焦蘭萍

[基金項(xiàng)目]本文系2020年度江蘇省高職高專院校思想政治理論課教學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目“思政課提升大學(xué)生政治素養(yǎng)的路徑研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號：20JSSZZD0029）

[中圖分類號]G711 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2021）11-0089-04

高職院?！罢n程思政”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建是“課程思政”建設(shè)的重要組成部分。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要“堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。2017年12月，教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，提出了“課程思政”的教學(xué)改革目標(biāo);2020年4月，《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》發(fā)布，又明確要求全面推進(jìn)所有學(xué)科“課程思政”建設(shè);同年5月，教育部又印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，為高?！罢n程思政”建設(shè)提出了具體要求。由此可見，黨中央、國務(wù)院對高校思想政治工作的高度重視，教育部等主管部門對統(tǒng)籌推進(jìn)“課程思政”建設(shè)及實(shí)踐育人的迫切程度。高職院校向來重視專業(yè)實(shí)踐教育，也有一套相對完整的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，但如何推進(jìn)所有學(xué)科的“課程思政”實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)是當(dāng)前高職院校急需解決的重要課題。

一、高職“課程思政”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的重要意義

（一）全面貫徹立德樹人、協(xié)同育人理念的重要體現(xiàn)

立德樹人是高職院校人才培養(yǎng)工作的中心環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的試金石。針對目前高職院校專業(yè)課教師在實(shí)踐教學(xué)中不涉及思政元素的普遍現(xiàn)象，在推進(jìn)所有學(xué)科課程“課程思政”建設(shè)的過程中，不僅要科學(xué)構(gòu)建“課程思政”理論教學(xué)體系，同時也要科學(xué)構(gòu)建“課程思政”實(shí)踐教學(xué)體系，只有這樣才能全面貫徹立德樹人、協(xié)同育人的基本理念。

（二）全面提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑

在沒有提出“課程思政”的概念之前，高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)時，普遍將各門課程特別是專業(yè)課程的課時分為理論課時和實(shí)踐課時兩部分，同時為了提高專業(yè)實(shí)踐能力，還專門設(shè)置了綜合實(shí)訓(xùn)和專業(yè)實(shí)習(xí)課程，特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，這充分體現(xiàn)了高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。在全面推進(jìn)所有學(xué)科“課程思政”建設(shè)的背景下，高職院校在制訂各專業(yè)課人才培養(yǎng)方案時不僅要全面設(shè)計(jì)“課程思政”的理論教學(xué)體系，還要針對高職院校的職業(yè)教育人才培養(yǎng)特點(diǎn)科學(xué)構(gòu)建“課程思政”實(shí)踐教學(xué)體系，作為全面提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑。

（三）全面提升“課程思政”教學(xué)改革實(shí)效性的必然要求

提升“課程思政”教學(xué)改革的實(shí)效性不能僅僅依靠挖掘?qū)I(yè)理論課教學(xué)中的思政元素，同時也要注重挖掘?qū)I(yè)實(shí)踐課教學(xué)中的思政元素，要在專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)及專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過程中挖掘和滲入社會主義核心價值觀、職業(yè)精神和工匠精神等，比如讓職業(yè)院校的學(xué)生在專業(yè)課實(shí)踐課堂上了解大國工匠的成長經(jīng)歷及其身上體現(xiàn)的工匠精神和家國情懷，在跟隨師傅學(xué)手藝的過程中不僅學(xué)到師傅的精湛技藝，同時真切感受到師傅身上體現(xiàn)的職業(yè)精神和人格魅力。

二、高職“課程思政”實(shí)踐教學(xué)體系科學(xué)構(gòu)建的基本理念

（一）立德樹人理念

立德樹人作為一個有機(jī)整體，體現(xiàn)了立德和樹人的唯物辯證關(guān)系。立德強(qiáng)調(diào)的是道德養(yǎng)成，樹人強(qiáng)調(diào)的是能力培養(yǎng);立德是樹人的前提，樹人是立德的目標(biāo)。立德樹人不是簡單的并列關(guān)系或因果關(guān)系，實(shí)質(zhì)上是“立育人之德”和“樹有德之人”的有機(jī)結(jié)合與辯證統(tǒng)一。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在多個場合針對高校人才培養(yǎng)方面論述過立德樹人，這些論述生動地詮釋了為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人等基本問題，是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分。高職院校要在充分理解立德樹人深刻內(nèi)涵與辯證關(guān)系的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，著力培養(yǎng)信念堅(jiān)定、勇于擔(dān)當(dāng)、德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，在“課程思政”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建方面要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，要堅(jiān)持立德樹人的基本理念。

（二）協(xié)同育人理念

協(xié)同理論是指系統(tǒng)內(nèi)部各要素、各部分為了實(shí)現(xiàn)一個共同目的而組成一個有機(jī)整體，各要素之間相互協(xié)調(diào)、相互合作、齊心協(xié)力，將整個系統(tǒng)功能最大化，共同完成既定的目標(biāo)任務(wù)。高職院校思想政治工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，作為其中的“課程思政”實(shí)踐教學(xué)體系也是一個相對完整的教育系統(tǒng)?！罢n程思政”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建過程中需要引入和堅(jiān)持協(xié)同理論，把思政元素融入專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動中，突出高職院校職業(yè)教育特色，推動構(gòu)建國家、社會、學(xué)校聯(lián)動的“實(shí)踐育人共同體”，這樣才能充分發(fā)揮“課程思政”實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)外各要素之間的協(xié)同育人功能，全面提升“課程思政”教學(xué)改革的實(shí)效性和高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、高職“課程思政”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建面臨的主要問題

（一）“課程思政”實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)尚未在所有學(xué)科專業(yè)課程全面展開

目前各高職院校都在有序推進(jìn)“課程思政”，其積極意義也已有所顯現(xiàn)，但高職院校“課程思政”實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)尚未在所有學(xué)科專業(yè)課程全面展開，造成這一問題的原因主要有以下三個方面：一是由于各高職院校具體實(shí)施計(jì)劃不同。在制訂計(jì)劃時有的學(xué)校先選擇幾個院系開展，有的先選擇幾個重點(diǎn)專業(yè)開展，積累經(jīng)驗(yàn)后再在全校推進(jìn)。由于開展的周期還不夠長，所以有些院系、專業(yè)、課程還沒有開展。二是有些領(lǐng)導(dǎo)、教師政治站位不高，思想上重視不夠，在開展“課程思政”建設(shè)上不主動、不積極，甚至想方設(shè)法回避，故意延遲不做。三是部分專業(yè)課教師課程思政建設(shè)能力欠缺。由于長期以來高校思政教育任務(wù)和專業(yè)教學(xué)任務(wù)相對隔離，在專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中，深入挖掘思政元素、探索課程思政教學(xué)方法等，對于有些專業(yè)課教師來說是一個挑戰(zhàn)。

（二）“課程思政”與“思政課程”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建缺乏統(tǒng)籌科學(xué)規(guī)劃。

《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》下發(fā)后，各高職院校馬克思主義學(xué)院或主管思政教學(xué)的部門都在積極研究構(gòu)建“思政課程”實(shí)踐教學(xué)體系，但基本上是在自己部門獨(dú)立開展研究，很少與各專業(yè)課教師進(jìn)行溝通交流，導(dǎo)致思政課實(shí)踐教學(xué)體系無差異適用于各專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方式方法統(tǒng)一化，沒有針對各專業(yè)對應(yīng)職業(yè)的具體特點(diǎn)進(jìn)行研究設(shè)計(jì)。而當(dāng)“課程思政”概念提出后，各專業(yè)課教師在針對“課程思政”的要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容（包括實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容）設(shè)計(jì)時也存在類似的問題。一是專業(yè)課教師各自為政、缺乏溝通，教師往往是單獨(dú)挖掘自己所教授課程里的思政元素，單獨(dú)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，這樣使得本專業(yè)“課程思政”實(shí)踐教學(xué)體系的思政內(nèi)容安排缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性;二是專業(yè)課教師在進(jìn)行“課程思政”教學(xué)內(nèi)容（包括實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容）選取、設(shè)計(jì)時缺少與思政課教師深入溝通，使得各專業(yè)“課程思政”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與“思政課程”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容差別很大，二者缺乏協(xié)同性。

（三）校內(nèi)外協(xié)同聯(lián)動的“實(shí)踐育人共同體”尚未形成

一是學(xué)校黨委、職能部門、專業(yè)院系和思政教學(xué)部門等在構(gòu)建校內(nèi)外“實(shí)踐育人共同體”方面尚未引起高度重視，尚未形成齊抓共管、分工協(xié)作、科學(xué)規(guī)劃、協(xié)同推進(jìn)的局面;二是思政課實(shí)踐教學(xué)尚未與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)深度融合，“課程思政”的實(shí)踐教學(xué)與社會實(shí)踐活動、校園文化建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等也尚未形成協(xié)同聯(lián)動、深度融合的有效機(jī)制;三是高職院校與政府、社會、家庭在推動“課程思政”建設(shè)上的合力還沒有完全形成，全社會關(guān)心支持“課程思政”建設(shè)的氛圍尚不濃厚。

四、高職“課程思政”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建路徑

高職院校應(yīng)當(dāng)在學(xué)校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，高度重視，做好頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌校內(nèi)外多方資源，構(gòu)建政府、社會、學(xué)校協(xié)同聯(lián)動的“實(shí)踐育人共同體”，全面推進(jìn)所有學(xué)科專業(yè)課程“課程思政”實(shí)踐教學(xué)體系的科學(xué)構(gòu)建。

（一）高度重視，全面推進(jìn)所有學(xué)科專業(yè)“課程思政”實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

第一，高度重視、科學(xué)構(gòu)建“課程思政”實(shí)踐教學(xué)體系的重要意義。一方面，各高職院校應(yīng)高度重視，提高政治站位，成立由主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭的“課程思政”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)小組，把“課程思政”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建納入學(xué)校議事日程，統(tǒng)籌安排，抓好落實(shí)，逐步推進(jìn);另一方面，各職能部門、各二級學(xué)院及思政教學(xué)部門也應(yīng)當(dāng)高度重視，積極參與，分工協(xié)作，同向同行，以形成協(xié)同效力，最大限度地挖掘校內(nèi)外各類資源的潛在價值。

第二，全面推進(jìn)所有學(xué)科專業(yè)課程“課程思政”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建。一方面，所有思政課教學(xué)部門繼續(xù)深化思政課程的實(shí)踐教學(xué)體系研究，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，研究創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，豐富細(xì)化實(shí)踐教學(xué)手段，使其能夠發(fā)揮帶動、引領(lǐng)各學(xué)科專業(yè)的“課程思政”實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè);另一方面，所有學(xué)科專業(yè)課教師應(yīng)糾正錯誤認(rèn)識，摒棄僥幸心理，提高政治站位，統(tǒng)一思想認(rèn)識，積極參與本學(xué)科專業(yè)的“課程思政”實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，從而全面推進(jìn)高職院校所有學(xué)科專業(yè)“課程思政”實(shí)踐教學(xué)體系的科學(xué)構(gòu)建。

（二）統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)構(gòu)建“課程思政”與“思政課程”實(shí)踐教學(xué)體系

第一，統(tǒng)籌科學(xué)規(guī)劃，做好“課程思政”頂層設(shè)計(jì)。需要堅(jiān)持協(xié)同育人，注重在“融會”上發(fā)力，在“貫通”中增效。一方面，成立“課程思政”實(shí)踐教學(xué)研究中心，組建“課程思政”實(shí)踐教學(xué)專家隊(duì)伍，規(guī)劃部署“課程思政”總體工作，統(tǒng)籌推進(jìn)“課程思政”實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè);另一方面，統(tǒng)籌“課程思政”與“思政課程”實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，推動一體化設(shè)計(jì)、一體化實(shí)施，構(gòu)建“全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐”的實(shí)踐教學(xué)體系。既要尊重實(shí)踐教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，又要適應(yīng)不同專業(yè)、不同課程的特點(diǎn)，強(qiáng)化分類指導(dǎo)，使其既有統(tǒng)一性，又有差異性。

第二，優(yōu)化師資力量，提升教師課程思政建設(shè)能力。一是要求教師切實(shí)增強(qiáng)“課程思政”育人意識，樹立“課程思政”實(shí)踐育人理念，要深刻認(rèn)識到每一門“課程思政”都需要發(fā)揮一定的實(shí)踐育人功能，都需要在實(shí)踐環(huán)節(jié)挖掘思政元素，要主動承擔(dān)起實(shí)踐育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田。二是要求教師全面提升“課程思政”能力及“課程思政”的實(shí)踐育人能力?！罢n程思政能力本質(zhì)上是一種綜合育人能力，其中課程思政元素挖掘能力和課程思政教學(xué)組織能力是全面提升教師課程思政能力的關(guān)鍵所在。”三是要求思政課教師與專業(yè)課教師做好協(xié)同配合，建立專業(yè)課教師與思政課教師協(xié)同聯(lián)動機(jī)制，開展實(shí)踐教學(xué)研究，積極推進(jìn)“課程思政”與“思政課程”實(shí)踐教學(xué)體系的深度融合。

（三）整合資源，推動構(gòu)建校內(nèi)部門之間、校內(nèi)與校外之間協(xié)同聯(lián)動的“實(shí)踐育人共同體”

第一，整合校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源，構(gòu)建校內(nèi)部門之問協(xié)同聯(lián)動的“實(shí)踐育人共同體”。高職院校黨委、職能部門、專業(yè)院系和思政教學(xué)部門要高度重視、統(tǒng)籌整合、科學(xué)利用校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源，構(gòu)建各部門協(xié)同聯(lián)動的“實(shí)踐育人共同體”。一是統(tǒng)籌整合校內(nèi)現(xiàn)有“課程思政”實(shí)踐教學(xué)資源，打破因不同隸屬關(guān)系導(dǎo)致的資源使用不充分的局面，最大限度地提高現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)基地的利用率。二是進(jìn)一步加大“課程思政”實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，包括思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、團(tuán)學(xué)活動實(shí)踐基地建設(shè)和“課程思政”綜合實(shí)踐基地建設(shè)。三是根據(jù)“課程思政”實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的需要，重新構(gòu)思、挖掘各類實(shí)踐基地的思政價值并賦予其新的時代內(nèi)涵。四是推動“課程思政”實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與校園文化育人工程深度融合。高職院校應(yīng)該大力實(shí)施文化育人工程，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，利用“課程思政”實(shí)踐教學(xué)基地弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、商業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化和職業(yè)文化等，實(shí)現(xiàn)文化育人工程與“課程思政”實(shí)踐教學(xué)深度融合。

第二，整合校外實(shí)踐育人資源，構(gòu)建校內(nèi)與校外之間協(xié)同聯(lián)動的“實(shí)踐育人共同體”。高職院校應(yīng)該充分利用各類資源和自身優(yōu)勢，挖掘、整合校外各類實(shí)踐育人資源，構(gòu)建政府、社會、學(xué)校協(xié)同聯(lián)動的“實(shí)踐育人共同體”，為“思政課程”實(shí)踐教學(xué)體系的科學(xué)構(gòu)建提供豐富的資源支撐。校外實(shí)踐育人資源具體包括當(dāng)?shù)卣t色資源主管部門和各類教育實(shí)踐團(tuán)體，本地文化宣傳主管部門、非物質(zhì)文化傳承基地和各類文化團(tuán)體，行業(yè)協(xié)會、職業(yè)組織和各類企業(yè)，社區(qū)街道、企事業(yè)單位及各類公益組織，當(dāng)?shù)卣?、行業(yè)組織及各類企業(yè)孵化組織等，從各個維度開展“課程思政”實(shí)踐教學(xué)活動。