朱振雷

（連云港職業(yè)技術學院外國語學院，江蘇連云港222006）

近年來，隨著高等教育信息化的不斷發(fā)展，信息技術正在不斷地融入高校教學，引起了教育方式的轉變。2012年3月，教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》中提到，在教育信息化高速發(fā)展的時代，教師要促進信息技術與教育全面深度融合，共建共享優(yōu)質教育資源，培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力。2015年2月，教育部辦公廳印發(fā)的《2015年教育信息化工作要點》中提出，要以信息技術在教育教學中的深入普遍應用為導向，要求繼續(xù)加大優(yōu)質數(shù)字教育資源開發(fā)和應用力度，探索在線開放課程應用帶動機制。隨著信息技術的成熟和政策的支持，在線教育進入了高速發(fā)展時期，互聯(lián)網(wǎng)教育開啟了教育領域新的成長期。而2020年新冠肺炎疫情的暴發(fā)導致高校無法按時開學,在線課程的建設受到了前所未有的關注，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成果在此期間得到了充分應用，各高校依托各級各類在線課程平臺，積極開展在線教學活動，網(wǎng)絡教學使“停課不停學”變?yōu)楝F(xiàn)實。

為了探索有效的數(shù)字資源建設機制，加強在線開放課程建設應用與管理，筆者以連云港職業(yè)技術學院（以下簡稱連職院）“高職高專英語”課程為例，梳理在線開放課程建設的發(fā)展脈絡，查找課程建設與授課過程中師生雙方的活動軌跡與變化，分析這些變化的各種成因，探究切實可行的解決方法，從而進一步優(yōu)化在線開放課程建設，為高職院校英語在線開放課程建設提供一定的理論支撐和實踐經(jīng)驗。

一、國內研究現(xiàn)狀

2002年美國麻省理工學院（MIT）開始實施一項“網(wǎng)絡開放課程”（Open Course Ware）計劃，在網(wǎng)上提供開放式課程，讓人們免費學習。隨后，國內外涌現(xiàn)出了一大批在線課程平臺，如Coursera、edX、Udacity、中國大學MOOC、MOOC學院、學堂在線、愛課程、網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂等等。自此，國內外大學紛紛建立自己的在線教育平臺，推動優(yōu)質教育資源的開放和共享。筆者以“在線課程”為主題，在中國知網(wǎng)搜索發(fā)現(xiàn)，截至2020年12月，該平臺一共收錄期刊12 784篇、博碩論文587篇、會議413篇、報紙98篇、成果2項。這些研究的主題涵蓋了課程設計、教學模式、國內外的研究分析、在線教育平臺、影響因素、教學質量評價、教學改革和學習管理等。崔依冉等[1]對53所職業(yè)院校在線課程教學質量評價報告進行了文本分析,呈現(xiàn)了職業(yè)院校防疫期間在線課程教學質量評價的成效并揭示了存在的問題。孫田琳子[2]提出了對未來在線課程視頻交互設計的優(yōu)化策略。陳永平[3]基于高職在線課程教與學的體驗，從質量邏輯入手,提出了高職在線課程融合教學設計質量提升的途徑。王偉毅等[4]對在線開放課程學習實效評價進行了研究綜述,搭建了三階段學習實效評價的結構框架以及相對應的評價指標體系。李艷等[5]基于對浙江大學竺可楨學院學生疫情期間在線學習的調查，提出了優(yōu)化高校在線和混合教學的建議。在這些研究論文中，其中涵蓋“在線課程實踐研究”這一主題的一共有75篇論文，表明這個方向的研究還不是很多，還有進一步深入探討的必要性。

二、“高職高專英語”在線課程的建設實踐

（一）建設進程

“高職高專英語”在線開放課程于2014年開始建設，是連職院第一批立項建設的28門精品資源共享課程之一。2018年，“高職高專英語”申請了“十三五”江蘇省高等學校在線開放課程，成為獲批2018一2019年立項建設的1 383門省高校在線開放課程之一。從2019年開始建設，目前已經(jīng)完成課程的建設工作，且完成了中國大學MOOC（愛課程）第一期的線上授課。2020年，“高職高專英語”課程開始在上海外教社的WEMOOC平臺上線開課。

2020年2月，新冠肺炎期間，“高職高專英語”課程進一步更新擴充了學校在線平臺上的課程建設，新建了“高職高專英語（二）”（英語應用能力考試輔導），為“停課不停學”提供支持與保障。該課程基本建設情況詳見表1。

表1 高職高專英語項目建設情況

（二）授課實踐

連職院“高職高專英語”的課程建設一直在不斷地探索完善之中。從最初的以課本章節(jié)為序，到后期的以項目和任務為導向，以模塊主題為設計理念，在建設過程中充分利用網(wǎng)絡平臺的各種資源，對課程內容不斷豐富。疫情期間，“高職高專英語”在線授課過程中，平臺、教師和學生都出現(xiàn)了一些問題，比如平臺在高峰時段課程打不開；網(wǎng)絡信號不好，部分同學不能及時簽到，直播課程無法在線互動；個別學生不簽到不交作業(yè)，教師課堂提問時學生無回應；課程設計中學生參與度不高等問題。針對上述問題，公外教研室出臺了相應的應對措施。一是靈活安排上課時間，即不要求學生固定具體學習時間，在一周內完成任課教師布置的學習任務和作業(yè)即可。鼓勵學生錯峰上線，靈活學習。二是采用直播+錄播+課件自學的方式，保證充分、及時地授課。老師們持續(xù)關注學生情況，課后利用微信群、QQ群等跟學生進一步交流，及時答疑指導，分析學情。三是加大監(jiān)管力度，老師通過課代表、班級群、網(wǎng)課通知等各種方式加大提醒力度，強調平時成績的重要性。四是調整教學設計，增加互動環(huán)節(jié)，督促學生注意學習狀態(tài)，確保線上課堂互動的質量。

（三）調查研究

學?；謴途€下授課后，本課題組在一年級學生中進行了在線問卷調查，共收回有效問卷348份。調查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生使用手機進行在線學習。整體而言,他們的參與度和完成度較高，但積極性和學習效果差異較大。學生在線學習最大的不足就是自律性不強，因而教師要強化教學設計與組織，上課過程要注意與學生互動，摒棄長時間講授的單向灌輸。同時加強思想道德教育，引導學生樹立良好的學習態(tài)度，提升學習動機?！案呗氃诰€課程教學設計需要結合生源狀況、學情分析、教學資源、技術平臺等實際情況，不斷調整完善，充分發(fā)揮在線課程教學與線下課堂教學的優(yōu)勢,促進高職在線課程質量的不斷提升”[5]。

此外，筆者通過與學生座談了解到，學生在課程學習時希望能多擴展課外知識，簡化學習方式，講解更詳細一點，課外作業(yè)多一點，多一些練習的題目，希望教師在講解中能說得簡單易懂。很多學生提出不喜歡直播授課的一個重要原因是網(wǎng)絡使用不暢，多門課程同時開課，導致手機流量不夠。

三、“高職高專英語”在線課程的優(yōu)化措施

（一）豐富教學評價

目前很多學校存在“學習實效評價全面系統(tǒng)性不足，客觀可測性不夠”的問題[4]。正如清華大學教授所說，“由于第一次面對如此大規(guī)模的在線教學,也存在評價意識相對薄弱、評價內容維度不全、評價主體對教師與學生重視不足、評價方式較為單一、評價結果的應用意識相對薄弱等問題”[1]。因而構建客觀合理的評價體系，立足課前、課中、課后三階段，進行師生、生生、學校與企業(yè)、校內校外等多元評價方式的有機結合，仍將是今后教學改革和在線課程建設的重點。同時，教學評價要從教師到學生的單方面指向，轉變?yōu)閹熒p方互為主體的雙向評價。學生也要對教師的教育教學、課堂實踐、師德風范、資源利用和問題解決等多方面做出評價，并且把該評價納入教師的考核體系，適度提高這一考核結果的占比，真正實現(xiàn)教學相長，雙向互通。

（二）注重教學方法

根據(jù)各個在線平臺的大數(shù)據(jù)分析，研究發(fā)現(xiàn)學生的關注點、關注度、學習方式和討論熱度，都有一定的規(guī)律可循，因而在線課程也要做出相應的調整[6]。授課內容方面要兼顧基礎與提高，語言盡量簡化、詳盡；增加具有時代特色又貼近學生生活的素材；擴大習題深度與廣度，給學生自由選擇，不強迫他們全部完成。課件規(guī)格方面，每個視頻課件的時長最佳為10分鐘，而且需要在視頻中設置任務點、思考題和討論點，從而提高學生注意力；全英文的授課不適合高職高專的學生，即使有字幕也難度過高，半英文、半中文的講課更容易被他們接受?；顒有问椒矫?，視頻講解、討論、投票、簽到、圖片和文字的作業(yè)方式，更受學生歡迎，可以適當增加。平臺使用方面，學生更喜歡在QQ、微信和學習通進行在線學習。教師可以充分利用這些平臺，單獨或者組合使用，發(fā)掘出更多更優(yōu)的教學活動功能，提高學生參與度。教學設計方面，教師要強化以任務為中心，引導學生加大行為投入和情感投入，進一步明確學習目標。教師多布置小組活動，展開協(xié)作學習；通過組內和組間互評打分，激發(fā)學生的學習內驅力；通過小組討論和辯論，培養(yǎng)學生思辨能力和進一步探索的科學意識，鍛煉其自主探究和協(xié)作探究的能力。

（三）融入課程思政元素

英語教育要成為傳播中華民族優(yōu)秀文明、弘揚社會主義核心價值觀的重要戰(zhàn)場，必須堅持育人為本、德育為先。因此，英語課程思政的關鍵是如何聯(lián)系課本、貼近生活、自然而然地對學生進行價值教育，避免生搬硬套。

一是任務模塊要銜接自然?！案呗毟邔Ｓ⒄Z”課程設計以項目和任務為導向，各個任務模塊相對獨立，但是我們總能在不同的任務之間找到相交點。例如，在“時尚”和“環(huán)保”之間，我們引用了習近平總書記的一句話：“垃圾分類也是一種時尚”，這樣就把“開放、新潮的時尚”跟“綠色環(huán)保、保護地球”自然地銜接起來，實現(xiàn)了順暢的任務過渡。

二是導入環(huán)節(jié)要順水推舟。從課本的某個知識點引出一個思政內容，應該自然發(fā)散。例如，講到“personality”一詞，就可以發(fā)散到同學們喜歡的個性和外貌特征，進而引出“丁真的天真淳樸”“李子柒的回歸自然”“鐘南山的果敢堅毅”，從而對學生進行愛國主義、民族自豪感、社會責任感的教育引導。

三是啟發(fā)學生要有的放矢。針對某個思政內容，可以通過課前任務布置、查找資料，課上分組討論展示、組間辯論等多種方式讓學生參與其中，發(fā)散思考。但是思政的核心點不能丟掉，就是教師要始終掌控方向，避免學生在發(fā)散的過程中主題跑偏。

四是歸納總結要及時有效。課程所有的活動都要當時評價，及時總結，給學生明確的方向指引，加深印象，增強教育效果，避免流于形式，事倍功半。

（四）提升教師信息化素養(yǎng)

隨著時代發(fā)展，教育教學信息化的大力推進，對教師教學能力與信息素養(yǎng)的并行發(fā)展提出了全新要求。教師信息素養(yǎng)的提升需要教育主管部門、學校、個人三方的共同努力。目前各大平臺、協(xié)會組織和教育機構都提供了大量的培訓、講座和技術支持，各種官方的比賽也層出不窮。教師只有從自身出發(fā)，與時俱進，不斷更新自己的教育技術觀，不斷提升教學能力、教育素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學能力，積累經(jīng)驗，反思總結，真正做到“打鐵還要自身硬”，才能適應新時代教育的發(fā)展變化，積極應對網(wǎng)絡環(huán)境下教育變革所帶來的機遇與挑戰(zhàn)，為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

（五）加強學生的管理

在線課程中由于網(wǎng)絡的虛擬性和學習資源的碎片化，一方面容易造成學習者分散、支離的學習狀態(tài)，另一方面，師生時空的分離也易造成教育中情感的喪失和貧乏化[7]。因此教師要利用數(shù)字和多媒體手段，加大監(jiān)管力度，從而真正將外語教育從注重“知識本位”轉向“知識+能力本位”[8]。學生在完全沒有監(jiān)督的環(huán)境下，能否自主學習，能否主動完成各項任務，是網(wǎng)上授課成功與否的關鍵，因此，線上授課的老師可以充分利用各種手段加以監(jiān)督管理。例如，限時的簽到，直播中的提問，分組討論，小組互評，課件中的任務點，設定視頻觀看時長，設定最低分數(shù)線，不合格的打回重做，設定作業(yè)禁止復制粘貼等。老師可以把線上學習和平時成績掛鉤，同時跟進學生進度，定期在群里反饋學習進度和不達標的學生名單。

四、結 語

筆者立足國家信息技術與教育教學深度融合的時代背景，通過案例的數(shù)據(jù)分析，探討高職英語在線課程建設的內在規(guī)律與優(yōu)化措施，旨在深入研究在線教育的規(guī)律、模式和技術，力求整合校內外資源和力量，用先進的理念和技術手段影響學生知識的內化過程,提升學生學習質量和學習效率，為后續(xù)信息化教學提供經(jīng)驗和啟示，具有一定的可行性和實踐價值。