【摘要】英語教材是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要資源。小學(xué)英語教材中的文本、插圖、標(biāo)識(shí)、圖表等都存在各種形式的留白。因此，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握教材編寫者的意圖，巧妙地將這些教材留白和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程資源的有機(jī)結(jié)合，不僅多角度地解讀文本內(nèi)容，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教材;留白資源;思維能力

【作者簡(jiǎn)介】林婷婷，江蘇省南京市雨花外國(guó)語小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一。思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，包括想象、推理、分析、推斷、探究、比較等認(rèn)知能力。教材是重要的課程資源，合理開發(fā)和利用教材有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維。

小學(xué)英語教材有很多留白，如文本留白、插圖留白、文化留白等。作為教師的我們應(yīng)當(dāng)挖掘教材的留白資源，把教材留白轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造解決問題的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生通過想象、推理、分析等思維技能去填補(bǔ)空缺的信息，在填補(bǔ)空缺中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展語言能力和思維品質(zhì)。

一、 巧用插圖言語留白，發(fā)展學(xué)生的想象能力

小學(xué)英語教材圖文并茂，色彩鮮艷，插圖與單元主題內(nèi)容匹配，且形象直觀。這些插圖在服務(wù)教材、依賴文本的同時(shí)，又具有一定的獨(dú)立性，能傳遞額外的信息。在日常教學(xué)的過程中，經(jīng)常是以氣泡的形式來呈現(xiàn)人物間的對(duì)話，仔細(xì)觀察，有些任務(wù)是沒有相應(yīng)的氣泡的，形成言語留白。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ钛a(bǔ)插圖中的言語留白（黃宛輝，2019）。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語教材四年級(jí)下冊(cè)Unit7的checkout time這部分內(nèi)容時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖一，猜測(cè)一下王兵和劉濤可能會(huì)有怎樣的對(duì)話，充分發(fā)揮自己的想象能力，師生之間對(duì)話如下：

T： What can you see in the picture？

S： I can see Liu Tao and Wang Bing.

T： Have a guess. What's the matter with Wang Bing？

S1： He feels thirsty.

S2： He feels very hungry.

S3： He has a cold.

S4： He has a stomach.

T： I like your answers. Now can you come up with some good advice to solve his problems. You can use following sentences as an example.

通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片信息以及人物的動(dòng)作、表情、狀態(tài)，猜測(cè)王兵和劉濤之間發(fā)生了什么事情，從而發(fā)展學(xué)生想象能力。不同的學(xué)生提出了自己不同的觀點(diǎn)，比如認(rèn)為感覺口渴、感覺饑餓、感冒、肚子疼等，這些豐富的表達(dá)不僅有效地回顧了第7單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)英語水平較好的學(xué)生也能夠提前了解第8單元要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)做了一個(gè)很好的鋪墊。緊接著，在學(xué)生們提出猜測(cè)之后，教師緊接著追問學(xué)生：Can you write down some advice to help them？ （針對(duì)王兵這樣的情況，我們能提出哪些切實(shí)可行的建議。）該問題貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷，學(xué)生討論得非常激烈，給出了非常合理的建議。

S1： He can have some water.

S2： He should eat some cakes or have some noodles.

S3： He needs to go to see a doctor and take some pills.

T： Thank you for your good suggestions. You are so nice and kind.

學(xué)生通過看圖片獲得表層信息的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的注意力引向插圖中兩個(gè)人物的表情、動(dòng)作以及他們所拿的物品，從而更深層次地引導(dǎo)他們思考兩個(gè)人物可能在談?wù)撌裁?，給出一些合理的、符合情節(jié)設(shè)置的建議和對(duì)策。針對(duì)沒有相應(yīng)的氣泡而形成的言語留白，學(xué)生充分發(fā)揮想象力，不僅回顧了本單元所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，并且水平較好的學(xué)生能夠?qū)⑾聜€(gè)單元即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好地表達(dá)出來，很好地進(jìn)行了前置性學(xué)習(xí)。

二、 利用插圖留白，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

推理是指由一個(gè)或者幾個(gè)已知的判斷，推導(dǎo)出一個(gè)未知的結(jié)論的思維過程（黃振遠(yuǎn)，2019）。教材中有著大量形象、生動(dòng)的插圖，其中隱藏著一些不易察覺的細(xì)節(jié)。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從文本中獲取已知信息，推測(cè)文本中表達(dá)不完整的信息，完善文本內(nèi)容。

例如，譯林版小學(xué)英語教材四年級(jí)上冊(cè)Unit6的cartoon time部分的教學(xué)，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片以及文字，師生對(duì)話如下：

T： What can you see in the picture？

S： I can see Bobby and Sam walk in the forest.

T： Where do they go？Why？

S： They go to find a snack bar. Because they are very hungry.

T： What can they see at the snack bar？Can you guess？

Ss： Maybe they can see a hamburger.

Maybe they have some noodles.

Maybe they would like a glass of milk.

Maybe they want to buy a sandwich and a cup of coffee.

教材中展示的是一個(gè)小吃店的全景圖，但是并沒有呈現(xiàn)里面具體有什么樣的內(nèi)容。因此引領(lǐng)學(xué)生通過已知內(nèi)容推測(cè)未知內(nèi)容，最后通過圖片和教材內(nèi)容的逐漸揭示，來驗(yàn)證自己內(nèi)心的猜想。

T： Good guess！ Please go on looking at the following two pictures. What would they like？

S： They would like an egg and some fish.

T： Who serves them？

S： A big gorilla.

T： How do they feel when they see the gorilla？

S1： They feel very nervous and worried.

S2： They feel very unhappy.

S3： They feel very scared and frightened.

T： Why do they feel unhappy or scared？

S1：Because they are afraid of the big gorilla.

S2： Because the big gorilla may kill them.

S3： Because the egg and fish are so big to eat.

學(xué)生已經(jīng)了解了相關(guān)背景信息和文本內(nèi)容，教師的追問激發(fā)了學(xué)生參與問答的熱情，他們紛紛根據(jù)已知信息來進(jìn)行表達(dá)。整個(gè)過程層層深入，學(xué)生的語言運(yùn)用能力和推理能力得到了同步發(fā)展。整個(gè)課堂也充滿了無限的活力，讓不敢開口的學(xué)生敢于開口，讓不愿發(fā)散思維的學(xué)生勇于發(fā)散，學(xué)生深度思考的能力也得到了提升。

三、 挖掘文本留白，提高學(xué)生的分析能力

分析能力指人對(duì)事物進(jìn)行剖析、分辨，單獨(dú)進(jìn)行觀察和研究的能力（黃遠(yuǎn)振，2019）。利用教材中的留白創(chuàng)設(shè)情景語境，有利于訓(xùn)練學(xué)生的推斷分析能力。

例如，人教版小學(xué)英語教材五年級(jí)下冊(cè)Unit4 “When is Easter？”Part B Read and Write部分呈現(xiàn)了一個(gè)小女孩的四則日記，記錄小貓出生的幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)，著重描述小貓的外貌、特征、能力等。

教師通過幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中提取有效信息，讓學(xué)生意識(shí)到生命的循環(huán)、生命的神奇、生命的感人。“The life of a cat is circular， amazing and touching”本文只有四則日記，記錄了小貓咪出生19天后的成長(zhǎng)變化。但是單純從圖二并不能感受到生命的循環(huán)和變化。因此在學(xué)習(xí)完本文之后，繼而追問學(xué)生，形成如下對(duì)話：

T：After reading these diaries， what do you think of their growth？

I think growth is...

Ss ： I think growth is good/great/wonderful/ amazing...

T： What will they look like after a month/two months/ five months/ two years later？Let me show you some pictures.（見圖二）

Now it is your turn to work in groups of four to write down a passage about the growth is.

S：Growth is important/meaningful/interesting/great.Because it represents life. Life is circular. Life is amazing.Life is touching. It is the life of a cat.

通過口頭提問、小組合作、小組展示等任務(wù)，能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力和與人合作溝通交流的能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析，在大量的語言信息以及圖片中找出與課堂任務(wù)對(duì)應(yīng)的有效信息，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，能夠?qū)懗?個(gè)描述小貓生長(zhǎng)狀況的句子，感受到生命成長(zhǎng)的神奇和精彩。最后形成非常精美的圖片相冊(cè)，來展示小貓咪的成長(zhǎng)變化。創(chuàng)設(shè)新的情景語境，不僅鍛煉了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，更深化了學(xué)生的思維，使學(xué)生閱讀文本，又跳出文本。

四、結(jié)語

小學(xué)英語教材蘊(yùn)含著豐富的留白，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，努力搭建體驗(yàn)和展示的平臺(tái)，不斷提升學(xué)生想象、推理和分析判斷的能力，從而使學(xué)生的思維能力得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃遠(yuǎn)振.英語閱讀教學(xué)與思維發(fā)展[M].南寧：廣西教育出版社， 2019.

[2]黃宛輝.利用教材留白資源培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力[J].小學(xué)英語教與學(xué)，2019（5）：42-48.

[3]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.