【摘要】本文旨在探究如何將圖式理論運用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)，同時對相關(guān)的有意義學(xué)習(xí)理論、雙重編碼理論等進行梳理，分析了讀者在閱讀過程中如何通過將自己的語言背景知識和文章含義結(jié)合這一心理認(rèn)知過程，在閱讀教學(xué)設(shè)計中采用思維導(dǎo)圖的方式，有效地幫助學(xué)生構(gòu)建語言圖式、形式圖式、內(nèi)容圖式，從而有效促進學(xué)生英語閱讀能力的提高。

【關(guān)鍵詞】圖式理論;閱讀技能與策略;閱讀教學(xué)設(shè)計

【作者簡介】李琴（1969.09-），女，四川樂山人，河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院，副教授，研究方向：英語教育和翻譯理論與實踐。

一、綜述

在2018年11月舉辦的第十一屆中國大學(xué)教學(xué)論壇上，教育部高等教育司司長吳巖強調(diào)了本科教育的基礎(chǔ)地位，強化了人才培養(yǎng)的核心地位，明確了課程是教育的微觀問題，是解決教育根本問題的途徑。教育部部長陳寶生提出了“金課”的概念要求各高校全面梳理教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課” 打造“金課”，提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，增加課程難度，拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量。

按照這個要求，廣大一線教師首先要解決的是如何按照“金課”標(biāo)準(zhǔn)即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，來設(shè)計課程內(nèi)容和授課模式。課程內(nèi)容要有創(chuàng)新性、前沿性、時代性、挑戰(zhàn)度，授課模式采用多形式的互動教學(xué)方法，應(yīng)用多媒體技術(shù)，開展以學(xué)生為中心的個性化教學(xué)、探究式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，提高教學(xué)效率和效果等。在當(dāng)前的時代背景下，由于國際政治格局和世界經(jīng)濟貿(mào)易的發(fā)展，我國正在走向世界舞臺的中央，國家急切需要社會主義事業(yè)的建設(shè)者和具有卓越能力的能夠參與全球治理的國際化人才。其中，全球治理能力主要涵蓋三個方面的能力：語言能力、學(xué)科能力和話語能力。全球治理能力中有兩項能力與語言相關(guān)——語言能力涵蓋交際工具、知識工具、價值觀載體，話語能力涵蓋融合語言能力和學(xué)科能力。學(xué)科能力中，內(nèi)容能力是基礎(chǔ)，包括知識視野、歷史視野和國際視野。在教學(xué)方式創(chuàng)新方面，將閱讀能力培養(yǎng)過程轉(zhuǎn)化為一種直觀的、圖式化的建構(gòu)過程，就非常值得深入探索和研究。

二、有意義學(xué)習(xí)

根據(jù)奧蘇貝爾（Ausubel）的有意義學(xué)習(xí)理論，首先，學(xué)習(xí)材料應(yīng)該概念清晰，所呈現(xiàn)的語言和例子要與學(xué)習(xí)者先前的知識相關(guān)。其次，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是有意義學(xué)習(xí)，而有意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的心理機制是同化并固定新知識，它的產(chǎn)生受主客觀兩個因素的共同影響，從主觀上來說是受學(xué)習(xí)者已有的知識結(jié)構(gòu)的影響，從客觀上來說則是受學(xué)習(xí)材料性質(zhì)的影響。也就是說，有意義學(xué)習(xí)實際上是學(xué)習(xí)者通過新舊知識的連接主動建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的過程。在知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)過程中，只有學(xué)習(xí)者積極主動地將新知識結(jié)合到自己頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中時，有意義學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生。

而就思維導(dǎo)圖來說，其創(chuàng)作過程本身就屬于一種創(chuàng)造性思維活動，學(xué)習(xí)者積極主動地尋找新知識和已有知識之間的聯(lián)系，架構(gòu)一個好的結(jié)構(gòu)用于組織和表征知識，這個過程本質(zhì)上就是有意義學(xué)習(xí)活動，是將有意義學(xué)習(xí)通過思維導(dǎo)圖的方式進行一種圖式化呈現(xiàn)的過程。在此過程中，學(xué)習(xí)者不斷尋求將新知識與舊知識融合建構(gòu)，使之成為知識結(jié)構(gòu)中的一部分。這個思維活動的特點是主動性和創(chuàng)造性。

三、思維的可視化

雙重編碼理論認(rèn)為，從知識的可視化視角，可以將知識以圖解的方式表示出來，這樣就為基于語言的理解提供了輔助和補充，在很大程度上降低了語言通道的認(rèn)知負(fù)荷，加速了思維的發(fā)生。根據(jù)記憶的加工層次理論：深層次的有意義的加工可以提高記憶效果。既要體現(xiàn)人與人之間、復(fù)雜文本知識之間的聯(lián)系，又要采用圖解的方式將知識進行再加工，那么該如何實現(xiàn)呢？知識的可視化這一新興研究領(lǐng)域和研究學(xué)科為此提供了研究基礎(chǔ)，主要是研究如何運用視覺表征手段來促進群體知識的傳播和創(chuàng)新。簡而言之，首先，知識可視化首先是一種圖解手段;其次，知識可視化的目的是用來改進兩個或兩個以上人之間復(fù)雜知識的建構(gòu)與傳遞。

作為一種知識可視化工具，思維導(dǎo)圖不僅符合人類自然的思維過程，有助于激發(fā)大腦潛能，而且還能用圖示的方式形象直觀地將人腦中存在的知識進行顯性化表達，在幫助自身思考和進行知識建構(gòu)的同時，成為一種有效的交流和溝通方式。20世紀(jì)60年代，美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克教授（J.D. Novak ） 開發(fā)了以節(jié)點代表概念、連線表示概念間關(guān)系的概念圖，將知識用圖形、圖片結(jié)合文字的可視化方式表征復(fù)雜乏味的內(nèi)容，就是將某個主題下的相關(guān)概念寫在圓圈或者方框中，用連線聯(lián)系相關(guān)概念，并在連線上標(biāo)注概念間的關(guān)系。而后這一方法被用于教學(xué)設(shè)計和實踐，促進學(xué)習(xí)者開展有意義學(xué)習(xí)。而采用思維導(dǎo)圖時，讀者大腦中已有的圖式與文中信息的相互作用可決定讀者對文章的理解程度，這個過程是影響閱讀理解的主要因素。

四、圖式理論

1781年，德國哲學(xué)家康德（Kant）在其著作《純理批評》中首先將“圖式”一詞引入哲學(xué)領(lǐng)域。1932年，英國認(rèn)知心理學(xué)家巴特萊特（Erederick Bartlett）在他的著作中首次將“圖式”概念引入心理學(xué)研究領(lǐng)域。巴特萊特認(rèn)為圖式是對過去經(jīng)驗的一種主動回顧，當(dāng)遇到新事物時，只有把這些新事物和已有的圖式相聯(lián)系，嵌入既有的知識結(jié)構(gòu)才能被理解。由于“圖式”會對人的認(rèn)知產(chǎn)生影響，又被稱為認(rèn)知框架，是存儲在大腦中的長時記憶中的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，主要是由相互聯(lián)系的事實或概念構(gòu)成。

圖式理論最重要的原則就是如果新信息能夠很恰當(dāng)?shù)厍度爰河械膱D式結(jié)構(gòu)中，則這種信息要比無法嵌入的信息更容易理解、學(xué)習(xí)和保持。也就是說，學(xué)習(xí)者遇到新信息時，如果能夠積極主動地將自身既有的經(jīng)驗和知識去理解和整合新知識，那么這些信息就比較容易理解記憶，并且更容易整合到已有圖式中去。相反，如果學(xué)習(xí)者缺少相應(yīng)的圖式，或者由于已有圖式不牢固，那么新信息的理解和整合就很難發(fā)生，學(xué)習(xí)就遇到了障礙。由此可見，先前的背景知識的多少以及掌握程度對于新知識的學(xué)習(xí)起到了決定性作用。

五、以《新交際英語閱讀教程2》為例

在英語閱讀課堂教學(xué)前，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體流程為教師安排學(xué)生提前對課程內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，教師預(yù)設(shè)問題，問題可以是開放性的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是跟課文主題相關(guān)聯(lián)，教師將課文核心內(nèi)容加以串聯(lián)，使學(xué)生對即將閱讀的英語課文有所感知。

英語閱讀技能的提高最終通過展示表現(xiàn)出來，教師要求學(xué)生們復(fù)述課文，學(xué)生們很好地利用了思維導(dǎo)圖，因為每個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是新舊知識的連接點，而思維導(dǎo)圖又展示了作者的整個思維過程，也很好地提示了學(xué)生應(yīng)該使用怎樣的思路進行回憶復(fù)述。同時讓學(xué)生理解了英語句子的樹狀特點、邏輯關(guān)系和議論文的結(jié)構(gòu)特征，幫助學(xué)生形成了一個記憶的網(wǎng)絡(luò)，從而建立系統(tǒng)的知識體系，也為下一個課時的寫作練習(xí)預(yù)設(shè)好了寫作框架，儲備好了相關(guān)的語言。實踐證明，之后學(xué)生們完成的作文也是令我十分振奮。學(xué)生們的作文邏輯正確，思路清晰，內(nèi)容較豐富，語言較通順。對學(xué)生們的訪談也證實，他們理清了思路，體會到什么是真正的寫作，而不是背誦別人的模板，這種變化正是由于在閱讀教學(xué)中使用了思維導(dǎo)圖。

我們使用的教材是外語教學(xué)與研究出版社出版的《新交際英語閱讀教程2》。教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)分為課前（預(yù)習(xí)，查閱資料通讀課文，解決生詞難句）、課中（討論）、課后（知識擴展，輸出型寫作）。

一般的閱讀理解參考書或者考試解析，從解題技巧到對詞匯、邏輯、語篇的理解，都是從字面上講解，缺乏立體的可視化的效果，難免讓解析過程有繞來繞去之感，并不能讓學(xué)生在閱讀過程中感到輕松，內(nèi)容也未見得變得清晰。如果同樣對文章進行解析，分別采用常見的純文字講解和圖式化的方法，通過比較發(fā)現(xiàn)，后一種方法使文章的信息一目了然，結(jié)合課文理解，引導(dǎo)學(xué)生完成課文的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖有利于人腦發(fā)散思維的展開，通過Read Mind，可發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容更容易記憶，所學(xué)詞匯和語言句型表達方式更加容易掌握。

學(xué)生可根據(jù)思維導(dǎo)圖對整篇文章進行復(fù)述，包括故事情節(jié)，甚至細(xì)節(jié)，在這個過程中不僅重溫了生詞和句型，而且從篇章結(jié)構(gòu)和主題思想方面對文章進行宏觀層面的理解和掌握，反過來也為學(xué)生今后的寫作提供了范本，一箭雙雕，事半功倍。

互聯(lián)網(wǎng)時代，在電腦上制作思維導(dǎo)圖更受到學(xué)生的青睞，鼓勵學(xué)生使用思維導(dǎo)圖軟件，比如WPS mind、MindMaster 和XMind等。學(xué)會使用思維導(dǎo)圖軟件制作的導(dǎo)圖更加美觀精致，不僅對于學(xué)生英語整體綜合能力的提高有很大的幫助，而且有利于提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)。事實上，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中將圖式理論應(yīng)用于教學(xué)，在閱讀教學(xué)過程中采用思維導(dǎo)圖進行歸納，聚焦相關(guān)重要信息，極大提高了閱讀效率，語言組織更加規(guī)范，思路清楚，邏輯清晰。同時，學(xué)生在英語寫作中常常出現(xiàn)的腦子空白、語無倫次，也得到了極大的改善。

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