劉丹

【摘? ?要】為提高小學中高段學生的多聲部歌唱能力，教師應從一年級開始培養(yǎng)學生的多聲部意識。具體而言，教師應培養(yǎng)學生的音高意識、多聲部節(jié)奏意識、多聲部歌唱意識，使學生逐漸形成多聲部意識，為多聲部歌唱能力的培養(yǎng)奠定基礎。

【關鍵詞】一年級;多聲部歌唱;多聲部意識;游戲

多聲部音樂具有豐富的藝術表現(xiàn)力，直接作用于聽眾的心靈。其中，多聲部歌唱是多聲部音樂最主要的表現(xiàn)形式之一，也是培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的重要手段?！读x務教育音樂課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：要重視和加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂豐富的表現(xiàn)力，盡早建立與他人合唱演出的經(jīng)驗，培養(yǎng)群體意識及協(xié)調(diào)、合作能力，使他們在歌唱表現(xiàn)中享受到美的愉悅，受到美的熏陶。然而，縱觀當前的小學音樂課堂，可以發(fā)現(xiàn)學生的多聲部演唱缺少聲部的均衡性、音色的統(tǒng)一性和和聲的美感。

眾所周知，多聲部歌唱是一項技能性極強的活動。如果在小學低段缺乏對學生進行多聲部歌唱能力的培養(yǎng)，那么學生到了中高段，其多聲部歌唱只能浮于表面、流于形式。小學低段如何培養(yǎng)學生的多聲部歌唱能力？教師應從一年級開始培養(yǎng)學生的多聲部意識，通過聆聽、感受、體驗等形式讓學生接觸合唱藝術，激發(fā)其合唱興趣，同時采用直觀的形式和有效的手段，為多聲部歌唱奠定基礎。

一、培養(yǎng)音高意識，幫助學生養(yǎng)成聽音習慣

音高，即音的高度。建立音高意識，培養(yǎng)良好的聽音習慣，是形成音樂素養(yǎng)的基礎。因此，教師要利用多種方法培養(yǎng)學生的音高意識，讓學生了解音高概念。

（一）借助游戲進行音區(qū)聽辨

對于小學低段的學生來說，具有良好的音樂聽覺能力能夠讓他們產(chǎn)生更好的合唱體驗。對此，教師可通過游戲，讓學生從聽辨音區(qū)入手，逐漸認識音區(qū)的高低。

課堂上，教師將學生分成三組，分別扮演小鳥、小兔和大象。其中，小鳥代表高音區(qū)，小兔代表中音區(qū)，大象代表低音區(qū)。當教師彈奏高音區(qū)的旋律時，小鳥組的組員做出飛翔的動作;彈奏中音區(qū)的旋律時，小兔組的組員做出跳躍的動作;彈奏低音區(qū)的旋律時，大象組的組員做出緩慢行走的動作。由此，學生用形象的肢體動作感受音樂，初步認識和了解音高。音區(qū)聽辨的訓練有助于一年級學生掌握高、低音的概念，這一方式符合該年齡段兒童的身心特點。

（二）借助柯達伊手勢進行音高訓練

柯達伊手勢是歌唱教學中最能幫助學生建立音高感的手勢。音高和識譜學習緊密相連。因此，教師可以借助手勢，從最穩(wěn)定的do、mi、sol開始，將抽象的音高用手勢在空間中形象地表現(xiàn)出來，在趣味的訓練中提升學生的音高記憶能力和簡易識譜能力，為后續(xù)的多聲部歌唱能力訓練奠定基礎。如在教學《國旗國旗真美麗》一課時，教師帶領學生用肢體動作體驗音高的變化，復習do、mi、sol三個音;在教學《洗手絹》一課時，教師帶領學生借助手勢動作爬音階，比較do和高音do的區(qū)別。

興趣是最好的老師。只有對多聲部音樂產(chǎn)生學習的興趣，學生才能更好地投入到中高段的多聲部歌曲演唱活動中。用游戲和手勢等方式能夠幫助學生盡快建立音高意識，穩(wěn)定音準，為中高段的多聲部歌唱打下基礎。

二、培養(yǎng)多聲部節(jié)奏意識，提升學生的聽覺能力

節(jié)奏是音樂的骨架，是音樂賴以生存的基礎。對學生進行節(jié)奏訓練有助于培養(yǎng)其音樂感知力，提升其音樂記憶力。小學一年級學生的音樂技能、音樂情感相對單薄，單純的多聲部節(jié)奏練習比較枯燥，無法激發(fā)學生的興趣。對此，教師可以在節(jié)奏練習中加入情境性、趣味性的元素，由淺入深、循序漸進地提高學生的多聲部節(jié)奏能力，讓學生充分感受音樂的魅力。

（一）在對比聆聽中滲透多聲部音樂

音樂思維的形成和完善須經(jīng)歷一個感知、注意、想象、理解和記憶的過程。其中，音樂感知是音樂思維形成的基礎。缺乏音樂感知能力，刻意追求音樂理解和記憶是不科學的。一年級教材中有許多多聲部音樂的欣賞和聆聽曲目，如《春曉》《牧童》《讓我們手拉手》等。對于這些曲目，教師可以組織學生對多聲部音樂和單聲部音樂進行對比式聆聽，將縱向的和聲意識根植于一年級學生的內(nèi)心，培養(yǎng)其對多聲部音樂的感知能力，使其初步形成多聲部音樂思維。

（二）在律動中開展固定節(jié)奏型練習

對于低段的學生而言，教師在提升其音準水平的同時可以進行相關的節(jié)奏訓練。大量的多聲部節(jié)奏訓練既可以為多聲部演唱打下基礎，也能為培養(yǎng)學生的節(jié)奏感知能力、記憶能力和理解能力提供幫助。模仿固定節(jié)奏型是最有效的方法。

一年級教材中的《小象》和《調(diào)皮的小鬧鐘》是兩首爵士風格的樂曲。在《小象》中，固定節(jié)奏型1 1? 3 3? | 5 5? 6 5 |始終貫穿于它的前奏中。該節(jié)奏連續(xù)演奏四次之后，再由弦樂奏出小象蹣跚前行的主題;《調(diào)皮的小鬧鐘》則用切分節(jié)奏型表現(xiàn)小鬧鐘的調(diào)皮，且此節(jié)奏型貫穿全曲。教學中，教師可以抓住這幾組固定節(jié)奏型進行身勢模仿。聆聽全曲時，教師可在讓身體進行恒拍律動的同時按固定節(jié)奏型進行拍擊，用符合一年級學生特點的方式加深其對多聲部概念的理解。

（三）在情境中進行聲部疊加節(jié)奏練習

結(jié)合情境的聲部疊加節(jié)奏訓練指的是一個聲部的節(jié)奏練習逐漸與其他聲部的節(jié)奏疊加，進而開展多聲部節(jié)奏練習。該方式深受一年級學生的喜愛。例如在《理發(fā)師》這一課的教學過程中，教師嘗試用三個理發(fā)師的動作模擬不同的聲效，用不斷疊加的方式形成三個聲部的節(jié)奏合奏效果。學生在不知不覺中加入了多聲部節(jié)奏的合奏過程。一年級下冊《火車開啦》這一課也涉及多聲部的節(jié)奏練習。教師分別讓學生模擬火車在不同狀態(tài)中所發(fā)出的不同聲音來體驗聲部疊加形成的節(jié)奏效果。富有情境性的節(jié)奏合奏可以引導學生互相聆聽、配合，在輕松、愉快的過程中逐步建立多聲部的聽覺概念。

三、培養(yǎng)多聲部歌唱意識，奠定多聲部演唱基礎

歌曲和固定音型組合而成的多聲部練習是多聲部歌唱的預備階段，在簡短的歌曲中疊加固定音型的教學方式十分適合小學低段學生。它不僅可以讓學生在歌唱或者律動中感受多聲部意識，又能循序漸進地將和聲意識滲透到學生的演唱中，逐漸提升其音準能力，培養(yǎng)其多聲部歌唱能力。

（一）將歌曲演唱與固定節(jié)奏型結(jié)合

一年級學生的音樂基礎能力還未完全形成，此時學習由歌曲和固定節(jié)奏型組合而成的多聲部音樂存在一定難度。鑒于此，教師可以使用“小步子”，逐步推進多聲部教學。比如教師從“問好歌”開始，按如下步驟進行教學。教師演唱、學生進行身勢律動—學生演唱、教師進行身勢律動—一部分學生演唱、一部分學生進行身勢律動—學生自己演唱并進行身勢律動。以“小步子”的方式學習歌曲和節(jié)奏降低了多聲部練習的難度，也讓學生真正體驗多聲部的由來，加深了他們對多聲部結(jié)構的理解。

（二）將歌曲演唱與固定音型結(jié)合

固定音型也被稱為是“頑固節(jié)奏”或者“頑固音型”。顧名思義，它是指一個音樂的動機或者小型樂句不斷重復，貫穿于全曲或者一段樂曲的形式。教學固定音型時，教師要對歌曲進行分析挖掘，找出固定音型。在一年級下冊的《粉刷匠》一課中，教師把do、mi、sol三個音作為固定音型，采用“生唱歌曲、師唱固定音型—生唱固定音型、師唱歌曲—部分生唱歌曲，部分生唱固定音型”漸進的方式帶領學生學習。將歌曲的骨干音作為歌曲的固定音型，既能鞏固學生的音準能力，又形成了真正意義上的二聲部合唱，對于學生而言大有裨益。

總體而言，多聲部音樂具有情感性、藝術性，也具有技能性。只有將技能和情感融合，才能讓學生真正享受音樂的藝術魅力。教師應采用符合一年級學生身心特點的教學方式，讓枯燥的技能訓練變得直觀、可感，由此培養(yǎng)一年級學生的多聲部意識。學生在合作中關注聲音的融合、動作的配合、聲部的均衡、情感的默契和內(nèi)心的共鳴，在潛移默化中形成音樂核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]徐東陽.多聲部視唱練耳訓練研究（二）：關于多聲部立體節(jié)奏的訓練[J].大眾文藝：學術版，2010（3）.

[3]尹愛青，曹理，繆力.外國兒童音樂教育[M].上海：上海教育出版社，2011.

（浙江省杭州市大關小學? ?310005）