【摘要】“核心素養(yǎng)”概念自提出以來，受到教育界人士的廣泛關注，中職英語學科核心素養(yǎng)是在“核心素養(yǎng)”概念基礎上結合學科特點引申出來的概念。隨著教育改革的推進，學科核心素養(yǎng)與課堂教學的融合日益緊密。要將中職英語學科核心素養(yǎng)落到實處，就必須深刻把握其內涵。本文詳細闡述了中職英語學科核心素養(yǎng)的四個構成維度，并闡明了中職英語課程的培養(yǎng)目標即培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。通過對中職英語學科核心素養(yǎng)內涵的剖析，本文提出了中職英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

【關鍵詞】中職英語學科核心素養(yǎng);內涵;培養(yǎng)途徑

【作者簡介】盧映雪，廈門市體育運動學校。

引言

為落實立德樹人的根本任務，教育部于2014年3月首次提出“核心素養(yǎng)”的概念?！昂诵乃仞B(yǎng)”概念一經提出，就受到了教育界人士的廣泛關注。在教育教學過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過各個學科的教學來實現，因此各個學科依據自身學科特點形成了相應的學科核心素養(yǎng)，英語學科核心素養(yǎng)就是在這樣的背景下產生的。近年來，英語學科核心素養(yǎng)這一課題深受人們的關注，雖然相關研究日益豐富，但現有的研究主要著眼于高中英語學科核心素養(yǎng)，中職英語學科核心素養(yǎng)的相關研究較少。高中英語教學與中職英語教學存在著多方面差異，學生情況、培養(yǎng)目標等方面的不同決定了我們不能將高中英語學科核心素養(yǎng)的研究成果照搬照抄。因此，本文將從中職英語教學實際出發(fā)，對中職英語學科核心素養(yǎng)的內涵進行剖析，從而提出中職英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

一、中職英語學科核心素養(yǎng)的內涵

1.詳解中職英語學科核心素養(yǎng)的四個維度?！吨械嚷殬I(yè)學校英語課程標準》指出，中職英語學科核心素養(yǎng)綜合反映了英語學科的育人價值，指的是學生在英語學習和實踐的過程中所形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。中職英語學科核心素養(yǎng)由職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習四個方面構成。

職場語言溝通，以英語基本技能“聽說讀寫”為基礎，指的是學生能運用英語語言知識和技能在職場進行有效的溝通和交流。有效的職場語言溝通要求學生能準確提取信息、得體地表達、邏輯順暢地闡述，同時還要具備一定的應變能力。思維差異感知指的是學生在語言學習過程中能感知英語表達與漢語表達的差異，領悟語言差異背后反映的思維差異，用多樣的視角認識世界、學習語言。英語在語法、語序、句法、邏輯篇章等方面與漢語有著較大的差異，差異的背后反映的是思維方式的不同，對思維差異的感知有助于學生思維品質的發(fā)展。除此之外，培養(yǎng)學生的思維差異感知能力有助于他們更好地理解和運用語言，從而提升交流質量，促進職場語言溝通素養(yǎng)的發(fā)展?？缥幕斫?，指的是學生在學習過程中能透過語言現象的差異洞察其后的文化差異，并能在語言運用的過程中傳播中華文化。文化差異在跨語言交際中隨處可見，一定的跨文化理解素養(yǎng)是職場語言溝通順利進行的基礎。自主學習，指的是學生在英語學習的過程中，有效地運用策略，運用適合自身的學習方法進行學習。自主學習素養(yǎng)的發(fā)展是學習者實現“終身學習”的保障。

通過對中職英語學科核心素養(yǎng)的構成維度進行分析，可知職場語言溝通素養(yǎng)的形成涉及思維差異感知和跨文化理解素養(yǎng)的培養(yǎng)，后兩者支撐著前者的發(fā)展。而自主學習素養(yǎng)則是其他三種素養(yǎng)的基礎，只有當學習者具備自主學習素養(yǎng)，才能推動其他三種素養(yǎng)的進一步發(fā)展。四種素養(yǎng)之間雖然相對獨立，但也有著千絲萬縷的聯系，它們構成了中職英語學科核心素養(yǎng)的核心內涵，也為“英語課程應當培養(yǎng)什么樣的人才”指明了方向。

2.中職英語學科核心素養(yǎng)闡明中職英語課程的培養(yǎng)目標。核心素養(yǎng)是基于“立德樹人根本任務”背景下提出的概念，它回答了“中職英語課程應該培養(yǎng)什么樣的人才”的問題，闡明了中職英語課程的培養(yǎng)目標。中職英語學科核心素養(yǎng)從四個維度對人才提出了要求。職場語言溝通維度強調英語基礎知識和基本技能的職場運用，這一維度要求英語課程培養(yǎng)具備學科核心知識與技能的英語人才。思維差異感知維度的發(fā)展目標是學生能在了解中西方思維差異的基礎上，客觀地進行價值判斷，在思維品質層面和價值觀層面對學習者進行要求?？缥幕斫饽芰S度的發(fā)展目標是學生能認識到世界文化的多樣性，能進行跨文化交流，并積極運用英語傳播中華文化，這屬于在情感、態(tài)度、價值觀層面對學習者提出的要求。自主學習維度的發(fā)展目標則是學生能運用策略、技巧、資源進行自主學習，是學習能力層面的要求。

通過對上述四個維度發(fā)展目標的解析，可總結出中職英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標為通過英語學習培養(yǎng)中職學生成為具備良好的英語語言知識技能，積極向上的情感、態(tài)度、價值觀與終身學習能力的全面發(fā)展的人才。因此可以說，中職英語課程的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)具備中職英語學科核心素養(yǎng)的人才，它不僅在知識和技能上對學生提出要求，在思維品質、學習能力和情感、態(tài)度、價值觀等方面也提出了要求，強調了英語學科的育人價值。若不能從多個維度審視中職英語學科核心素養(yǎng)，則無法理解其真正內涵。

二、中職英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

培養(yǎng)目標決定培養(yǎng)途徑，結果對手段具有導向性作用。因此，本文以中職英語學科核心素養(yǎng)的內涵為依托，結合相關外語學習理論，總結了以下幾條中職英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

1. 以核心素養(yǎng)為引領，組織教學實施。首先，實施英語教學的過程中，教師應當始終以中職英語學科核心素養(yǎng)為引領。目標對過程具有導向性作用，培養(yǎng)具備中職英語學科核心素養(yǎng)且符合社會需求的人才是中職英語課程的目標，只有依據目標來組織教學，才能保證教學目標的達成。其次，教學方法和教學手段的選擇也應當滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。在組織教學的過程中，應當結合教學實際采用多樣的教學方法和手段，如為加強學生的語用能力可以在教學中采用任務型教學法、項目教學法等，而翻轉課堂、混合式學習的運用則有助于發(fā)展學生的自主學習能力。教師應當根據教學實際，靈活地借助各種教學方法和教學手段將靜態(tài)的知識轉化為學生內化的能力。最后，資源建設和媒體的使用必須滿足素養(yǎng)的養(yǎng)成。在教學過程中，應當充分挖掘網絡以及各種學習平臺上的資源來擴大學生的知識面，運用平臺的技術手段實現教學手段的革新，提升學生的學習效果。

2. 以活動為依托，將核心素養(yǎng)落到實處。課堂是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地，教學活動則是將核心素養(yǎng)落到實處的重要手段。教師應當根據教學內容的需要，設計符合中職英語學科核心素養(yǎng)要求的教學活動。傳統(tǒng)的英語課堂中，教師通常將教學的重點放在語法、詞匯的教學和聽說讀寫技能的訓練上，這顯然不符合中職英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。為培養(yǎng)學生的思維差異感知素養(yǎng)，應當在知識教學的過程中滲透思維分析活動，引導他們形成良好的思維品質。良好的思維差異感知素養(yǎng)和英語知識技能是學生發(fā)展職場語言溝通素養(yǎng)的基礎，而只有在活動中運用才能真正促進職場語言溝通素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應當基于教學內容，結合學生的專業(yè)特點，在課堂中靈活設置體驗型活動、角色扮演活動和實踐性活動等，讓學生在語言交流的過程中解決問題，完成任務，從而實現核心素養(yǎng)的提升。

3. 突出職業(yè)教育的特點，重視語言的實際運用。中職英語學科核心素養(yǎng)的特殊之處在于“職業(yè)”二字，中職英語教學的過程中應當注重結合職業(yè)教育的特點，重視語言在職場和社會生活中的實際運用，這與核心素養(yǎng)中的職場語言溝通維度是吻合的。在選擇教學資源時，除了基礎英語教學之外，應當側重選擇能突出職場語言運用的主題、內容進行教學。在教學分析時，教師應當首先對文本的職業(yè)因素和特點進行充分的挖掘。在教學過程中，應當引導學生關注職場語言的特點，關注職場文化，積累職場語言溝通的相關知識，養(yǎng)成職場溝通的思維習慣。同時，應當設計與學生專業(yè)相關的職場語境活動，讓學生在語境中運用語言，深刻理解語言的用法，學會用英語做事情，形成職場語言溝通素養(yǎng)。

4. 加強教材內容解讀，關注語言中蘊含的思維差異和文化差異。語言是思維和文化的載體，了解語言中蘊含的思維和文化因素有助于拓寬學生的國際視野，增強跨文化意識。一旦具備良好的思維差異感知素養(yǎng)，學生就能厘清語言現象背后的原因，更容易地掌握語言規(guī)律。語言也是文化的載體，語言的選擇和使用都滲透著文化的痕跡，只有理解了相應的文化知識，才能真正地理解語言的深層含義。在跨文化交流中，了解目標語文化有助于溝通的順利進行，從而在溝通中掌控話語權。因此，教師在教學過程中應當深入解讀文本信息，挖掘教材中蘊含的資源，引導學生關注語言中蘊含的思維差異、文化差異。

5. 引導學生養(yǎng)成策略意識，培養(yǎng)自主學習素養(yǎng)。自主學習素養(yǎng)的發(fā)展最終是為了促進語言學習和學習能力的可持續(xù)發(fā)展。在教學觀察中可以發(fā)現，目前許多中職學生缺乏良好的自主學習能力，因此學習策略和方法的指導對于中職學生來說尤為重要。首先，教師應當引導學生形成正確的英語學習觀，樹立正確的學習目標。根據學習目標，科學規(guī)劃個人學習，選擇適合自身特點的策略和方法。部分中職學生的學習策略意識較弱，教師應當給予學生一定的策略指導，幫助他們運用學習策略進行英語學習。通過策略的使用，使學生學會科學安排學習內容和進程，從而促進自主學習素養(yǎng)的培養(yǎng)。

6. 注重核心素養(yǎng)的整體性，促進各維度素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。中職英語學科核心素養(yǎng)的四個維度并非相互獨立的，這四者之間互相影響、互相促進，核心素養(yǎng)的形成必定是四個維度共同作用的結果。離開了思維差異感知和跨文化理解，職場語言溝通難以順暢進行。而缺乏自主學習素養(yǎng)，知識的學習和能力的建構也會遇到困難，職場語言溝通能力就難以得到發(fā)展。因此，在實際教學中，應當注重核心素養(yǎng)的整體性，協(xié)調好各維度的發(fā)展，不可顧此失彼。

結語

社會生活的信息化和全球化使得英語的重要性日益突出，英語作為重要的信息載體之一，已經成為國際交往中必不可少的工具，而具備良好的英語學科素養(yǎng)也是當今社會發(fā)展對人才提出的一大要求。中職英語學科核心素養(yǎng)回答了“英語課程應該培養(yǎng)什么樣的人”這一問題，是英語學科“育人價值”的綜合體現。要將中職英語學科核心素養(yǎng)落到實處，就要對其內涵進行深入的解讀。本文由此切入，提出了中職英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，在一定程度上為有關核心素養(yǎng)的研究添磚加瓦，也為各位英語教育界的人士提供一些有關教育實踐的新視角。

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