王印昊

【摘? ?要】PSED全稱為 Personal，Social and Emotional Development，即兒童個人、社會性和情感發(fā)展。教師應(yīng)圍繞這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域，結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，探索影響PSED中蘊含的積極教育方法，關(guān)注成人在PSED中的角色，以此幫助兒童提升幸福感和自我意識，主動發(fā)現(xiàn)和掌握經(jīng)驗，使兒童擁有抗挫力和復(fù)原力。

【關(guān)鍵詞】PSED;積極關(guān)系;自我意識;幸福感

PSED全稱為 Personal，Social and Emotional Development，即兒童個人、社會性和情感發(fā)展。隨著兒童的成長，健康的情緒、積極的社會關(guān)系交往方式，將對其今后的個人學(xué)習(xí)和身心發(fā)展起到重要作用。筆者通過梳理英國教育部及相關(guān)教育學(xué)者對PSED理論的闡述，以及其在小學(xué)低段教育教學(xué)中的實踐，對PSED的教育方法進行了進一步的分析和思考，旨在從積極關(guān)系入手，探討教師和家長在教育中的角色，以幫助學(xué)生更好地成長和發(fā)展。

一、PSED蘊含的教育意義與價值

（一）健康的社會關(guān)系和情緒是兒童幸福感和自我意識培養(yǎng)的核心要素

在兒童成長階段，影響和促進兒童建立積極的態(tài)度和個性是十分重要的，它將有助于培養(yǎng)兒童的幸福感和自我意識。許多研究也表明了PSED學(xué)習(xí)的意義和影響。Brooker和Broadbent（2003）指出：“PSED學(xué)習(xí)是課程最基本的方面……這方面是其他學(xué)習(xí)發(fā)生的必要內(nèi)容?！眱和男腋８袘?yīng)優(yōu)先考慮，因為PSED學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)和發(fā)展密切相關(guān)。Pugh（2002）也指出，兒童個體的情商在決定人生機會和成人人生觀方面起著重要作用。

（二）健康的社會關(guān)系和情緒是兒童主動發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗掌握的關(guān)鍵因素

Bonnie Benard（1995）聲稱：健康的社會關(guān)系和情緒，能夠發(fā)展兒童解決問題的能力、批判性意識、自主性和目標(biāo)感。而格蘭特研究的一個重要發(fā)現(xiàn)也表明，使人茁壯成長的關(guān)鍵因素是人際關(guān)系的溫暖、健康和幸福。關(guān)于人的動機和情感，Trevarthen（2004）證實了社會關(guān)系對兒童的認知和情感發(fā)展至關(guān)重要。換言之，兒童并不是僅僅靠自己來建構(gòu)個體人格的，相反，他們會在社會和文化環(huán)境中通過一個互動的、動態(tài)的過程觸摸、觀看、傾聽、交談，從而進一步探索世界。

（三）健康的個人社會關(guān)系和情緒是培養(yǎng)兒童抗挫力和復(fù)原力的助推器

大量研究表明，個體兒童具有適應(yīng)挑戰(zhàn)的能力。Michael Ungar（2011）提出要更多地為兒童提供心理、社會、文化和物質(zhì)資源的支持性環(huán)境，這對兒童成長過程中的抗挫折力和復(fù)原力的形成都有益處。Gardner（2000）支持這一觀點，他認為支持兒童的自尊和情感健康可以增加包括兒童在早期生活中所具有的和成年后所維持的復(fù)原力。Carr和Claxton（2002）還認為，在應(yīng)對壓力和逆境方面，信任和參與是兒童個體成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而成人和兒童相處時的積極關(guān)系將提高兒童的應(yīng)變能力。

二、PSED積極的教育方法及實踐

（一）建立積極互動關(guān)系，形成安全的情感基礎(chǔ)

成人和兒童之間的關(guān)系是影響教育的重要因素。其中，兒童的幸福感是支持學(xué)習(xí)的要素之一。要形成安全的情感因素，讓兒童感到幸福，就必須要考慮成人和兒童的積極關(guān)系。學(xué)?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)潛在的互動環(huán)境，讓積極關(guān)系得以發(fā)生和維系，從而讓兒童獲得自我認識和積極的情緒體驗。

【案例1】教室里的“心情屋信箱”

教師鼓勵學(xué)生把一些想說的話、想表達的感受投進信箱并在每天的暮省時間打開信箱，引導(dǎo)學(xué)生整理一日的經(jīng)歷和想法。學(xué)生在特定時間，定期地關(guān)注自我的思想和情感，嘗試用溫和的方式有效應(yīng)對學(xué)習(xí)生活中的挑戰(zhàn)，由此逐漸形成自我意識，促進健康心理的發(fā)展。

（二）建立系統(tǒng)的支持干預(yù)體系，形成社會行為的認知

心理學(xué)家維果斯基曾提出，兒童個體的發(fā)展和情商的發(fā)展是通過由熟練人員的示范或協(xié)助活動而形成的，英國教育學(xué)者Carr和Claxton基于這一觀點，建議教師用 “Positive Leaning Community （積極的學(xué)習(xí)社區(qū)）”的實踐方法，建立系統(tǒng)化的干預(yù)體系，以此幫助兒童形成社會行為學(xué)習(xí)和認知。

同時，EPPE研究項目（The Effective Provision of Pre-School Education Project）也對成人主導(dǎo)和兒童自主的平等關(guān)系進行了證實，如成人平等溝通的示范會對兒童與他人產(chǎn)生友好關(guān)系形成積極影響，由此促進兒童產(chǎn)生群體歸屬感。

【案例2】GHSIS（Good Habit Support Intervention Systems，即好習(xí)慣支持干預(yù)系統(tǒng)）

學(xué)校專門開設(shè)了12個SIS（支持干預(yù)）基礎(chǔ)公共課程，分別融入到德育班會課程中，以此引導(dǎo)學(xué)生形成良好的社會行為認知和習(xí)慣。之后，家庭、學(xué)校、社會分別利用行為評價單，即時反饋學(xué)生的日常行為，給予學(xué)生正向的社會行為習(xí)慣評價，以此發(fā)展個體的積極行為。

例如SIS班會課有“學(xué)會打招呼”的內(nèi)容，學(xué)生在課堂上感受打招呼對于人際交往的重要性，體會“你的眼里有我”“我被關(guān)注到了”的感受。教師及時做出價值觀的引導(dǎo)，讓學(xué)生知道禮貌地打招呼是良好品德的一部分。之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生通過覺察情緒體驗，總結(jié)禮貌打招呼的方法。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠換位思考，與他人共情。之后，教師、家長和社會人士，如食堂員工等，再對學(xué)生的禮貌行為進行評價，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為品質(zhì)。

（三）建立朋輩互動關(guān)系，使兒童獲得社交自信

Blatchford（2003）認為：兒童或“同伴”關(guān)系可以成為行動和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，他們之間的有效互動，將有利于兒童自我意識的培養(yǎng)，也有助于橫向組織關(guān)系的權(quán)力平均分享，兒童可從中獲得自信。當(dāng)然，成人的參與也十分重要。研究表明，從長期來看，強有力、說教式的成人指導(dǎo)對兒童朋輩活動的效果是較負面的。實踐證明，當(dāng)兒童對于自主活動具有支配權(quán)時，其社會情感更容易獲得積極發(fā)展。

【案例3】學(xué)校的“ITI慶?；顒印?/p>

活動前，學(xué)生自主申報節(jié)目，教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長。之后，學(xué)生自由組合團隊，進行排練準(zhǔn)備。在此過程中，學(xué)生互相學(xué)習(xí)、合作和討論，其創(chuàng)造力、表達能力不斷得到提升。在這樣的活動中，學(xué)生十分活躍，積極展示自我，提升自信心。

（四）建立協(xié)商式溝通，提高兒童的自我認識

Siraj-Blatchford等人的研究表明，成人與兒童互動的質(zhì)量是影響幸福感的主要因素，早年家庭學(xué)習(xí)環(huán)境水平越高，親子對話的參與度越高，“持續(xù)共享思維”也更容易形成。

Wells和Claxton（2002）曾建議用“對話日記”幫助兒童獲得幸福感，并跟蹤其心理狀況。溝通的環(huán)境背景、以前的經(jīng)歷，特別是情感及歸屬感都將影響兒童的社會行為。在積極的溝通環(huán)境中，兒童能夠較為清晰地意識到自己的行為和能力，而這將會影響其對目標(biāo)的設(shè)定。此外，協(xié)商式的溝通與有針對性的評價還能提升兒童的自尊水平，利于兒童了解自己的感受和判斷自己的行為。

【案例4】課堂的細節(jié)性評價

某次借班上課結(jié)束后，教師對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進行反饋評價。教師首先肯定了全班學(xué)生在課堂上的專注和投入。接著展開細節(jié)性的評價，具體如下。

我注意到小王（化名）今天坐得筆直筆直的，眼睛也很專注地看著老師。后面當(dāng)老師在表揚其他同學(xué)的作業(yè)時，他有點坐不住了，因為他也很希望得到老師的肯定，可是老師還沒有表揚到他。這個時候，小王看向了在聽課的我，我給了他一個微笑。其實我想告訴他：我相信你！之后他又自覺地坐好，認真地聽課了。我要為他這個堅持的表現(xiàn)，豎一個贊揚的大拇指！

這樣的評價細致而有內(nèi)容，具體而全面，且有理有據(jù)，能夠讓學(xué)生感受到自己受到了關(guān)注，也有利于學(xué)生反思自己的行為和心理狀態(tài)，由此逐漸形成自我意識。教師還可以設(shè)置一些環(huán)節(jié)，將有效溝通建立在兒童對具體事情的認知和反思上，以此來鼓勵兒童進行自主判斷，讓兒童對自己的行為負責(zé)。

【案例5】“飯卡去哪里了？”

背景：學(xué)生B的飯卡不見了，他和學(xué)生A發(fā)生了沖突。

（1）收集信息。

經(jīng)過了解，學(xué)生A藏了學(xué)生B的飯卡。

（2）引導(dǎo)學(xué)生感知并表達感受。

學(xué)生A表達“不喜歡學(xué)生B”，藏其飯卡。

（3）了解行為背后的原因。

師：你不喜歡他，是什么原因？

生A：他總是哭，很吵，我很煩。

師：可能你覺得他吵到你了，所以你忍受不了，是嗎？（師站在學(xué)生的角度肯定其感受）

（4）引導(dǎo)學(xué)生換位思考。

師：不過這樣做合適嗎？你覺得對方在發(fā)生這件事后，會有怎樣的感覺？

生B：一開始我覺得很生氣，后來我覺得好難過，好著急。

（5）引導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)谋磉_方式。

師：你想給他提建議，可以用什么方式告訴他呢？

生A：以后要是你難過，先深呼吸冷靜一下。

生B：好的，我會努力試試。

師：很好，你們看，我們遇到問題可以用友善的方式來表達和解決，你們能夠理解對方，也愿意改變自己，這是很好的品質(zhì)。

（6）引導(dǎo)學(xué)生處理問題。

師：你藏了他的飯卡，現(xiàn)在他重新補了一張是需要補卡費用的，你覺得該怎么辦？

生A：對不起，我不應(yīng)該這樣做。

生B：沒關(guān)系，我也有做得不對的地方。

師：那么我們也要想辦法補償B。A，有什么好的建議？

最后，學(xué)生通過溝通協(xié)商，同意以下解決方式：學(xué)生A在午餐時為學(xué)生B刷卡，彌補補卡費用。

在這個案例中，教師先讓學(xué)生說出感受，讓學(xué)生獲得情緒上的認同感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認識自我的情緒。然后引導(dǎo)學(xué)生傾聽對方，學(xué)習(xí)換位思考，由此提高對自我和他人的認識，有效減少不當(dāng)?shù)臎_突行為。

小學(xué)低段是兒童社會行為的萌芽階段，同時也是其自我意識形成的關(guān)鍵時期。兒童的學(xué)習(xí)是有動機的，它從根本上是共同構(gòu)建的，源于個人、社會和情感發(fā)生的人際關(guān)系和群體關(guān)系。對PSED背景下的理論、教育方法和實踐進行研究，是為了讓兒童獲得更多的自我價值感和幸福感，幫助兒童主動發(fā)現(xiàn)和掌握經(jīng)驗，同時培養(yǎng)兒童的抗挫力和復(fù)原力。

參考文獻：

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（浙江省杭州市富陽區(qū)銀湖實驗學(xué)校? ?311400）