū)制度下職業(yè)院校需要與行業(yè)企業(yè)、證書(shū)考評(píng)組織組成三位一體的活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，對(duì)接職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)技能等級(jí)要求的內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度融合，研究和開(kāi)發(fā)適合教育與培訓(xùn)的活頁(yè)式教材。

一、新型活頁(yè)式教材的內(nèi)涵特征

（一）活頁(yè)式教材內(nèi)容表現(xiàn)特征

開(kāi)發(fā)活頁(yè)式教材是職業(yè)教育“三教”改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。可隨時(shí)補(bǔ)充來(lái)自外部的新技術(shù)、新方法、新工藝，淘汰舊內(nèi)容，這是活頁(yè)式教材最重要的特征。相較于普通教材每3年修訂一次的周期，活頁(yè)式教材內(nèi)容動(dòng)態(tài)調(diào)整，大大縮短了修訂周期。同時(shí)，活頁(yè)式教材內(nèi)容選擇性增強(qiáng)，攜帶方便，“活頁(yè)”具備結(jié)構(gòu)化、模塊化、靈活性、重組性等諸多符合教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的特征，是極其優(yōu)秀的承載形式，具備引導(dǎo)性、過(guò)程性、專業(yè)性等培訓(xùn)特質(zhì)。另外，通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以嵌入二維碼的活頁(yè)教材為載體，嵌入視頻、音頻、作業(yè)、測(cè)試等數(shù)字資源。多媒體資源的二維碼即掃即得，拓展了教材的使用場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)了線上線下互動(dòng)教學(xué)，在滿足教學(xué)需要的同時(shí)，也滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

（二）活頁(yè)式教材呈現(xiàn)形式特征

活頁(yè)式教材是教材內(nèi)容呈現(xiàn)的一種形式，采用不裝訂或部分裝訂的方式將內(nèi)容集中在一起，其基本形態(tài)有全部活頁(yè)、單元裝訂、部分活頁(yè)三種。全部活頁(yè)教材無(wú)須裝訂，教師可臨時(shí)提供所需材料，學(xué)生以活頁(yè)夾的形式保存教學(xué)材料;單元裝訂由預(yù)設(shè)資源和生成資源組成，根據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)本領(lǐng)域技術(shù)專業(yè)人才的需求實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)需求形成預(yù)設(shè)資源，采用傳統(tǒng)的集中裝訂形式作為基本教材，新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型案例和生成資源等以活頁(yè)形式替代或補(bǔ)充基本教材，充分利用學(xué)習(xí)過(guò)程的生成資源形成學(xué)習(xí)單元教材;部分活頁(yè)主要內(nèi)容采用傳統(tǒng)的集中裝訂形式，根據(jù)需要補(bǔ)充部分活頁(yè)材料，用以替代或補(bǔ)充基本教材。

（三）活頁(yè)式教材結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)特征

要從職業(yè)維度的視角選擇崗位標(biāo)準(zhǔn)化典型工作任務(wù)，依托具體項(xiàng)目進(jìn)行教材呈現(xiàn)，選擇描述清晰、高度結(jié)構(gòu)化的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行教材編寫(xiě)。理論知識(shí)對(duì)接國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和1+X證書(shū)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)核心概念、原理及工作規(guī)范的表述。實(shí)踐知識(shí)對(duì)接國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和1+X證書(shū)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中典型工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能要求的描述。經(jīng)驗(yàn)知識(shí)對(duì)接行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)專家的經(jīng)驗(yàn)。

職業(yè)活動(dòng)需要實(shí)踐知識(shí)和工作方法的支撐。以“傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)為例，其主要適應(yīng)專業(yè)有物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)，由于專業(yè)的不同，技能等級(jí)的內(nèi)容要求也有所不同，這就需要圍繞不同專業(yè)“1”的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“X”的活頁(yè)式教材內(nèi)容，互補(bǔ)銜接。如在“數(shù)據(jù)采集”工作領(lǐng)域，完成“模擬量、數(shù)據(jù)量、開(kāi)關(guān)量數(shù)據(jù)采集”三項(xiàng)工作任務(wù)，每一項(xiàng)工作任務(wù)對(duì)應(yīng)相關(guān)的職業(yè)技能要求，每一條職業(yè)技能要求明確具體的工作對(duì)象、使用的工具設(shè)備和具體的工作結(jié)果等工作情境的基本技能要求，用什么樣的工作方法才能獲得技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求的技能，只能通過(guò)在完成具體的工作任務(wù)中，將工作對(duì)象、工作結(jié)果、工具設(shè)備與工作任務(wù)相結(jié)合，通過(guò)分析與判斷，制定出具體的行動(dòng)方案，從而獲得工作方法知識(shí)。

二、新型活頁(yè)式教材的教育價(jià)值

（一）新型活頁(yè)式教材彰顯學(xué)生的主體地位

高等職業(yè)教育的功能是傳授知識(shí)、形成技能。技能包括動(dòng)作技能和認(rèn)知技能，認(rèn)知技能包括智慧技能和認(rèn)知策略兩類。學(xué)習(xí)者不僅要形成動(dòng)作技能，還要形成認(rèn)知技能。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知過(guò)程是個(gè)體在感覺(jué)、直覺(jué)、思維、想象、記憶等活動(dòng)中的信息加工過(guò)程，教材在學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中具有不可替代的作用。高職教育傳統(tǒng)教材編寫(xiě)者大多以教師為主體，受學(xué)科體系影響，熱衷于闡述理論知識(shí)，羅列操作步驟，提供以釋義為主的習(xí)題，缺少系統(tǒng)論的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，缺少幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法論指導(dǎo)，忽視作業(yè)與實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的精確評(píng)估。常規(guī)教材以教師的“教”為主體，而通過(guò)教材習(xí)得技能的是學(xué)生，教材應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為主，教材應(yīng)成為學(xué)材。徐國(guó)慶認(rèn)為，項(xiàng)目化教材敘述的內(nèi)容包括完成項(xiàng)目所需要的理論知識(shí)和對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施與評(píng)價(jià)，這明確了學(xué)習(xí)者在教材使用中的主體地位。趙志群認(rèn)為，學(xué)習(xí)領(lǐng)域職業(yè)教育課程改革迫切需要職業(yè)教育教材轉(zhuǎn)向?qū)W材建設(shè)，因?yàn)閷W(xué)材是能夠直接幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)材料，在學(xué)材的幫助下，學(xué)生可以設(shè)想出最終工作成果并進(jìn)行自我控制的（獨(dú)立或小組合作）學(xué)習(xí)。高職學(xué)生通過(guò)使用教材和實(shí)訓(xùn)設(shè)備等資源完成課業(yè)任務(wù)，最終習(xí)得解決問(wèn)題的動(dòng)作技能、智慧技能和認(rèn)知策略。高職新型活頁(yè)式教材應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為主體，從系統(tǒng)論的視角設(shè)計(jì)教材體例，用方法論的觀點(diǎn)提供學(xué)習(xí)指南。

（二）新型活頁(yè)式教材滿足內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新

行業(yè)企業(yè)發(fā)展具有動(dòng)態(tài)性，開(kāi)發(fā)活頁(yè)式教材是不斷滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展融入知識(shí)、技能變革的需要。知識(shí)是人們?cè)诟脑焓澜绲膶?shí)踐中所獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和，現(xiàn)代心理學(xué)把個(gè)體的知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，陳述性知識(shí)回答世界是什么的問(wèn)題，是一種靜態(tài)的知識(shí);程序性知識(shí)是操作步驟，解決怎么辦的問(wèn)題，是一種動(dòng)態(tài)的知識(shí)。技能是個(gè)人習(xí)得的一套程序性知識(shí)并按這套程序性知識(shí)去辦事的能力。個(gè)體職業(yè)技能水平用職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)進(jìn)行認(rèn)定和標(biāo)識(shí)，技能等級(jí)越高，獲得社會(huì)認(rèn)可度越高，個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)度越大。X證書(shū)職業(yè)技能等級(jí)是個(gè)人技能水平的憑證，1+X證書(shū)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)聚焦在確定的工作領(lǐng)域需要完成的任務(wù)以及完成任務(wù)必備的職業(yè)技能要求，強(qiáng)調(diào)使用工具、方法解決問(wèn)題的能力，反映學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者掌握程序性知識(shí)的水平。1+X證書(shū)制度下教材開(kāi)發(fā)定位于以程序性知識(shí)學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)的能力本位課程的教材，與行業(yè)企業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新規(guī)范、新設(shè)備、新工藝相關(guān)的程序性知識(shí)具有動(dòng)態(tài)性，要求教材具備動(dòng)態(tài)生成的功能，新型活頁(yè)式教材滿足及時(shí)更新的需求。歐美國(guó)家活頁(yè)式教材的研究開(kāi)發(fā)技術(shù)比較成熟，使用比較普遍，德國(guó)、澳大利亞、新加坡等國(guó)的職業(yè)院校能根據(jù)最新的技術(shù)、成果、案例、事件靈活生成和改編教材內(nèi)容，延伸拓展或遷移生成作業(yè)、測(cè)試等內(nèi)容，并形成極具個(gè)性化的教材。

三、1+X證書(shū)制度下活頁(yè)式教材設(shè)計(jì)

（一）活頁(yè)式教材設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

技能是練習(xí)習(xí)得的按某種規(guī)則或順序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的動(dòng)作技能和通過(guò)練習(xí)習(xí)得的按某種規(guī)則或程序順利完成指揮任務(wù)的認(rèn)知技能（智慧技能、認(rèn)知策略）。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知過(guò)程是個(gè)體在感覺(jué)、知覺(jué)、思維、想象、記憶等認(rèn)知活動(dòng)中的信息加工過(guò)程，感覺(jué)的作用就是接受直接作用于感官的刺激信息，記憶聯(lián)結(jié)著人的心理活動(dòng)，是人們學(xué)習(xí)、工作和生活的基本機(jī)能。把抽象無(wú)序轉(zhuǎn)變成形象有序的過(guò)程就是記憶的關(guān)鍵。學(xué)生獲得記憶的始點(diǎn)是感覺(jué)，教材是被感覺(jué)的重要介質(zhì)，學(xué)生通過(guò)使用教材這種學(xué)材、參加實(shí)踐活動(dòng)和完成作業(yè)，最終獲得技能。教材不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)和機(jī)械地訓(xùn)練技能。認(rèn)知科學(xué)家西蒙認(rèn)為，教育的目標(biāo)更應(yīng)該關(guān)注如何幫助學(xué)生形成有效認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的視角、確定方案的思路、動(dòng)手操作的能力。高職傳統(tǒng)教材內(nèi)容以學(xué)科本位教材知識(shí)為主，主要羅列描述性知識(shí)和程序性知識(shí)，概念和原理被認(rèn)可為知識(shí)，推崇先理論、后實(shí)踐。這種只有理論才能指導(dǎo)實(shí)踐的觀念，配置學(xué)科特征的作業(yè)，是難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)能力、方法能力、職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的。

（二）活頁(yè)式教材的整體設(shè)計(jì)

1.以專業(yè)技術(shù)為核心的活頁(yè)式教材整體設(shè)計(jì)?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：“推進(jìn)資歷框架建設(shè)，探索實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)互通銜接。”學(xué)歷教育與技能教育內(nèi)容相互貫通，學(xué)歷層次與職業(yè)技能等級(jí)銜接，根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)中工作任務(wù)與職業(yè)能力對(duì)應(yīng)表梳理職業(yè)能力要求對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)（對(duì)象、結(jié)果、設(shè)備、方法）、分析與判斷知識(shí)，厘清已納入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的部分，未納入部分融入現(xiàn)有課程，或增設(shè)1～2門課程加入專業(yè)課程體系，把相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)合理分布在課程群中，形成1+X核心課程群。

2.以技能等級(jí)為核心的活頁(yè)式教材整體設(shè)計(jì)。為滿足中職、高職、應(yīng)用型本科學(xué)生“X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考證需要，按照“X”證書(shū)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的要求，以活頁(yè)的形式開(kāi)發(fā)“X”證書(shū)考證培訓(xùn)配套教材。根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)中工作任務(wù)與職業(yè)能力對(duì)應(yīng)表模擬工作任務(wù)真實(shí)工作場(chǎng)景，呈現(xiàn)實(shí)用性強(qiáng)的操作規(guī)范，提供“X”證書(shū)職業(yè)技能工作任務(wù)要求的職業(yè)能力考核形式和評(píng)分細(xì)則。按照“知識(shí)技能目標(biāo)+知識(shí)準(zhǔn)備+實(shí)踐操作流程+考核評(píng)析”進(jìn)行內(nèi)容安排，不同學(xué)歷層次的學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者根據(jù)考證需求靈活選擇活頁(yè)教材中的模塊內(nèi)容。

（三）活頁(yè)式教材的微觀設(shè)計(jì)

能力本位是活頁(yè)式教材的編寫(xiě)主線，任務(wù)、項(xiàng)目、成果是以能力為課程的最小單元，能力的系統(tǒng)性符合教學(xué)規(guī)律，用系統(tǒng)的能力代替系統(tǒng)的知識(shí)，用職業(yè)能力組織教材的內(nèi)容，提升職業(yè)能力培養(yǎng)的針對(duì)性，對(duì)職業(yè)能力教學(xué)化處理，使課程內(nèi)容更符合教學(xué)規(guī)律。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)，分析認(rèn)知對(duì)象與原有知識(shí)之間的關(guān)系以及與現(xiàn)有知識(shí)之間的關(guān)系，按照從學(xué)習(xí)的零點(diǎn)到最高點(diǎn)的順序，對(duì)各條職業(yè)能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行均衡化處理，使他們的學(xué)習(xí)量大體接近，按照教學(xué)邏輯的前后順序精心編排。

教學(xué)單元是構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的基本模塊，教材內(nèi)容元素是在一定的編寫(xiě)目的和內(nèi)容框架下，構(gòu)成教材中教學(xué)單元內(nèi)容的基本模塊。1+X證書(shū)教材中每一項(xiàng)基本工作任務(wù)就是一個(gè)教學(xué)單元，編寫(xiě)教材內(nèi)容元素要求合理設(shè)計(jì)每個(gè)元素在教材單元任務(wù)中的具體功能，一個(gè)教材中的所有元素是相互聯(lián)系的，應(yīng)該連貫一致、相互呼應(yīng)、相互協(xié)調(diào)。同一個(gè)教材中不同單元的元素在組成結(jié)構(gòu)、行事風(fēng)格、內(nèi)涵要求上應(yīng)該統(tǒng)一，保持整體的協(xié)調(diào)性。

1.教學(xué)單元結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。一級(jí)目錄確定課程的典型工作過(guò)程，梳理并列出客觀存在的工作過(guò)程的具體步驟，對(duì)典型工作過(guò)程進(jìn)行項(xiàng)目化、教學(xué)化處理，按照平行、遞進(jìn)或包容的時(shí)序排列課程單元。二級(jí)目錄根據(jù)典型工作任務(wù)六要素設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)（對(duì)象、工作內(nèi)容、工作環(huán)境、工作方法、勞動(dòng)組織、工作成果）。三級(jí)目錄根據(jù)教學(xué)任務(wù)的實(shí)施步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)（明確工作任務(wù)、制訂工作方案、實(shí)施方案、檢查評(píng)價(jià)）。

1+X證書(shū)活頁(yè)式教材用結(jié)構(gòu)樹(shù)、思維導(dǎo)圖、魚(yú)刺圖等形式分別描述一級(jí)目錄課程單元設(shè)計(jì)、二級(jí)目錄教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、三級(jí)目錄活動(dòng)步驟設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生能力養(yǎng)成的貢獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)性的描述。傳統(tǒng)教材的前言通常描述教材的背景和特色，以學(xué)生為中心的教材應(yīng)在每級(jí)目錄首頁(yè)分別提供教材宏觀、中觀、微觀視角的能力養(yǎng)成鏈路描述，將系統(tǒng)的、科學(xué)的方法顯性地展示給學(xué)生，而不是內(nèi)隱在教材中，讓學(xué)生似是而非地感知整體和局部的關(guān)系。教材三級(jí)目錄用方法論的原理設(shè)計(jì)內(nèi)容元素，教材內(nèi)容元素作為教材編寫(xiě)的基本工作內(nèi)容，是體現(xiàn)教材質(zhì)量的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，主要包括學(xué)習(xí)指南、數(shù)字工具、陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、作業(yè)、評(píng)估等。

2.教學(xué)元素設(shè)計(jì)?；铐?yè)式教材提供給學(xué)生特定職業(yè)能力養(yǎng)成的路徑，在三級(jí)目錄教材內(nèi)容中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指南，服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能力的養(yǎng)成達(dá)到課程目標(biāo)的要求。學(xué)習(xí)指南應(yīng)告知學(xué)生學(xué)習(xí)目的，回答為什么要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)說(shuō)明學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠擁有什么能力，能夠識(shí)別、解釋、操作等學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的能力水平，學(xué)習(xí)方法要說(shuō)明每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)用什么樣的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何評(píng)估學(xué)習(xí)成果，評(píng)估學(xué)習(xí)成果的條件，提供哪些支持學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源。

學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)目的是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，回答完成該學(xué)習(xí)任務(wù)后具備哪些解決具體問(wèn)題的能力以及為完成哪些任務(wù)做好具體的能力準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)目的的描述可以幫助學(xué)生明確為什么要學(xué)的認(rèn)知，完成學(xué)生認(rèn)知心理初始條件的建構(gòu)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要描述的是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)期產(chǎn)生的思想、情意、認(rèn)知和行為的變化。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，是學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力水平簡(jiǎn)介，是教材編寫(xiě)中的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)要完整，素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)缺一不可。素質(zhì)目標(biāo)堅(jiān)持正確的政治方向、深厚的家國(guó)情懷和民族自豪感、社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)公德意識(shí)、精益求精的職業(yè)精神、專業(yè)精神、工匠精神，結(jié)合任務(wù)對(duì)工匠精神、環(huán)保意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)進(jìn)行具體化描述，在××條件（組織、環(huán)境）下，利用××手段，“動(dòng)詞+名詞”的能力，如具備在小組活動(dòng)中，利用普通話與其他成員交流的能力。知識(shí)目標(biāo)既要列出需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，又要描述對(duì)知識(shí)的掌握程度，如知道、理解、分析、歸納、評(píng)價(jià)等能力目標(biāo)設(shè)計(jì)。能力目標(biāo)的表述，在××條件（組織、環(huán)境）下，利用××工具，“動(dòng)詞+名詞”的能力，如具備在高級(jí)技師指導(dǎo)下，利用檢測(cè)儀器診斷與維修現(xiàn)代高級(jí)轎車的能力。

學(xué)習(xí)方法。方法能力是高等職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備的一種重要能力，是基本的個(gè)人發(fā)展能力。掌握從事職業(yè)活動(dòng)所需要的合理且符合邏輯的工作方法與學(xué)習(xí)方法是一種科學(xué)的思維模式，具體包括學(xué)習(xí)與運(yùn)用新技術(shù)、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的思路、制訂工作計(jì)劃、確定工作路徑及實(shí)施步驟、評(píng)估工作結(jié)果等能力。教材要預(yù)判學(xué)生在完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中可能遇到的學(xué)習(xí)困難，顯性呈現(xiàn)有針對(duì)性的具體解決路徑和方法，通過(guò)學(xué)習(xí)方法的結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì)把方法論的思想內(nèi)化為學(xué)生方法能力的提升。

評(píng)估。國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教材缺少評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的具體形式和內(nèi)容，1+X活頁(yè)式教材應(yīng)提供陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，羅列出能力要素與預(yù)期能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，使用一種或多種方法評(píng)估學(xué)生陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)成果，如提問(wèn)、口頭回答多個(gè)或匹配的答案、小報(bào)告、小論文、演示等。教材中呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生潛移默化掌握評(píng)估工作結(jié)果的基本能力。

評(píng)估任務(wù)進(jìn)度表。國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教材缺少制訂學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)劃的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，在活頁(yè)式教材學(xué)習(xí)指南中，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成要呈現(xiàn)評(píng)估陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)學(xué)習(xí)成果的日程安排結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)評(píng)估時(shí)間節(jié)點(diǎn)的要求完成自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂，幫助學(xué)生潛移默化地掌握制訂計(jì)劃的基本能力。

評(píng)分表。活頁(yè)式教材呈現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估的評(píng)分表，描述評(píng)估指標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，提供評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。明確程序性知識(shí)的考核條件，給出在什么環(huán)境條件下，使用什么工具，通過(guò)什么方法，完成具體的任務(wù)或案例分析。

任務(wù)導(dǎo)向陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。傳統(tǒng)教材基于學(xué)科本位特征善于描述定義、功能、原理等陳述性知識(shí)，高等職業(yè)教育的功能是培養(yǎng)學(xué)生用掌握的程序性知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，高職教材三級(jí)目錄教學(xué)元素中陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的呈現(xiàn)是以完成具體工作任務(wù)、服務(wù)等為前提展開(kāi)的，提供必要的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)是不可缺少的。

作業(yè)設(shè)計(jì)。活頁(yè)式教材的作業(yè)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的填空、問(wèn)答、判斷、選擇題等具有學(xué)科特征的形式，應(yīng)給學(xué)生提供需要利用程序性知識(shí)完成報(bào)告、方案、作品等類型的作業(yè)，并且根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，給出解決的路徑，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或?qū)で髱椭笸瓿蓚€(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)，且在小組作業(yè)中掌握分工協(xié)作、時(shí)間安排、作業(yè)成果展示等基本方法，從而鞏固和完善課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)和技能。