[基金項目]本文系全國教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度教育部青年課題“零工經(jīng)濟背景下高等職業(yè)院校大學生職業(yè)跨界能力培養(yǎng)路徑研究”的階段性研究成果。（課題批準號：EJA180473，課題主持人：蔣越）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2021）11-0059-07

“2019年零工經(jīng)濟對GDP總增量的貢獻度為10.43%，對GDP增長率的拉動為0.64%，預計到2035年，零工經(jīng)濟占GDP比重將達到6.82%，對GDP增量的貢獻將達到13.26%?！卑殡S著零工經(jīng)濟不斷蓬勃發(fā)展，以斜杠青年為代表的多職業(yè)就業(yè)現(xiàn)象和群體不斷發(fā)展壯大，其具備的較強職業(yè)跨界能力成為就業(yè)市場的新風尚。教師肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發(fā)展的第一資源，學生職業(yè)能力培育與高職教師水平有著重要的關系。面對零工經(jīng)濟下就業(yè)市場新變化和就業(yè)能力新需求，高職教師唯有培養(yǎng)和提升自身職業(yè)跨界能力，才能更好地培育出適應零工經(jīng)濟市場需求的創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、新時代高職教師職業(yè)跨界能力培養(yǎng)的必要性

（一）順應數(shù)字化時代新需求巨大變革的應然之舉

1.跨界融合成為經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)。首先，跨界融合成為產(chǎn)業(yè)升級的新常態(tài)。一方面，以人工智能、大數(shù)據(jù)等為代表的數(shù)字技術(shù)通過產(chǎn)業(yè)問要素重組、互相滲透、邊界消融和加乘借力，衍生了大量新模式新業(yè)態(tài)，其與生俱來自帶跨界融合屬性;另一方面，數(shù)據(jù)成為重要的生產(chǎn)要素，數(shù)據(jù)價值化加速推進，數(shù)字產(chǎn)業(yè)化規(guī)模不斷提高，“2019年，中國數(shù)字產(chǎn)業(yè)化增加值規(guī)模達7.1萬億元，占GDP比重7.2%，同比增長11.1%”，跨界融合已成為新一輪產(chǎn)業(yè)升級的大趨勢。其次，跨界融合成為企業(yè)創(chuàng)新的重要手段。隨著數(shù)字技術(shù)與實體經(jīng)濟不斷融合，企業(yè)借助數(shù)字技術(shù)通過組織結(jié)構(gòu)、運營體系等的縱向跨界融合和企業(yè)間橫向跨界融合實現(xiàn)跨領域、跨產(chǎn)業(yè)、跨行業(yè)的資源對接，尋找新的價值增量，實現(xiàn)企業(yè)創(chuàng)新。最后，跨界融合成為新消費時代的新常態(tài)。一方面，消費層次不斷提升，品質(zhì)消費、服務型消費和享受型消費成為主流;另一方面，消費需求多樣化、精細化和個性化升級，驅(qū)使消費行業(yè)不斷融入新技術(shù)、新創(chuàng)意和新手段，擴展消費邊界、進行模式創(chuàng)新和實施跨界融合。

2.職業(yè)跨界成為數(shù)字時代的新常態(tài)。各種數(shù)字平臺的興起，傳統(tǒng)的“企業(yè)+員工”逐步演變?yōu)椤捌脚_+個人”“項目+個人”等新模式，共享用工、跨界用工等靈活用工方式大量涌現(xiàn)，勞動者可以根據(jù)自己的興趣、時間、技能等自由裁量勞動時間、地點及角色，將自身勞動進行最大價值分配，與多個企業(yè)、平臺、項目建立多樣化勞動關系。而且數(shù)字技術(shù)使得職業(yè)界限模糊和融合速度加快，新舊職業(yè)體系不斷迭代，以多技能和多身份職業(yè)的個人職業(yè)體系與以職業(yè)IP為代表的零工經(jīng)濟逐步成為新的商業(yè)體系。

（二）引領高職教育應對數(shù)字化時代偉大革新的實然之為

1.高職教育要引領數(shù)字化時代的新發(fā)展。當下以“云大物移智”等為代表的新數(shù)字技術(shù)引發(fā)了政治、經(jīng)濟、社會的整體性數(shù)字變革，人機共存和協(xié)同成為數(shù)字社會的基本關系，跨界融合、共創(chuàng)分享成為數(shù)字時代的基本特征，個體數(shù)字化生存成為數(shù)字時代的基本需求，這必然要求教育體制進行數(shù)字化革新。當前，作為人盡其才的助推器，如何及時回應時代訴求，實現(xiàn)人才數(shù)字化轉(zhuǎn)型，打造數(shù)字人才矩陣，為經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型提供合格的數(shù)字人才供給，進而促進社會公平、實現(xiàn)前沿引領，成為高職教育需要回答的時代命題。

2.高職教育要應對教育場域的新變革。首先，數(shù)字時代改變了教育對象。當前的高職學生主體成長于數(shù)字時代、對于數(shù)字技術(shù)和各種通信工具使用非常熟練，憑借互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用UP主、VTB等數(shù)字化身份，對知識、經(jīng)驗等進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，成為知識、經(jīng)驗等的消費者、傳播者和生產(chǎn)者，教育的知識權(quán)威和學術(shù)壟斷地位在一定程度上受到挑戰(zhàn)和動搖。其次，數(shù)字技術(shù)形塑了教育新生態(tài)。VR、大數(shù)據(jù)等技術(shù)應用給教育教學環(huán)境、手段與方法、內(nèi)容與形式、分析與評估以及組織樣態(tài)等帶來了一系列革命性變革，虛擬教育和現(xiàn)實教育不斷共時、交互、跨界和融合，開放、共享、互聯(lián)互通的數(shù)字教育生態(tài)圈不斷形成。最后，數(shù)字治理助力高質(zhì)量發(fā)展。面對教育新生態(tài)的變化，數(shù)字治理成為解決教育系統(tǒng)短板和不足、推動高職教育治理現(xiàn)代化，實現(xiàn)數(shù)字時代高職教育高質(zhì)量發(fā)展、邁進教育強國和構(gòu)建中國特色化、類型化職業(yè)教育體系的必然選擇。

3.高職教育要正視就業(yè)新動向。職業(yè)教育與就業(yè)密不可分。從宏觀來看，未來10年，有4～8億人的工作將完全被自動化取代而面臨失業(yè)，7500萬～3.75億人需要重新轉(zhuǎn)換職業(yè)，同時數(shù)字化和自動化將帶來更多新的就業(yè)機會，預計未來5年將創(chuàng)造9700萬個相關工作崗位，而擁有特定專業(yè)技能（尤其是數(shù)字技術(shù)相關技能）對獲取中高端就業(yè)機會至關重要，就業(yè)市場正走向更加頻繁的職業(yè)轉(zhuǎn)換和多元化職業(yè)趨勢的時代。從微觀上看，一方面，企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型持續(xù)加速，目前全球超過80%的企業(yè)高管正在加速布局，推進工作流程數(shù)字化，而50%的雇主則希望加快實現(xiàn)企業(yè)部分崗位的自動化，企業(yè)出于節(jié)約成本、開放式創(chuàng)新等原因，也愿意采用跨領域、跨工種、跨行業(yè)、跨區(qū)域等多種靈活用工方式;另一方面，微商、電商、網(wǎng)絡直播等多樣化自主就業(yè)、分時就業(yè)、跨平臺就業(yè)、多雇主間靈活就業(yè)等就業(yè)新模式新業(yè)態(tài)滿足了勞動者興趣展示、自我能力發(fā)揮、實現(xiàn)自我價值等的更高需要，使得個體進入了自我創(chuàng)生的自雇傭時代，零工經(jīng)濟、云勞動成為現(xiàn)代勞動力市場的新風尚，職業(yè)培訓、終身教育成為就業(yè)市場的迫切需求。這從客觀上要求職業(yè)教育要依據(jù)多元化教育主體的需求提供靈活、優(yōu)質(zhì)、協(xié)同、精準、高效、終生的教育服務，進行時代性的數(shù)字化革新和顛覆性創(chuàng)新，幫助未來工作者做好應對已知或未知的數(shù)字化風險和挑戰(zhàn)的準備。

（三）推動新時代高職教師數(shù)字化時代新發(fā)展的時代必然

1.服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的新要求。隨著我國高職教育改革的不斷深入，要求高職教師在能夠培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的同時，還要具備應用技術(shù)服務企業(yè)生產(chǎn)、新產(chǎn)品開發(fā)轉(zhuǎn)化與民間技藝傳承創(chuàng)新、服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、高技能人才培訓與繼續(xù)教育的能力。這必然需要教師具有跨界、跨區(qū)域的知識結(jié)構(gòu)和視野，以及集教學、技術(shù)研發(fā)、科研服務于一身的綜合性能力，這樣才能更好地滿足時代要求。

2.職業(yè)教育類型屬性的新要求。首先，高職教育是一種跨越學習與工作、跨越專業(yè)與職業(yè)、跨越學校與企業(yè)的跨界性教育，客觀上決定了高職教師要擁有集成跨界的思維，在多元社會情境中，培養(yǎng)綜合性、跨界性的能力來滿足市場、行業(yè)、企業(yè)和社會的要求。其次，產(chǎn)教融合、校企合作是辦好職業(yè)教育的關鍵所在，職業(yè)教育靈活采用的訂單班、現(xiàn)代學徒制等多種人才培養(yǎng)模式需要高職教師既能夠從事教師職業(yè)，滿足職業(yè)教育改革發(fā)展的需要;也能從事如精算師、工程師等行業(yè)專業(yè)技術(shù)的職業(yè)，具備職業(yè)跨界能力，引領行業(yè)、企業(yè)發(fā)展前沿，對接、策應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相嵌套。最后，技術(shù)工人和農(nóng)民工等非傳統(tǒng)、多元化生源的出現(xiàn)，要求教師具備跨界企業(yè)培訓和職業(yè)培訓、跨界社區(qū)教育與終身教育的能力，從而推動我國高職教育實現(xiàn)學歷教育、社會培訓并舉和有機融通。

二、高職院校教師職業(yè)跨界能力培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

（一）“雙師”素養(yǎng)模糊與高職跨界特性沖突，忽略了跨界能力培養(yǎng)

1.“雙師型”教師認定缺乏統(tǒng)一、科學的國家標準。目前，我國將“雙師型”教師隊伍建設作為高職教育高質(zhì)量發(fā)展的關鍵因素。但“雙師型”教師作為國家職業(yè)教育對職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的標準界定和理想稱謂，對其認證卻缺乏統(tǒng)一、科學的國家認定標準和資格標準，“雙證書說”“雙職稱說”等的認定標準眾多，國家級的“雙師”統(tǒng)一資格標準尚未明確，給我國的“雙師型”教師隊伍建設帶來了困擾。

2.職業(yè)教育類型特征日益突出，但師資隊伍建設略顯滯后。一方面，高職教育作為類型教育的定位時間較短，類型化、特色化發(fā)展定位和標準等尚未彰顯，因而無法對高職教師的激勵和考評等形成類型化、統(tǒng)一化、特色化的衡量標準;另一方面，隨著新模式新業(yè)態(tài)的不斷出現(xiàn)，專業(yè)、技術(shù)等的跨界融合需求不斷提升，對崗位、職業(yè)和技能跨界性要求也不斷提高，高職教育長期以來形成的注重簡單的、單一技能或單一崗位職業(yè)能力培養(yǎng)以及碎片式、拼接式培訓已不利于高職教師跨界能力的形成和培養(yǎng)。

（二）校企組織邊界壁壘，阻隔了跨界能力鍛造

1.校企組織異質(zhì)性壁壘阻隔了跨界能力鍛造。首先，校企雙方目標異質(zhì)性。企業(yè)與高職院校承擔社會角色和功能不同，各自行為邏輯存在異質(zhì)性，導致雙方對合作預期目標的理解有較大差異，使得不同行為主體行為出現(xiàn)偏差，存在各種異質(zhì)性行為。其次，校企協(xié)作異質(zhì)性。一方面，長期以來高職院校遵循行政計劃管理的內(nèi)在邏輯，校企合作的需求往往出于政策導向的單向供給，因而更注重校企協(xié)作的社會性而非經(jīng)濟性;另一方面，企業(yè)作為高職教育的另一主體長期以來缺位，參與職業(yè)教育的意愿較低，導致校企合作的內(nèi)生動力不足，作為市場經(jīng)濟主體，企業(yè)更加注重企業(yè)投入所帶來的投資率和回報率，教育公益性與企業(yè)趨利性的矛盾導致無法形成主體問良好的協(xié)作循環(huán)。

2.校企耦合度不高，無法形成高職教師跨界能力鍛造合力。一方面，從時間上來看，人才培養(yǎng)的長周期性、人力資源的開放性和培養(yǎng)效果的滯后性與企業(yè)人才需求的即時性、短期性存在矛盾。高職教師職業(yè)跨界能力的鍛造不僅需要理論學習，更需要在長期實踐中不斷打磨和積累，需要學校、企業(yè)、高職教師三方進行長期規(guī)劃和持續(xù)投入，但在這個漫長的過程中，企業(yè)面臨著靈活多變的市場需求導致的人力即時性需求變化、人力資源的開放性導致能力強的高職教師被其他更好的企業(yè)挖走或者自己選擇跳槽等師資培養(yǎng)與就業(yè)場域分離的一系列風險，致使校企收益呈現(xiàn)非均衡性，因而缺乏對高職教師培養(yǎng)的信任和動力。另一方面，從空間上來看，高職教育專業(yè)設置、人才培養(yǎng)等與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求存在矛盾。部分高職院校盲目追求舉辦熱門專業(yè)或者是培養(yǎng)高大上人才，而沒有緊跟區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，所以只能孤身承擔起高職教師培養(yǎng)的職責，無法與外界形成高職教師職業(yè)跨界能力鍛造的合力。

（三）封閉的職業(yè)生涯發(fā)展通道，阻滯了跨界能力塑造

1.封閉的職業(yè)生涯體制與多樣化師資需求的矛盾。高職教育的跨界性要求建立一支數(shù)量充足、專兼結(jié)合的師資隊伍，企業(yè)兼職教師作為高職院校高水平師資隊伍的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)學生職業(yè)角色、職業(yè)技能等重要使命，雖然各大高職院校都出臺了對兼職教師的管理辦法，但大多是從聘任條件、標準等管理視角做出的常規(guī)性規(guī)定，尚未從兼職教師職業(yè)發(fā)展角度或者將專任教師和兼職教師置于同等地位進行整體職業(yè)生涯規(guī)劃，往往帶有臨時性、短視性和功利性的特點;同時，校企資歷、職務任職轉(zhuǎn)化互認體系尚未建立，學院教師的企業(yè)實踐經(jīng)歷和職業(yè)資格證書與企業(yè)教師兼職任教的授課經(jīng)歷及榮譽證書等僅能作為其職業(yè)發(fā)展或者職業(yè)能力的認定，無法實現(xiàn)校企轉(zhuǎn)化互認，無法形成培養(yǎng)合力，導致校企雙方教師的職業(yè)發(fā)展路徑被鎖定，阻滯了高職教師多元跨界能力塑造。

2.封閉的職業(yè)發(fā)展渠道與高職教師多元化發(fā)展需求的矛盾。一方面，國家高職教師特色評價體系尚未形成。高職類型屬性定位較短以及國家暫未出臺統(tǒng)一的“雙師”素養(yǎng)認定標準，尚未形成類型化、特色化的“雙師”素養(yǎng)評價性指標和評價標準。另一方面，分類評審指標尚未建立。高職院校人員眾多及崗位類別繁雜，“一刀切”的評審指標無法兼顧不同類型、層級結(jié)構(gòu)教師的多樣化發(fā)展需求，無法引導高職教師實現(xiàn)自身跨界能力提升。

（四）滯后的社會服務供給能力，消解了跨界能力提升

1.從供給方來看。首先，高職院校層面，缺乏社會服務系統(tǒng)性、整體性的頂層設計。社會服務成為高職教師單一的、自發(fā)的零星行為，沒有形成系統(tǒng)的、整體的社會服務保障、考核激勵機制等，無法聚集優(yōu)勢資源形成有效合力，實現(xiàn)社會服務有效供給，導致社會服務存在表象化、形式化和功利化的問題，達不到提升高職教師職業(yè)跨界能力的目的。其次，部分高職教師認為做好日常教學、科研和學生管理等本職工作即可，缺乏提供社會服務的內(nèi)生動力和意愿。最后，部分高職教師社會服務能力不強，缺乏行業(yè)企業(yè)管理經(jīng)驗和技術(shù)水平，無法給行業(yè)企業(yè)帶來所需要的產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)孵化、員工培訓等社會服務。

2.從需求方來看。一方面，社會各方對高職院校認同感和信任感比較低，認為高職院校師資力量薄弱，缺乏必要的技術(shù)開發(fā)、人才培養(yǎng)等基礎條件和能力，擔心其無法提供高質(zhì)量的社會服務，更愿意選擇實力更強的科研院所或高校;另一方面，地方中小微企業(yè)作為高職院校社會服務的主要對象，部分中小企業(yè)生產(chǎn)和教育功能弱，不具備人才培養(yǎng)的資質(zhì)和行業(yè)代表性，在技術(shù)攻關、產(chǎn)品升級和人員培訓等方面缺少長期規(guī)劃的眼光、實力和魄力，更愿意選擇頂崗實習、畢業(yè)就業(yè)等單一淺層次的社會服務形式來滿足自身的需求，難以滿足高職教師跨界能力提升的需求。

三、新時代高職教師職業(yè)跨界能力培養(yǎng)的出路

（一）整合與重組，夯實“雙師”素養(yǎng)培育體制機制

1.構(gòu)建國家統(tǒng)一的職教教師“雙師”素質(zhì)資格標準體系。首先，制定國家職教教師“雙師”素質(zhì)資格標準?；趪耶a(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需要和高職院校發(fā)展特色，形成基于校本—區(qū)域（行業(yè)產(chǎn)業(yè)）—國家的職教教師“雙師”素質(zhì)資格標準體系，對“雙師型”教師的師德標準、準入條件、考核與評價等形成統(tǒng)一的國家標準。其次，形成多元化職業(yè)資格標準目錄體系。在國家“雙師”素質(zhì)資格標準的指導下，對現(xiàn)有的“雙師”素質(zhì)認定標準和要求進行整合與重組，形成分類別、分類型、分行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）、分層次的多元化職業(yè)資格標準目錄，并根據(jù)新技術(shù)、新職業(yè)等變化進行動態(tài)調(diào)整，為“雙師型”教師提供認證尺度。再次，定期開展教師職業(yè)資格認證。依照國家“雙師”素質(zhì)資格認定標準，引入權(quán)威、專業(yè)的第三方機構(gòu)，結(jié)合不同區(qū)域和行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求、高職院校類型、教師職業(yè)發(fā)展階段和個人發(fā)展目標，探索特色化、個性化、遞進等級式的職業(yè)資格認證標準和體系，開展定期教師職業(yè)資格認證。最后，完善職業(yè)教師退出保障機制。對難以勝任崗位或者有其他發(fā)展意向的教師，進行個性化的再就業(yè)指導和培訓，幫助其自我提升，為其轉(zhuǎn)崗和再就業(yè)創(chuàng)造條件。

2.構(gòu)建職業(yè)教育類型化體制機制。一方面，高職院校要以“雙師”素質(zhì)建設為龍頭，與跨界師資建設互為表里，主動對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，整合原有制度體系，進行組織資源重組和變革，構(gòu)建起與“雙師”素養(yǎng)培養(yǎng)相配套的一系列職業(yè)教育類型化體制機制，實現(xiàn)自身特色化、類型化的高質(zhì)量發(fā)展，滿足國家和社會對職業(yè)教育發(fā)展的需求;另一方面，高職院校要及時關注行業(yè)企業(yè)發(fā)展新動態(tài)和新需求，了解崗位、職業(yè)和技能新變化，從注重教師單一技術(shù)技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)向注重師范性、專業(yè)性和職業(yè)性的三性融合的綜合培養(yǎng)培訓，強化高職教師的職后培訓與專業(yè)化教育，落實五年全員輪訓制度，優(yōu)化教師培養(yǎng)的方式方法，建設全職業(yè)生涯、開放式、數(shù)字化和個性化的職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展體系。

（二）跨界與融合，構(gòu)筑教師跨界能力培養(yǎng)的校企命運共同體

1.建設跨界融合、共融互促的校企命運共同體。首先，利用新技術(shù)打破組織邊界壁壘，實現(xiàn)組織邊界不斷延伸、拓展和融合。一方面利用區(qū)塊鏈技術(shù)分布式儲存、去中心化等特征消解高職院校和企業(yè)合作中出現(xiàn)主體地位差異，實現(xiàn)企業(yè)技術(shù)性“補位”，構(gòu)建企業(yè)學校教育協(xié)同新常態(tài);另一方面，通過5G、量子技術(shù)等技術(shù)的不斷融合發(fā)展，重塑職業(yè)教育形態(tài)，重構(gòu)職業(yè)教育生態(tài)，構(gòu)建全時域、全空域及全受眾的泛在職業(yè)教育，形成校企命運共同體新生態(tài)。其次，加強與企業(yè)需求的關聯(lián)和對接。通過校企雙方異質(zhì)性資源的跨界融合、要素共享和優(yōu)勢互補，尋找校企合作利益共同點，凝聚校企合作共識點，形成校企合作的共意識，加強校企雙方關系互信，強化校企合作目標的一致性，構(gòu)建起校企主導、政府推動、行業(yè)指導、學校企業(yè)雙主體實施的合作機制，形成常態(tài)化、系統(tǒng)化的教師職業(yè)跨界能力培養(yǎng)機制。最后，通過精準分析、精準定位和精準互動，實現(xiàn)校企雙方能力混合與互補。一方面，企業(yè)要不斷延伸市場領域跨度，提升自身實力水平，積極與高職院校合作，建設產(chǎn)學研培基地，為技術(shù)轉(zhuǎn)化、人才培養(yǎng)等提供支持;另一方面，高職院校要以企業(yè)需求為著力點，加強技術(shù)創(chuàng)新合作，實現(xiàn)與企業(yè)能力兼容和協(xié)同，建立校企管理協(xié)同機制，提高校企間異質(zhì)性協(xié)同能力和水平，實現(xiàn)校企雙方最優(yōu)聯(lián)結(jié)。

2.提高校企耦合程度，形成高職教師跨界能力鍛造合力。首先，高職教師職業(yè)能力需要在完善的校企合作體制機制下才能不斷得到提升，而校企合作，利益是基礎，資本是紐帶，必須在“利益”和“資本”兩個方面下功夫。校企雙方要通過長周期的制度化安排，打破一方對另一方結(jié)構(gòu)性壓制和依附性生存，改變校企合作“一頭冷一頭熱”的壁爐現(xiàn)狀，通過創(chuàng)設校企合作利益長效機制，正視企業(yè)作為經(jīng)濟主體的利益訴求，實現(xiàn)校企收益均衡性分配，保障校企雙方共同利益，形成互促共進的良性循環(huán)。其次，校企雙方創(chuàng)新設置產(chǎn)業(yè)教授、技術(shù)特派員等崗位，吸引能工巧匠、技能名師等優(yōu)秀人才加入師資隊伍，以產(chǎn)業(yè)學院、基地建設等項目有效運作，拉近校企之間的距離，架設校企溝通的橋梁，暢通校企雙方人才交流渠道，實現(xiàn)校企雙方師資互聘互認、雙向培養(yǎng)、自由流轉(zhuǎn)和動態(tài)調(diào)整，構(gòu)建起教師能力培養(yǎng)聯(lián)合體。最后，高職院校要堅持面向市場、服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學宗旨，針對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求部署有針對性的發(fā)展規(guī)劃。一方面，高職院校要從區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，合理化教育布局，著力提升自身專業(yè)及專業(yè)群特色和水平，提高教師隊伍素質(zhì)和能力，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展輸送合格人才;另一方面，加強與區(qū)域內(nèi)社會各方要素整合與契約合作，發(fā)揮高職院校特色和優(yōu)勢，建設開放式、共享式的優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)高職院校與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展共生共長。

（三）優(yōu)化與重構(gòu)，打造多元化的教師職業(yè)發(fā)展通道

1.打造多元化教師職業(yè)發(fā)展通道。首先，建立校企師資零工管理平臺，實現(xiàn)校企雙方師資數(shù)字化采購和供需精準對接。高職院校要將企業(yè)教師需求納入學院高水平師資隊伍建設中進行合理規(guī)劃和設計，通過建立校企師資零工管理平臺，實現(xiàn)校企雙方師資數(shù)字化采購和校企供需精準對接、精準服務，達到校企師資分時段、分專業(yè)、分層次及分類別的常態(tài)化、動態(tài)化和專業(yè)化管理，實現(xiàn)與學院教師同等地位、同等待遇和同等規(guī)劃。其次，建立校企資歷、職務任職轉(zhuǎn)化互認體系。以“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)培訓為突破口，找到校企師資職業(yè)發(fā)展共同點和公益點，構(gòu)建校企資歷、職務任職轉(zhuǎn)化互認體系，實現(xiàn)高職院校專任教師實踐經(jīng)歷、職業(yè)資格證書和企業(yè)教師授課課時、榮譽證書等校企互認互通，實現(xiàn)校企雙方職業(yè)發(fā)展橫向貫通，打造多元化的教師職業(yè)發(fā)展通道。最后，實現(xiàn)教師分類管理。高職院校要從自身特色、發(fā)展定位以及區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求出發(fā)，構(gòu)建符合職業(yè)教育類型化發(fā)展的分類分層師資管理機制，出臺高職教師類型化分類分層標準，對高職教師進行分類分層培養(yǎng)、分類管理、分類考核等，引導高職教師明確自身定位、滿足其多元跨界能力塑造需求，建設優(yōu)勢互補、各有所長的高水平結(jié)構(gòu)化教師團隊。