【摘要】詞匯教學是英語教學的基礎，但學生在識記的過程中往往會遇到各種困難，導致識記的效果差強人意。因此，本文在層次加工理論的基礎上，對初中英語詞匯的音形義教學策略進行初步探究，以期能提高學生識記單詞的效果與質(zhì)量。

【關鍵詞】初中詞匯;音形義;層次加工理論

【作者簡介】鄭雅雯，福建省漳州市華僑中學。

在英語學習中，詞匯無疑是關鍵的一環(huán)，英語詞匯是句與篇的基礎，換言之，掌握了英語詞匯，句與篇的理解才能實現(xiàn)。因而英語詞匯教學在英語教學過程中的重要性不言而喻。英語詞匯教學以輸入詞匯的發(fā)音、形態(tài)、意義、詞法搭配、適用語境等為基礎，從而順利輸出相關的詞匯。詞匯“音形義”的掌握無疑是要借助視聽覺等感官，這與層次加工理論的基礎不謀而合，因此本文將基于層次加工理論，從詞匯的“音形義”三個方面對英語詞匯教學進行初步探討。

根據(jù)Craik & Lockhart的層次加工理論，人們對外來的信息要進行一定的加工處理，信息加工層次的不同影響了其在頭腦中的記憶，可分為淺層次的加工和深層次的加工。將層次加工理論運用于詞匯教學中，可將詞匯的記憶方法分為淺編碼法和深編碼法。前者是根據(jù)詞匯的語音特征或詞形記憶單詞，即從詞匯的“音”和“形”去進行單詞的識記，可運用的策略有自然拼讀法、構詞法、舊詞遷移等;后者是根據(jù)詞匯的語義特征，即以詞匯的“義”為基礎識記單詞，如詞塊法、思維導圖法、語境法等能有效地記憶單詞。在實際教學中，將單詞的音形義結合起來，能更加有效地掌握英語詞匯。

一、識其音

詞匯的教學一般都從讀音開始，因此初一年的詞匯教學應從音標起步，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，學生學會了音標便也學會了詞匯的讀音，因此在初一年起始就應系統(tǒng)教授48個國際音標的讀法以及拼讀規(guī)則。在整個初中階段，也要隨時滲透音標。

對于初中生而言音標的記憶有一定的難度，為了避免單純音標教授的枯燥，充分調(diào)動學生學習的積極性，可以運用Chant，或者游戲小環(huán)節(jié)，增加課堂趣味性，如在教授元音時，將音標與含有該音標的單詞編入Chant，如將ee字母組合發(fā)音/i：/與bee， tree， green， sheep， knee這幾個單詞編成Chant，使音標朗朗上口，不僅重復操練該元音，且以單詞以及句子的形式重現(xiàn)元音，讓元音融入實際的單詞與句子中，在具體語境中體會元音的讀法。

ee，/i：/，

bees in the tree，

Sleepy green sheep，

Three bees on its knee，

Scared green sheep，

Three bees sleep on the green sheep.

在游戲中融入自然拼讀法，在活躍課堂氣氛的同時，也能使學生對于音標和單詞的拼讀有一定程度的理解，在這種方式下的單詞與音標教學，于教師而言是寓教于樂，于學生而言則是寓學于樂。

二、記其形

在單詞教學中，很大程度上便是讓學生掌握單詞的拼寫，這也是單詞教學的一大難點，有時學生只關注其音，而忽略其形。學生在掌握單詞讀音的基礎上再去記憶單詞的拼寫是比較容易的，單詞的音和形不應被割裂開，因此在學會單詞的讀音后，運用以下單詞記憶方法，則有事半功倍的效果。

1.構詞法。英語屬于印歐語系下的日耳曼語系，是表音文字的一種，其拼讀都有一定的規(guī)律，而英文單詞的構成也具有相應的規(guī)律，學生只要掌握一般的規(guī)律，單詞的記憶便會簡化，其詞匯量也會相對應地增加。對于初中生而言，英語構詞法主要掌握三種，即派生法、合成法以及轉化法。

派生法，即在詞根的前后加上前綴或后綴，構成另一個新詞。加上前綴一般改變詞的含義，加上后綴一般改變詞性。在詞根前加上un-， im-， in等則表示否定意義，如able-unable， possible-impossible。在詞根前加上mis-表錯誤的含義，如understand-misunderstand。在詞根后加上-ment，-tion等則變成其名詞形式，如achieve-achievement， invent-invention。

合成法，即把兩個單詞合成一個新詞，如football， weekend， classroom等，學生只要掌握一些簡單的詞匯，便能猜測出合成詞的含義。

轉化法與一詞多義相類似，指的是單詞的詞形不變，詞性進行變化，其含義也發(fā)生了改變，如hand作為名詞，有“手”的含義，轉化為動詞則意為“傳遞”;clean作為形容詞，意思為“干凈的”，轉化為動詞則有“使干凈，打掃”的含義。無論單詞的詞性進行了怎樣的轉化，其含義也是能夠相互聯(lián)系的。

因此，教師在日常單詞的教學過程中，應適當適時地滲透構詞法的規(guī)則，對于初中生而言，掌握了基本的構詞法的規(guī)則，單詞的記憶便能事半功倍，相應地也能增加詞匯量。在現(xiàn)如今中考英語閱讀難度加大的情況下，構詞法的掌握在一定程度上也能幫助學生更容易地理解篇章的內(nèi)容。

2.舊詞遷移。學習遷移指的是一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。在英文單詞的學習上，舊詞的遷移指的是在已學單詞的基礎上，對新詞學習產(chǎn)生的影響。教師應善于觀察單詞，發(fā)現(xiàn)單詞間拼寫的共同點，在日常單詞教學中，引導學生自行觀察單詞，并讓他們學會聯(lián)系舊單詞，利用已掌握的舊詞去記憶新詞，讓學生學會運用舊詞的正向遷移去記憶新單詞。如在教授ought這個單詞時，運用已學過的buy過去式bought這個舊單詞進行遷移，再比如教授farm這個詞時，讓學生聯(lián)系arm這個舊詞，便很容易學會farm這個新詞。因此，教師在教授新詞的過程中，應善于引導學生多觀察思考，利用已學的單詞記憶新詞，不僅能簡化新詞的記憶，而且能將新舊單詞聯(lián)系起來。

三、辨其義

在學會單詞的“音”“形”后，其“義”的掌握便是重中之重，在教學過程中發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學生只記其音與形，對單詞的意義一概不知，這種記憶單詞的形式往往會導致學生在閱讀時看不懂文章，因此單詞其“義”的教學便顯得尤為重要。Craik&Lockhart的層次加工理論認為加工越精細的信息，越容易轉化為長時記憶。因此教師可以根據(jù)這一理論，引導學生運用詞塊法、思維導圖法、語境法等對單詞的語義進行精細地加工，使單詞的記憶轉化為長時記憶儲存在頭腦中。

1.詞塊。詞塊（Lexical Chunks）是指在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，具有特定語義和結構并以固定或者半固定形式存在的短語、固定搭配、習慣用語和句式。詞塊在形式上是由兩個以上的單詞組成的語言載體，這一載體就類似一個“小小的語境”，這一語境使單詞不再是獨立存在的個體，而在語境中去記憶單詞遠比機械性地識記一個個單詞來得更有效。如在學習doubt這個單詞時，結合There is no doubt that...去記憶，不僅能在語境中去理解單詞的意義，且能夠掌握相應的固定用法。但運用詞塊來記憶單詞，首先，要求教師在教學過程中，對單詞以及詞塊相應的知識點進行講解，可讓學生在課文中自行標出詞塊;其次，在不同的語境中讓學生反復操練詞塊，如可以運用單項選擇題，造句等方式進行操練;最后，讓學生運用詞塊進行輸出，達到活學活用的目的。在詞塊這一“小語境”中，隨著新單詞被反復地操練，學生對詞匯意義的理解也進一步加深，從而達到記憶單詞的效果。

2.思維導圖。思維導圖是指用一個中心關鍵詞以輻射的形式連接所有相關的字詞、想法或其他項目的圖解方式。在英語教學中時常會運用到思維導圖，不論是在閱讀、寫作或是在單詞的記憶上。運用思維導圖來記憶單詞，不僅對單詞的語義有了初步的理解，且將相關的單詞結合起來，使這些詞成為一個整體儲存在大腦中，學生對于這些關聯(lián)詞有一個全方面的了解，在需要時能夠調(diào)用相應的單詞進行運用。在學生自行制作思維導圖的過程中，需要對中心詞進行一定的思考，其思考能力和發(fā)散思維都得到了一定的訓練。如在學習travel這個詞的時候，可以將一些相關的詞聯(lián)系起來，形成思維導圖，如下圖。以這樣的形式記憶單詞，能使學生對于travel這個詞的意義有更加深刻的理解。

3.語境。語境即言語環(huán)境，既包括語言因素，也包括非語言因素，上下文、時間、空間、情景等與語詞使用相關的都屬于語境因素。無論是何種語言都離不開語境，離開了語境的單詞就如無源之水，因此單詞的記憶也是需要有語境的依托，才能使學生更好地理解單詞的語義。讓學生在語境中學會單詞的含義，并將其運用于語境中，才是單詞記憶的目的。如在教授communicate和be similar to時，用一個例句將兩者結合起來，如In the USA， people can communicate with others in Spanish which is similar to English，在這一語境中學習communicate和be similar to，借助詞塊communicate with，不僅能使學生對單詞有進一步的理解，而且對于如何運用所學的新詞有初步的認識，為接下來學生能夠自行運用所學新詞進行輸出奠定基礎。

單詞的記憶并不能單純依靠“音形義”其中一方面便一蹴而就，單詞的“音形義”是一個不可分割的整體，因此教師在教授單詞時，應有意識地引導學生將這三方面有機地結合進行識記，并使學生學會根據(jù)單詞的特點有選擇性地選取合適的方式進行記憶。在掌握了單詞的“音形義”后，教師還要設計相應的活動讓學生進行單詞的操練，從而達到活用單詞的最終目標。

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