【摘要】在落后地區(qū)，英語教學的發(fā)展應當更多地考慮學生個人心理認知的過程。好的心理認知可以讓英語學習處于正向發(fā)展的趨勢，即使學生在學習過程中遇到了困難。英語書面表達在英語學習中是體現(xiàn)學生綜合語言運用能力的狀況，學生對書面表達的心理狀況在一定程度上可以體現(xiàn)出學習者對英語學習的真實態(tài)度。本研究通過了解初中畢業(yè)生對英語書面表達心理認知狀況，提出一些教學中應當注意的問題，以符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，幫助學生更好地應對書面表達，以期提高英語教學效能。

【關鍵詞】初中生;英語書面表達;心理狀況

【作者簡介】張玲，貴州省都勻市第六中學。

一、引言

在英語核心素養(yǎng)的背景下，英語語言能力，學習能力，思維品質(zhì)和文化品格的培養(yǎng)與學生對學習的態(tài)度密切相關，學生學習情感的投入，學習興趣的高低，學習動機的強弱都直接或間接影響著學習的成敗。英語聽說讀寫中寫的過程最能反映學生綜合運用英語的能力。英語學習從一開始就保持良好的狀態(tài)，到了初中畢業(yè)，學生在書面表達方面應當有一定的積累。通過對學生英語書面表達心理認知狀況的調(diào)查與分析，試圖為學生找到一些合適的學習方法，為日后初中生英語書面表達能力的提高提供幫助。

二、研究方法

1.研究對象。本次調(diào)查共有50名初中生參加，男生24人、女生26人。

2.數(shù)據(jù)收集。通過QQ問卷星，教師擬出了10個與英語書面表達相關的學生心理認知問題，學生通過手機在線回答問題，QQ問卷星會自動生成相關數(shù)據(jù)結(jié)果。

3.數(shù)據(jù)分析。調(diào)查問卷題1：你覺得英語書面表達重要嗎？

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%的學生認為英語書面表達非常重要的，32%的學生認為重要，但不是那么的重視，而8%的學生認為不重要。從課堂中對學生的了解，處于后進生位置的學生基本放棄所有學科的學習，他們沒有學習欲望。

調(diào)查問卷題2：你平時英語書面表達的動機是什么？

問卷2顯示，學生所有的寫作動機都和家庭沒有聯(lián)系。24%是老師要求，26%是應付考試，這些都是來自學校的要求，剩下的50%是學生個人興趣。

調(diào)查問卷題3： 當老師布置英語書面表達時，會有焦慮感嗎？

從問卷3發(fā)現(xiàn)，84%的學生對書面表達存在有焦慮心理，只有16%的學生表示不焦慮。

調(diào)查問卷題4：你覺得英語書面表達的提高與學習興趣有關嗎？

從問卷4顯示，74%的學生對英語書面表達與英語興趣的關聯(lián)性持正向的態(tài)度。

調(diào)查問卷題5：當你發(fā)現(xiàn)英語書面表達中的重要詞匯時，你會怎么辦？

問卷5中40%的學生知道詞匯記憶的重要性，44%的學生雖然產(chǎn)生了記憶過程，但不太注重詞匯記憶結(jié)果，16%的學生不參與詞匯記憶過程。

調(diào)查問卷題6：如果你發(fā)現(xiàn)自己在英語書面表達中反復犯同樣的錯誤時，你會怎么做？

問卷6中38%的學生在對待錯題時會有主動糾正錯誤的想法和做法。而46%的學生需要幫助關注學習過程與結(jié)果的聯(lián)系問題，16%的學生根本不考慮學習的過程和結(jié)果。

調(diào)查問卷題7：你希望和誰一起完成書面表達？

問卷7顯示愿意和老師一起完成書面表達的學生占76%，而愿意自己寫的只占4%。

調(diào)查問卷題8：你最喜歡哪種批改書面表達的方式？

圖表8中喜歡老師批改書面表達的只有32%，而喜歡師生一起批改的高達54%，師生互動比例比較高。

調(diào)查問卷題9：你認為教師對英語書面表達教學的指導性重要嗎？

問卷9顯示90%的學生需要教師在書面表達中給予指導，而有6%的學生沒有思考過這樣的問題。

調(diào)查問卷題10：有沒有思考過究竟是什么影響了英語書面表達的提高？

問卷10顯示74%的學生在學習中會有主動參與學習的動機，26%的學生對學習的產(chǎn)出和效能不做任何思考。

三、結(jié)果與討論

1. 調(diào)查問卷的總體情況分析。調(diào)查問卷涉及了學生對英語書面表達的心理認知，心理動機，學習興趣等方面的內(nèi)容的調(diào)查，結(jié)果顯示學生大部分對英語學習還是有需求的。為了更真實地了解學生學習動機，調(diào)查問卷后又加入了訪談調(diào)查，通過對話更真實地了解學生心理認知情況。

2. 調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)的問題分析。從調(diào)查統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生從思想上知道英語書面表達在英語學習中的重要地位，學習興趣對英語書面表達的提高有很大的幫助，可是他們面對教師布置英語書面表達有一定的焦慮感，說明他們對于書面表達的完成是缺乏自信心的，而即使學生發(fā)現(xiàn)了英語書面表達的問題，詞匯量不足，語法錯誤反復出現(xiàn)，也沒有積極改正，仍然消極面對。在英語教學中，學生很依賴教師的指導，希望和老師一起寫作，和老師一起批改書面表達。但是學生真正學習的動機都是在學校里完成的，如果沒有學校，家庭對學生英語書面表達學習的沒有任何刺激，也就是說家庭本身對于培養(yǎng)孩子主動關注寫作的需要是落后的。

四、課堂教學改進的措施

從馬斯洛的需求層次理論來看，小學及七年級英語學習是低層次的，它是在不斷積累的，到了八年級是發(fā)展階段，學生有了更多的自信心、成就感，他們會為了獲得尊重而努力，到了九年級是心理需求極大滿足的階段，這時候會產(chǎn)生主動性，擁有一定的創(chuàng)造力和自我解決問題的能力。所以，任何人的行為動機一旦被激發(fā)起來，就會不自覺地產(chǎn)生成長性需要，有必要把低層次學習需要向著高層次需要發(fā)展。正如蘇霍姆林斯基所說：“學習如果具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，那它就能成為孩子們深感興趣和富有吸引力的事情?！蓖ㄟ^教師對學生學習的引導，教師應當精通學科專業(yè)知識，具備扎實的教育教學知識，具有深厚的文化底蘊，有較豐富的教育心理學知識，有洞察不同學習者的經(jīng)驗與策略，有針對不同的學習者因材施教的能力，學會關注學生個體差異，成為成長型教師，才能真正成為學生的良師益友。因此，教師要樹立終身學習理念，將對學生的“一般發(fā)展”轉(zhuǎn)變成為具有“深度學習”的觸及學生心靈的教學。

1.通過課堂激發(fā)學生學習興趣。興趣是學習的動力，也是學習的結(jié)果。興趣是一個人在積極探索新知的心理傾向，有了興趣，那么整個學習過程都處于積極興奮的狀態(tài)。教學中就以培養(yǎng)學生自主學習能力為方向，促進學生英語思維的形成與發(fā)展。針對不同的學生，備好每一節(jié)。在課堂中，多創(chuàng)設學習情境，和不同層次的學生互動，多提問，讓學生主動參與到課堂教學中，發(fā)揮學生課堂主體作用，全方位去理解，去感知，去思考，去獲得。教師在課堂中一定充當好引導者、調(diào)動者、觀察者、培養(yǎng)創(chuàng)新者的角色。一旦學生在學習中感知到了英語學習的魅力，學習興趣應運而生。教師再通過不斷強化，讓掌握的知識技能在課堂中發(fā)揮積極影響，學生學習主動性也提升了。教師良好的語音面貌會在英語學習中起到很好的引領示范作用。通過聽錄音、學配音、朗讀訓練等活動，幫助學生感知英語發(fā)音。在教學中發(fā)現(xiàn)，會讀單詞的學生明顯擁有更強的學習自信心參與學習活動。

2.通過課堂消除學生心理焦慮。不可低估情感、情緒所起的作用。積極、健康、樂觀的情感、情緒狀態(tài)，是學習效果的基本保證條件。學生在課堂中的被動表現(xiàn)有一部分因素是來源于學習自信心不足，有無法克服的心理障礙，比如長期不主動的學生害怕被提問，即使他們知道問題的答案，但對自己的學習沒有信心的，總認為自己的答案是錯誤的;或是有根本不會的，膽小的學生更是有學習恐懼。教師可以通過個體交往，了解其心理焦慮的方向，有針對性地在課堂上給予更多的關注和幫助，讓學生放下思想包袱，勇敢積極地面對學習的困難，鼓勵學生不怕犯錯誤，用適合學生的寬容態(tài)度扭轉(zhuǎn)學生心理的焦慮。

3.經(jīng)常和學生一起完成書面表達。通過教學發(fā)現(xiàn)和學生一起完成書面表達有許多好處，可以和學生探究寫作方向，可以更快捷地指導學生如何開展寫作，更迅速地發(fā)現(xiàn)學生寫作的困難與錯誤，幫助更多的學生擺脫寫作苦惱與焦慮，激發(fā)學生更強的寫作欲望。教學中發(fā)現(xiàn)學生很樂意和教師一起完成書面表達，這讓他們充滿了自信心，然后和學生一起批改書面表達。雖然這是一個極其耗費時間的過程，但是通過教學發(fā)現(xiàn)，學生一起批改作文獲得的樂趣多，效果好，很多有寫作焦慮的或者是喜歡找別人錯誤的學生都興奮起來了，教師在這個學習過程中只要擔任好組織者與協(xié)調(diào)者的角色，大部分學生都會抓住糾錯的機會，積極發(fā)現(xiàn)文章中的錯誤。教學中多關注學生對學習結(jié)果的思考，學會發(fā)現(xiàn)問題之后有積極鞏固學習成果的想法與努力，針對錯題進行研究與思考，避免反復出錯。

五、結(jié)論與啟示

英語學習是一個長期連貫的過程，它受學習環(huán)境，家庭環(huán)境等的影響，但是學習者個人對學科的心理認知狀況卻是決定學習成敗非常重要的因素。學習動機激勵著學生進行學習活動，它是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，激活和喚起學習行為。當外部的刺激轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)部需要，學生自覺產(chǎn)生求知欲和求成感，個人學習興趣也激發(fā)起來，形成學習積極性。把課堂教學作為提升學生英語書面表達能力的主戰(zhàn)場，抓好每一個學習環(huán)節(jié)，讓學生保持良好健康的心理狀態(tài)，積極參加英語書面表達學習。

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