羅洪祥

(福建省上杭縣第一中學 364200)

構造法指的是當解決某些數(shù)學問題使用常規(guī)方法和定向思維難以處理時，可根據(jù)題設條件和結論的性質、特征，從新的觀點和角度觀察、分析、理解對象，緊緊抓住反映問題條件和結論間的內在關系，運用問題的坐標、外形、數(shù)據(jù)等特征，使用已知條件為原材料，及數(shù)學關系式和理論為工具在思維中構造出滿足條件或結論的對象，將原問題變得易于解決.

一、應用構造法解決方程問題

雖然高中生從小學階段就開始接觸方程，再經過初中階段的學習，到高中以后還要繼續(xù)研究方程，其中在日常解題訓練中，方程構造法是一個極為常用的解題思路，主要采用有關方程知識來解題.在高中數(shù)學解題教學中，當題目中存在明顯結構特征或數(shù)量關系時，教師可以指引學生應用方程構造法，建立一個等式，結合各種未知數(shù)把習題中的抽象內容轉變成特殊性或實質性內容，使其能順利解答題目，培養(yǎng)他們的數(shù)學知識應用能力與思維水平.

例1已知方程(u-i)2-4(i-x)(x-u)=0，求證：u、i、x是一個等差數(shù)列.

反思在解決該試題時，學生只需構造出一個方程就能夠解題，不僅考察以前所學習的數(shù)學知識，還鍛煉他們的觀察能力與思維能力，使其通過找到方程等式確定解題思路，然后利用方程相關知識快速求解.

二、應用構造法解決函數(shù)問題

函數(shù)知識可謂是貫穿于整個高中數(shù)學知識的學習，而且學生在初中階段就有所接觸，在高中數(shù)學教學中也有著重要地位，不少題目中都會有所涉及函數(shù)知識，對他們的解題水平要求也較高.對此，在高中數(shù)學解題教學中，無論是幾何還是代數(shù)問題，往往會蘊含著一定的函數(shù)思想，這時教師可以引導學生應用構造法處理函數(shù)問題，關鍵是解題思想，而并非方法，使其通過對構造法的采用把復雜問題變得簡單化，鍛煉他們的解題能力，增強解題自信.

例3已知(x+2y)5+x5+2x+2y=0，求x+y的值.

解析本題主要考查函數(shù)的構造，由于在等式中存在兩種未知數(shù)，且次冪較高，學生很難直接求解，應該認真分析等式，找出具有相等關系的函數(shù)建立等式.

解把原式進行移項后得到(x+2y)5+(x+2y)=-(x5+x)，假設f(t)=t5+t，這明顯是一個奇函數(shù)，則f(x+2y)=-f(x)=f(-x)，也就表明x+2y=-x，x+y=0.

三、應用構造法解決數(shù)列問題

在高中數(shù)學教學過程中，數(shù)列也是比較重要的知識點，主要包括等差數(shù)列與等比數(shù)列的兩種，屬于高考中的熱點與重點，數(shù)列模型具有特殊的規(guī)律，其中在解題中可以更為清晰的呈現(xiàn)問題特點.在高中數(shù)學數(shù)列解題教學中，教師可以引領學生根據(jù)具體問題應用構造法，把遞進公式進行變形，使其結合數(shù)列的定義來判定類型，最終順利求解.同時，高中數(shù)學教師可指導學生依據(jù)相應問題構造出等差數(shù)列或者等比數(shù)列，讓他們運用數(shù)列的性質求解.

例4已知數(shù)列{an}中，a1=5，a2=2，a3=2an-1+3an-2，(n≥3)，求該數(shù)列的通項公式.

解析本題屬于高中數(shù)學數(shù)列類解題中的常見題型，給出幾個項的值及等量關系，求出數(shù)列的通項公式，假如學生采用直接求解法容易出現(xiàn)錯誤，教師可提醒他們使用構造法，對題目中給出的已知信息進行適當?shù)臉嬙炫c變換，使其形成清晰、準確的解題思路.

解根據(jù)an=2an-1+3an-2得出an+an-1=3(an-1+an-2)，因為a1+a2=5+2=7，{an+an-1}就形成首項是7，公比是3的等比數(shù)列，得出an+an-1=7×3n-1

①

又因為an-3an-1=-(an-3an-2)，a2-3a1=2-3×5=2-15=-13，{an-3an-1}就形成一個首項是-13，公比是-1的等比數(shù)列，則an-3an-1=(-13)(-1)n-1

②

四、應用構造法解決圖形問題

針對整個數(shù)學知識體系而言，主要包括代數(shù)與幾何兩大部分，在高中數(shù)學解題教學中應用構造法時，不僅可以用來處理各種代數(shù)問題，還能夠解決幾何圖形問題.具體來說，在高中數(shù)學解題教學中，處理解析幾何或者立體幾何類的問題時，教師可以引導學生把構造法同數(shù)形結合思想有機結合在一起，按照題目中的數(shù)量關系對圖形展開構造，使其結合直觀化的圖形來分析抽象化的數(shù)學問題，由此降低解題難度，輔助他們準確、快速的求得問題答案.

解析教師可以提示學生運用構造法分析題目中的式子cosα2+cosβ2+cosγ2=1，使其同長方體對角線的形式來連接，構造出以下圖形，在長方體ABCD-A1B1C1D1中，將∠α、∠β、∠γ看作是長方體對角線BD1和三條側棱的夾角，其中三條側棱AB、BC和BB1的長分別是a、b、c.當且僅當a=b=c時，不等式取等號原問題就能夠得到證明.

例6 已知x，y都是正實數(shù)，x2+y2-3=xy，求x+y的最大值.

解析學生可以利用x2+y2-3=xy的結構聯(lián)想到三角形中的余弦定理，那么能夠采用構造法來構造△ABC，繼而借助解三角形中求解周長的取值范圍來解決問題.

在高中數(shù)學解題教學實踐中，教師需意識到構造法的特殊性與作用，引領學生深入理解構造法的含義，掌握構造的目的，使其結合不同類型的題目探討構造法的具體應用技巧，知道這是一種既常用又極具創(chuàng)新意義的解題思路，讓他們創(chuàng)造性解答題目，提高解題水平.