李梅

作文在高考中占據(jù)著近半壁江山，在語文教學中起著至關重要的作用，但作文卻一直是語文教學的“雞肋”，舍棄不敢，不舍見效甚微;學生對作文也是敬而遠之。我在這學期執(zhí)教新疆班語文教學，更得耐下性子，降低難度。為提高學生作文水平，我是這樣做的。

一、消除學生對議論文的畏懼心理

我給學生講議論文寫作時，常常舉個很簡單的例子——一個小孩在回答“在家里你最喜歡誰”的問題時，他可能就在寫議論文：

我喜歡媽媽，不喜歡爸爸。（論點）

因為媽媽聽任我做我喜歡的事，爸爸卻總要管我，讓我不自在。（對比論證）

比如說一次我想玩游戲機，媽媽一口答應，爸爸卻對我要求這要求那。（舉例論證）

不是有首《世上只有媽媽好》的歌嗎？就連我奶奶都說我媽對我太好了。（引證）

如果說我是星星，媽媽就是那廣闊的夜空;如果我是小樹，媽媽就是陽光雨露;如果我是小船，媽媽就是船槳，等等。（比喻論證）

因為媽媽對我好，我要愛我的媽媽，讓她更幸福。（因果論證）

在家里我最喜歡媽媽。（回扣論點）

所以說寫議論文就是讓學生把話說清楚、明白，甚至說深刻的一種活動，它不是一件很困難的事。思路通了，學生可能就想暢所欲言了;如果學生寫成功了一次作文，那么他們就可能逐漸愛上作文。

二、利用高考作文為學生指明方向

學生一般對高考作文充滿好奇心，所以我就利用學生的這種心理來加強引導。在講評作文時，我不先明確作文評分標準，而是先找出兩篇文體相同、得分不同的高考作文，鼓動學生評分并說出理由，再比比班上誰評判得最準。在交流評分的過程中學生對該文體的評判標準基本就掌握了。

三、開展學生互評作文的活動

每個人骨子里都渴望被表揚、被關注的。根據(jù)這一心理，我開展了讓學生互評作文的活動。講評前先簡單地制定標準，再讓學生一對一評分，之后同桌兩人再換批評分，最后選取二人的平均分，并且由兩人共同商定寫出評語，最后綴上兩人姓名。我收上來后再復查，重點是評分特別高和特別低的作文。在后面的講評中，既表揚寫得好的同學也表揚評分認真準確的同學。

四、鼓勵學生在課余時間對作文多下功夫

學生光靠課堂時間提高作文寫作能力是遠遠不夠的，我鼓勵學生在課余時間多下點功夫，方法主要是開展課前三分鐘活動，即每節(jié)課前讓一個學生讀自己寫的或選摘的文章——自己寫的由同學點評，選摘的文章由該同學自己點評優(yōu)缺點。最后我再針對他的文章做個點評。

另外，我認為高中生寫作文難點不是不懂作文的體式而是缺少相應的材料，所以我們就必須解決學生材料的積累問題。以下方法可值一試。

1.就地取材，在山識寶。俗話說“身在寶山不識寶” 。我們從初中至高中的課本就是一座豐厚的大山，一部很好的素材集，比如《廉頗藺相如列傳》向我們介紹了藺相如的機智、勇敢、大度和愛國，廉頗的知錯就改、勇于承認錯誤;《蘇武傳》向我們展示了蘇武的忠貞執(zhí)著……在文章體例方面，我們可以從《六國論》學習典型議論文的寫作，從《林黛玉進賈府》學習小說典型人物的塑造，從《祝?！穼W習環(huán)境的描寫，從《荷塘月色》學習景物描寫，從《項脊軒志》學習抒情散文的寫作，等等。如果學生善于向課本借鑒，我們可以挖出多少寶藏啊。

2.教師多準備一些作文素材，所謂“山不過來我就過去”。比如 “感動中國十大人物”以及社會熱點、焦點人物以及時事新聞等。同時鼓勵學生多積累一些材料，并適時在班內(nèi)表揚、推廣。

3.教師在授課時可以用懸念法介紹一些名著片段，讓學生猜想、爭論或讓學生去查找，引導學生做課外閱讀。

我們常說“語文學習的外延就是生活的外延”，只要我們引導學生做個生活的有心人，學生作文何愁“無米下炊”？