朱帆

摘要：中職信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)已頒布，如何按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行高效課堂教學(xué)，是中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)課教師面臨的一項新課題，該文以“畫圖”應(yīng)用程序的課堂教學(xué)為例，對學(xué)科核心素養(yǎng)與實際的課堂教學(xué)深度融合進(jìn)行了一定探索，也對”畫圖“教學(xué)的藝術(shù)性做了多方面的探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);畫圖;藝術(shù)性

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）18-0194-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

目前，中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)已頒布，而新課程教材的開發(fā)和出版仍在進(jìn)行中。應(yīng)用新課程教材還需要一段時間，所以，當(dāng)下，大多數(shù)中職學(xué)校繼續(xù)沿用舊大綱，使用已出版發(fā)行的各種版本的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材。通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)與舊課程大綱的比較，筆者發(fā)現(xiàn)新標(biāo)準(zhǔn)有顯著的變化和突出的特點，特別是突出了學(xué)科核心素養(yǎng)，中職信息技術(shù)的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個方面。因此，研究和探討學(xué)科核心素養(yǎng)，對于現(xiàn)行該課程的教學(xué)仍然具有十分重要的指導(dǎo)意義。本文就中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》[1]中的“畫圖”一節(jié)的教學(xué)在新課標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)要求下的“藝術(shù)性”進(jìn)行了探究。主要集中體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的藝術(shù)性，教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)性、教學(xué)實施的藝術(shù)性和教學(xué)評價的藝術(shù)性上。

1學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的根本要求和集中體現(xiàn)

學(xué)科核心素養(yǎng)主要涉及正確價值觀念，必備品格和關(guān)鍵能力三個要素方面，而這些要素學(xué)生都是在教師引導(dǎo)下通過學(xué)科學(xué)習(xí)與運用而逐步形成的。信息技術(shù)核心素養(yǎng)是中職學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識、提高技能、融入情感、端正態(tài)度、形成正確價值觀的多方面要求的“總綱”，這就使得中職信息技術(shù)課的教學(xué)有了主心骨，找到了有歸屬感的“家”，讓信息技術(shù)課教師知道在其教學(xué)過程中“教什么知識，練什么技能，悟什么道理，育什么人”而心中有數(shù)，不再茫然。

2信息技術(shù)課程教學(xué)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，同時必須體現(xiàn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的要求

“畫圖”是Windows系統(tǒng)附件中的一個應(yīng)用程序，也是信息技術(shù)課程中涉及的必修教學(xué)內(nèi)容。在“畫圖”中畫圖，其課程本身就充滿了誘惑力，教師若能發(fā)現(xiàn)并抓住這一課程特性，進(jìn)行深度挖掘，通過巧妙靈活處理，精雕細(xì)琢，就會使該課程教學(xué)能深度融合學(xué)科核心素養(yǎng)，會使課堂教學(xué)具有吸引力，充滿活力，富于感染力，特別是能彰顯課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力。讓教師展開課堂教學(xué)的想象力。在實際教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、實施課堂教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)效果評價、形成教學(xué)反思等，是信息技術(shù)課教師必須面臨的現(xiàn)實問題。為此，必須重點考慮以下幾個方面：

1）在教學(xué)設(shè)計方案中，體現(xiàn)“畫圖”的藝術(shù)性

眾所周知，教學(xué)設(shè)計方案是保證教學(xué)活動正常開展的依據(jù)指南，具有引導(dǎo)和指向作用，科學(xué)合理、周密準(zhǔn)確的教學(xué)設(shè)計方案，是正常教學(xué)活動開展的前提和保障，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)活動有序開展的“藍(lán)圖描繪”，因此，教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，構(gòu)思是否新穎，理念是否有創(chuàng)新，學(xué)生動態(tài)是否有把握，學(xué)科核心素養(yǎng)是否能夠得到體現(xiàn)等都是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時考慮的重點內(nèi)容。在“畫圖”課程教學(xué)設(shè)計中，筆者在遵循一般教學(xué)設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實際需求，學(xué)生實際以及學(xué)科核心素養(yǎng)要求等重點進(jìn)行了“三維目標(biāo)”中的“知識與技能”“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的設(shè)計。在設(shè)計時，重點考慮了：課程教學(xué)內(nèi)容的特殊性，即“畫圖”應(yīng)用程序自身的特殊性;接受教學(xué)內(nèi)容對象的差異性，即不同專業(yè)學(xué)生的差異性，以及隱藏在教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象之間聯(lián)系的必然性。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)這種必然性，需要任課教師長期的觀察、深入細(xì)致地思考以及靈感的驅(qū)動。“畫圖”是Windows系統(tǒng)自帶的圖形圖像處理工具，是一個極其精簡但又非常實用的應(yīng)用軟件，正因為它有用且很實用，掌握其應(yīng)用就理所當(dāng)然成了教材內(nèi)容的目標(biāo)要求。那么，如何將這一教材內(nèi)容目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)呢？教師可在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中這樣去描述：學(xué)生要知道“畫圖”在哪里能找到，找到之后首先做什么，然后做什么，做什么的過程中還需要什么，這樣的描述既能自然地完成從教材內(nèi)容到教學(xué)內(nèi)容的過渡，又能清晰地以層層遞進(jìn)的模式出現(xiàn)在“知識與技能”目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。我們愛生活嗎？我們愛我們的專業(yè)嗎？我們愛畫畫嗎？我們愛生活、愛專業(yè)、就從愛畫畫開始吧。這樣對“情感與價值觀”目標(biāo)的關(guān)聯(lián)詢問式設(shè)計就可以巧妙地體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計的藝術(shù)性;顯露了生活、專業(yè)、學(xué)習(xí)、課程等暗藏的映射相關(guān)性，使其很好地得到了呼應(yīng)。

2）在教學(xué)實施過程中，展現(xiàn)“畫圖”的藝術(shù)性

課堂是教學(xué)的主陣地，是教師落實教學(xué)設(shè)計的主戰(zhàn)場，是師生進(jìn)行教學(xué)活動的發(fā)生場所，“畫圖”課教學(xué)對教室的要求有其特殊性，即教學(xué)場所必須是計算機(jī)房或多媒體教室，因此沒有這些客觀環(huán)境做支撐，“畫圖”課程的課堂教學(xué)就是無稽之談，是空中樓閣。課堂選擇地最好是安裝了“電子教室”軟件的計算機(jī)房，這樣，從客觀上就能保障教學(xué)任務(wù)的落實、教學(xué)活動的實施，從而保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行。其次，在課堂教學(xué)過程中，充分利用好多媒體課件，動態(tài)地把多媒體課件穿插于教學(xué)活動過程中，能活躍課堂氣氛，增強課堂對學(xué)生的吸引力。能引起學(xué)生的注意力和興趣點。例如，在“畫圖”課堂教學(xué)中，教師恰如其分地運用自己精心準(zhǔn)備的多媒體課件。當(dāng)然，前提是多媒體課件在設(shè)計過程中就已經(jīng)融入了很多因素，充分考慮了學(xué)科核心素養(yǎng)，提煉了很多要點和精華，結(jié)果自然是其本身具備了感染力、較強吸引力。得心應(yīng)手地用多媒體課件，做到課堂引導(dǎo)、教師操作示范與媒體課件流暢切換。最后，學(xué)生習(xí)作的題材選取要注意：區(qū)分留意不同專業(yè)的學(xué)生，從而選取與專業(yè)相對應(yīng)的習(xí)作題材。例如，針對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，可選取舞蹈、唱歌、小孩卡通之類的題材;針對機(jī)械加工專業(yè)的學(xué)生，可選取工廠、機(jī)器等題材;當(dāng)然所有專業(yè)，可選取同一題材，比如，選取青山綠水為題材畫畫，可激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的激情，引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)意識，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，如此等等。學(xué)生就可以在課堂教學(xué)中，通過自己的操作、練習(xí)體會，呼應(yīng)所屬專業(yè)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識、掌握技能、陶冶性情、練就品格的學(xué)科核心素養(yǎng)要求。

3）在教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，顯現(xiàn)“畫圖”的藝術(shù)性。

教學(xué)評價是教學(xué)能否成功實施、教學(xué)效果能否達(dá)成的檢測環(huán)節(jié)，可以說，沒有評價，就沒有課程[2]。從重要性上看，評價與教學(xué)同等重要，但其評價卻更能反映教師的專業(yè)水平與綜合能力，能反映學(xué)科教師站在什么高度，處在什么層次來定位教學(xué)水平、教學(xué)結(jié)果。每個教師都是質(zhì)量監(jiān)測員，但監(jiān)測的質(zhì)量結(jié)果卻不盡相同，即便是對同一堂課的教學(xué)而言，就是因為每個教師的站位高低不同，評價的重視程度不同，評價的策略和手段不同。不會進(jìn)行評價的教師一般是上不出一堂高質(zhì)量好課的，一般情況下，教師在課堂上大多都采用的評價方式是形成性評價。擁有正確的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師就相當(dāng)于駕駛員有了北斗導(dǎo)航系統(tǒng)一樣的導(dǎo)航。因此，我們?nèi)魏螘r候都不能忽視教學(xué)評價的作用。在“畫圖”教學(xué)中，我們采用形成性評價手段，具體操作：一是由于在計算機(jī)教室，有“電子教室”作為師生課堂交流互動的實時平臺，教師的引導(dǎo)、操作可以實時在線呈現(xiàn)給學(xué)生，反過來，每個學(xué)生的具體操作效果可以一覽無余地顯示在教師端屏幕上，教師就可以進(jìn)行即時準(zhǔn)確評價;二是學(xué)生在課堂上的習(xí)作通過電子教室的“作業(yè)提交”功能提交給教師端，教師以教學(xué)小組為單位，對學(xué)生的作品進(jìn)行點評，也可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)互評，讓每一小組評選出一副優(yōu)秀作品代表小組參加全班所有小組的比賽，最后，教師把所有小組的代表作品放在一起，再次呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生再次評價，欣賞，比較其優(yōu)劣，找出更優(yōu)者。這樣的評價過程和模式既體現(xiàn)了課堂教學(xué)中師生之間的良性互動，更為突出的是又顯現(xiàn)“畫圖”課堂教學(xué)的藝術(shù)性。

4）在教學(xué)反思環(huán)節(jié)中，再現(xiàn)“畫圖”的藝術(shù)性

教學(xué)反思是記錄教師成長的搖籃，更多的則是教師對教學(xué)實踐的得失的記載、教師自己對教學(xué)的感想;也是教師對學(xué)生成長的記錄檔案。事實上，教學(xué)反思作用更多地體現(xiàn)在教師對教學(xué)的思考上。高效率的課堂教學(xué)離不開教師嚴(yán)謹(jǐn)而細(xì)致的教學(xué)反思，正如蘇霍姆林斯基認(rèn)為的那樣，教育是活生生的、尋根究底、探索性的思考。高水平教師或?qū)W者型教師常常對自己的教學(xué)會進(jìn)行反思，對自己的教學(xué)思考越多，教學(xué)成長的步伐就越快，教學(xué)效果就越明顯。在“畫圖”課堂教學(xué)的課前、課中、課后，筆者都對其進(jìn)行了反思，現(xiàn)僅以課前反思為例進(jìn)行說明，在當(dāng)初教學(xué)設(shè)計時，筆者的想法是，在課堂上對學(xué)生要進(jìn)行的練習(xí)題材不做統(tǒng)一要求，讓學(xué)生按自己的喜好自由發(fā)揮，使用“畫圖”工具畫一幅作品，但突然想到，這樣的教學(xué)設(shè)計會直接影響到教師對學(xué)生的客觀評價。因為沒有統(tǒng)一的要求，即便是教師用同一個標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生的作品，怎么會客觀公正呢？這樣的設(shè)計就顯得不甚合理。最終，在教學(xué)設(shè)計中，就統(tǒng)一了學(xué)生習(xí)作的題目為“秋天”（當(dāng)時教學(xué)的時間正好是萬紫千紅的秋季）。這樣，在同一個評價標(biāo)準(zhǔn)下，評價相同題材的作品其結(jié)果更有說服力。這樣做更體現(xiàn)了”畫圖“教學(xué)設(shè)計的藝術(shù)性，同時也再現(xiàn)了”畫圖“課教學(xué)在教學(xué)反思中的藝術(shù)性。

3吸收與借鑒，博采眾長，為后續(xù)“畫圖”教學(xué)再生出藝術(shù)的翅膀

立足于當(dāng)前教學(xué)實際，不斷歸納、積累、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，并吸收借鑒同行或兄弟院校同科目同課程的優(yōu)秀教學(xué)成果，再融入自己的課堂教學(xué)中，是精品課堂教學(xué)最為重要的補充，只有做到兼收并蓄，優(yōu)勢互補，才能使課堂教學(xué)精益求精，才能練出精品課堂教學(xué)，才能磨煉出高質(zhì)量高效益的課堂教學(xué)。在進(jìn)行“畫圖”課程教學(xué)時，筆者曾向本專業(yè)行家請教，查閱過很多同類型優(yōu)秀教學(xué)案例，認(rèn)真研讀比較了舊信息技術(shù)大綱與新信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，雖然使用的是舊教材，但完全按照新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求進(jìn)行教學(xué)的組織與實施。事實證明，這些做法是正確的，也是完全可取的。的確能給后續(xù)“畫圖“課堂教學(xué)注入新的活力，使其再生出藝術(shù)的翅膀。

總之，正確處理好學(xué)科核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)之間的關(guān)系，把握好從“粗“教材內(nèi)容到”細(xì)“教學(xué)內(nèi)容”的過渡，巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，落實好整個教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)，組織好課堂教學(xué)，有效地進(jìn)行教學(xué)評價，對教學(xué)做好深入細(xì)致的反思。吸納優(yōu)秀成果，做到兼收并蓄，就一定會得到理想的教學(xué)效果，達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生所要求的標(biāo)準(zhǔn)，即形成正確的價值觀、健全的品格、助力于終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周南岳.計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2017.

[2] 崔允漷.落實學(xué)科核心素養(yǎng)的六個招數(shù)[EB/OL].[2020_04-09].https：//m.toutiao.com/.

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