賀莉娜

(山東師范大學(xué)國際教育學(xué)院，山東濟(jì)南)

1.引言

隨著“一帶一路”倡議的提出，“一帶一路”沿線國家學(xué)習(xí)中文的人數(shù)和來華留學(xué)人數(shù)都有了極大提升。中亞位于歐亞大陸結(jié)合部，歷史上曾是東西方文明交流的重要通道，由于特殊的地理位置，在“一帶一路”建設(shè)中具有重要的地位。中亞五國(烏茲別克斯坦、吉爾吉斯斯坦、哈薩克斯坦、塔吉克斯坦和土庫曼斯坦)都是多民族國家，經(jīng)歷了蘇聯(lián)解體和民族國家獨(dú)立的過程，受到政治化進(jìn)程和國家重組的影響，語言情況錯(cuò)綜復(fù)雜。這五個(gè)國家除了把國家主體民族語言作為國語或官方語言外，俄語或?yàn)楣俜秸Z言，或?yàn)橥ㄓ谜Z，在這些國家的語言生活中占有重要地位。此外，還存在著其他的民族語言?？梢哉f，中亞地區(qū)的多語現(xiàn)象比較突出，語言選擇的問題就變得尤其重要。周殿生、靳炎(2013)的研究表明，由于中亞地區(qū)幾乎人人都通曉俄語，英語、漢語、德語、法語以及其他語言都是中亞學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的選擇。這些語言之間存在顯著的競爭關(guān)系，而語言價(jià)值就成了語言選擇的重要依據(jù)。

語言是有價(jià)值的，能給使用者帶來眼前的或未來的，顯性的或隱性的，有形的或無形的利益。關(guān)于語言價(jià)值的分類，目前，國外最具代表性的研究主要有(張治國，2019)：

表1 語言價(jià)值的分類

張治國(2019)認(rèn)為，語言價(jià)值基本上可以分為經(jīng)濟(jì)、文化和情感三個(gè)大類。目前，國內(nèi)外學(xué)界公認(rèn)的是語言具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值，即語言屬于一種特殊商品，使用的人越多，其使用價(jià)值越大。相關(guān)研究證明，語言的經(jīng)濟(jì)價(jià)值越大，其使用者的經(jīng)濟(jì)收入越高(李宇明，2012)。語言的文化價(jià)值主要基于語言為“資源”的語言觀，并凸顯了語言與文化密不可分的關(guān)系，語言蘊(yùn)含的文化越博大精深，其文化價(jià)值就越大。語言的情感價(jià)值主要基于語言，是“身份”的語言觀，即語言能夠?qū)崿F(xiàn)使用者的身份或情感需求的價(jià)值，情感價(jià)值無法測量，是一種心理上或精神上的價(jià)值。本文亦遵從這一分類，從語言價(jià)值的三個(gè)大類來討論語言選擇。

人們在語言學(xué)習(xí)和語言使用的過程中按照需求來選擇語言，選擇哪種語言極大程度上取決于語言價(jià)值。語言選擇代表了選擇者(主要是成人)對語言價(jià)值的認(rèn)知和判斷，實(shí)際上學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)哪種語言可能是被動(dòng)選擇，比如國家教育體制的規(guī)定：這門語言是基礎(chǔ)教育階段的必修科目和高考的必考科目；比如父母的選擇：父母認(rèn)為學(xué)習(xí)這門語言有廣闊的就業(yè)前景；比如老師的推薦：老師認(rèn)為這門語言是未來的熱門專業(yè)；比如偶然的機(jī)會(huì)：聽了一次關(guān)于這門語言或文化的講座，得到了一次語言所在國短期游學(xué)的機(jī)會(huì)，拿到了學(xué)習(xí)語言的獎(jiǎng)學(xué)金等等。也可能是主動(dòng)選擇，比如：對這種語言和其代表的文化感興趣；認(rèn)為掌握某種語言能帶來更多的就業(yè)和發(fā)展機(jī)會(huì)；學(xué)習(xí)某種語言需要支付的學(xué)費(fèi)是可以承受的等等。

語言學(xué)習(xí)時(shí)的語言選擇是建立在一定的利益需求和價(jià)值選擇上的(張治國，2019)。語言選擇和學(xué)習(xí)實(shí)際上也是一種“投資行為”。Norton(1995)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者如果向某種第二語言投資，是由于他們明白自己將會(huì)獲得范圍更廣的象征性和物質(zhì)性資源(我所說的象征性資源包括語言、教育、友誼等，物質(zhì)性資源是指資本貨物、房地產(chǎn)、金錢等)，從而提高自己文化資本的價(jià)值。學(xué)習(xí)者期待或希望自己的投資得到很好的回報(bào)，享有原來無法得到的資源，而且，借鑒Obgu(1978)的觀點(diǎn)，我還認(rèn)為在二語學(xué)習(xí)上付出的努力，應(yīng)與這種投資的回報(bào)相匹配。既然是投資，大家總會(huì)傾向于選擇“投入少，收益高”的語言。

盡管學(xué)習(xí)資源的社會(huì)分配并不平等，但在國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的上升期，語言選擇和投資還是給身份的變動(dòng)和社會(huì)地位的變化提供了很多機(jī)遇。很多中亞的學(xué)習(xí)者深刻地認(rèn)識(shí)到： 多門語言，多種力量(趙靚，2016)，選擇了一門有價(jià)值的語言可能意味著更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，更好的收入水平，更高的生活質(zhì)量，更高的社會(huì)地位。

隨著國際化發(fā)展，中亞與中國的聯(lián)系越來越緊密，漢語的價(jià)值不斷提高。學(xué)習(xí)者如何與這樣的環(huán)境互動(dòng)，并確定投資目標(biāo)，值得特別關(guān)注。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問題

本文將通過個(gè)案研究，試圖解釋以下問題：

(1)她們?yōu)槭裁催x擇漢語？

(2)學(xué)習(xí)漢語后有何收獲？

(3)對漢語國際教育有何啟示？

2.2 研究對象

本研究兩名研究對象均為女性，她們在自己的國家完成了小學(xué)、初中和高中教育。大學(xué)階段開始學(xué)習(xí)漢語，后來在中國攻讀碩士和博士。兩個(gè)人的漢語水平很高，在中國生活了很長時(shí)間。她們另一半的教育背景與她們相似，也都是成功的漢語學(xué)習(xí)者。她們組建家庭后，孩子也長期在中國生活和學(xué)習(xí)，并將在中國繼續(xù)生活較長時(shí)間。表2是兩名研究對象的基本情況介紹。

表2 研究對象基本情況

2.3 研究方法

本研究采用質(zhì)性研究的方法，通過訪談和口述史兩種方法收集了兩個(gè)案例的數(shù)據(jù)。首先，兩位被試以口述史的方式對自己學(xué)習(xí)語言的情況，丈夫的基本語言情況以及目前子女的語言學(xué)習(xí)和語言狀況進(jìn)行了敘述。然后對她們分別進(jìn)行了一個(gè)小時(shí)半結(jié)構(gòu)化的深度訪談，在征得對方同意的情況下進(jìn)行了錄音。鑒于被試良好的漢語水平，口述史和訪談的整個(gè)過程均以漢語進(jìn)行，訪談流暢，未出現(xiàn)因語言表達(dá)而導(dǎo)致的信息模糊不明確的情況。

數(shù)據(jù)收集結(jié)束后，將錄音轉(zhuǎn)寫為文字，共26110字。在轉(zhuǎn)寫完成后，將其轉(zhuǎn)發(fā)給兩位被試，進(jìn)一步確認(rèn)信息解讀的準(zhǔn)確性。

3.結(jié)果與討論

3.1 學(xué)習(xí)漢語的選擇：偶然因素和現(xiàn)實(shí)條件的合力

相關(guān)研究顯示，具有強(qiáng)烈的融合性動(dòng)機(jī)或內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者更容易成為成功的二語學(xué)習(xí)者(Gardner & Social, 1979)。我們的兩位受訪者A和B漢語之路的開啟顯然具有極大的偶然性和不確定性。

在回答為什么學(xué)習(xí)漢語時(shí)，A說：①為了最大程度呈現(xiàn)受訪者的原始語料，本文除了對影響理解的語言進(jìn)行修正外，一般不對受試者回答的語言進(jìn)行修改。

“第一次我在電視上看過，三個(gè)女孩子從中國留學(xué)回去，然后跟她們采訪說中國怎么樣？她們說中國挺好的，我們都要學(xué)習(xí)漢語。我后來上了那些女孩子上的大學(xué)，一開始我想選英語，我的一個(gè)親戚推薦說，你還是選漢語，因?yàn)楝F(xiàn)在漢語很發(fā)展，所以以后你，就是將來肯定會(huì)好。”

她的親戚甚者開玩笑，就算不去中國留學(xué)的話，現(xiàn)在烏茲別克斯坦幾乎所有的產(chǎn)品都是中國的，能讀懂說明書也不錯(cuò)。

A在選擇漢語時(shí)，親戚的推薦起了重要作用，這是偶然因素。實(shí)際上，A的家庭經(jīng)濟(jì)情況不太好，就業(yè)前景是她選擇專業(yè)時(shí)的重要考慮因素，她本來想選擇英語，因?yàn)槁爮牧擞H戚(家族中比較有見識(shí)的人)的建議而選擇了漢語。但是A所在大學(xué)開設(shè)的漢語專業(yè)則是促成的現(xiàn)實(shí)條件。

B學(xué)習(xí)漢語的原因具有更大的偶然性：

“我為什么想學(xué)習(xí)漢語不知道，有可能覺得學(xué)習(xí)環(huán)境挺好，因?yàn)樵谖覀儑覞h語算是所有的語言就是最難語言之一?！?/p>

B的家庭條件相對優(yōu)渥，媽媽是醫(yī)生，爸爸是建筑師。父母對她的教育很重視，B從小到大一直上英語輔導(dǎo)班，考上了塔吉克斯坦-俄羅斯斯拉夫大學(xué)，這所學(xué)校以塔吉克斯坦和俄羅斯兩國互認(rèn)學(xué)位而聞名。B最終選擇漢語專業(yè)，完全是出于一時(shí)的好奇，聽說漢語有意思。其父母則以完全尊重的態(tài)度給予了極大的現(xiàn)實(shí)支持。

語言是平等的，但市場價(jià)值是不等的(Gupta，1997)。經(jīng)濟(jì)地位較低的家庭一般希望孩子通過掌握經(jīng)濟(jì)和文化價(jià)值更高的語言，獲得更多向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)。然而當(dāng)他們通過各種途徑進(jìn)入中產(chǎn)階級的時(shí)候，對子女語言選擇和學(xué)習(xí)就轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極和開放的態(tài)度，這或許是因?yàn)檎Z言已不再是他們經(jīng)濟(jì)成功的障礙(方小兵，2019)。A語言選擇背后蘊(yùn)含了對英語和漢語兩種語言經(jīng)濟(jì)和文化價(jià)值的綜合判斷，選擇對象代表了階層流動(dòng)和身份變化的可能性。她的選擇是二元必然性中的偶然性。良好的家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是支持B偶然性選擇的現(xiàn)實(shí)條件。對經(jīng)濟(jì)地位較低的家庭而言，影響語言選擇最直接的是其經(jīng)濟(jì)價(jià)值，對中產(chǎn)家庭而言，更多的則是語言的文化和情感價(jià)值。

3.2 學(xué)習(xí)漢語的收獲：人生規(guī)劃和個(gè)人發(fā)展的獲益

3.2.1 漢語經(jīng)濟(jì)價(jià)值的凸顯

是什么讓A從2005年開始學(xué)習(xí)漢語，一直堅(jiān)持到博士階段(2020年博士畢業(yè))？A反復(fù)強(qiáng)調(diào)：

“漢語改變了我的命運(yùn)，是一百八十度的改變?！?/p>

A具有強(qiáng)烈改變自己命運(yùn)的意愿。因?yàn)闈h語，她獲得了跟國內(nèi)同齡人相比更多的掙錢機(jī)會(huì)，極大地改善了自己的物質(zhì)條件。她的生活自由、舒服，幸福指數(shù)和滿意度較高。目前她主要在中國生活，寒暑假回烏茲別克斯坦。因?yàn)槲幕?xí)俗的要求，A的父母曾在她19歲時(shí)，要求她嫁給遠(yuǎn)房的一位表親。A在有限的反對空間內(nèi)，征得父母同意，嫁給了一起學(xué)漢語的本國同學(xué)，改變了自己的婚姻走向。在烏茲別克斯坦，大部分年輕人婚前對另一半幾乎不了解。談到丈夫，A說道：

“他有點(diǎn)內(nèi)向，但是在中國一起學(xué)習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)他特別好，就是說他人好很善良，然后他的素質(zhì)也比較高?！?/p>

“如果是跟一個(gè)比較陌生的人結(jié)婚的話，就可能，對，肯定沒有這樣的生活。我們兩個(gè)就是目的一樣，就是好好學(xué)習(xí)，想成為一個(gè)優(yōu)秀的人才，無論是在哪個(gè)方面，我們都要有這樣的目的，所以我們就一起奮斗。”

在學(xué)習(xí)漢語的過程中，A意識(shí)到對漢語“投入”越多，收益越多，職業(yè)發(fā)展前景也越好。本科畢業(yè)后，因本國孔子學(xué)院本土師資嚴(yán)重不足，A在孔子學(xué)院從事漢語教學(xué)工作。后因孔子學(xué)院培養(yǎng)本土漢語師資計(jì)劃，她拿到獎(jiǎng)學(xué)金來中國攻讀碩士學(xué)位。碩士畢業(yè)后因?yàn)榱己玫臐h語水平有了更大的職業(yè)選擇自由。烏茲別克斯塔國立大學(xué)是A的首要選擇，但因?yàn)樾劫Y待遇較低，很多漢語水平好的人都會(huì)選擇去私立學(xué)?；蛘吖竟ぷ?。A依然選擇在國立大學(xué)教漢語，同時(shí)在孔子學(xué)院工作。

“我覺得每個(gè)人都去做生意什么的話，誰來做教育，教育這個(gè)方面如果你很努力的話，你也可以掙錢?！?/p>

在A的同學(xué)絕大多數(shù)從事外貿(mào)工作的情況下，她的目標(biāo)是成為一名優(yōu)秀的翻譯。于是通過孔子學(xué)院工作人員的推薦，她申請來中國攻讀博士。

A在學(xué)習(xí)漢語的道路上因語言能力獲得了相當(dāng)多的“紅利”，但她又不僅僅著眼于經(jīng)濟(jì)收益，而是將漢語學(xué)習(xí)納入自己整個(gè)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃之中。

A的人生規(guī)劃，包括職業(yè)和婚姻的發(fā)展都與漢語緊密相連。從她學(xué)習(xí)漢語過程來看，本科階段的1年，碩士2年和博士6年都是靠中國提供的獎(jiǎng)學(xué)金來完成的。可以說，如果沒有中國政府獎(jiǎng)學(xué)金和當(dāng)?shù)乜鬃訉W(xué)院二者的巨大推力，A很難在漢語學(xué)習(xí)的道路上走這么遠(yuǎn)。

從經(jīng)濟(jì)收益上來看，A在漢語上投入的成本主要是自己的時(shí)間和青春，但是獲得了巨大的收益，包括學(xué)歷的提升、自我的發(fā)展、更好的職業(yè)道路、豐厚的經(jīng)濟(jì)回報(bào)、婚姻的幸福指數(shù)等。

A學(xué)習(xí)漢語獲得成功后，對漢語高度認(rèn)同，十分看好漢語將來的發(fā)展前景，并堅(jiān)信女兒學(xué)習(xí)漢語是最“正確”的人生選擇。她對孩子的語言規(guī)劃非常明確：烏茲別克語作為母語是一定要掌握的，漢語的優(yōu)先地位高于俄語，最好能達(dá)到接近母語者的水平。A希望孩子在中國上大學(xué)，將來從事與漢語使用相關(guān)的工作。

周殿生、靳炎(2013)的研究表明，與歐美、日韓國家相比，在中國留學(xué)的經(jīng)費(fèi)成本較低，中國政府提供的獎(jiǎng)學(xué)金覆蓋面較大。加上中國經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，“一帶一路”倡議推動(dòng)了中國與中亞的深度合作，大量的中資企業(yè)為當(dāng)?shù)靥峁┝烁嗟木蜆I(yè)和發(fā)展機(jī)會(huì)?；谕度氘a(chǎn)出比的考量，對中亞學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢語是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

3.2.2 漢語文化價(jià)值的認(rèn)同

學(xué)習(xí)漢語讓B改變了對中國文化的看法。B最先接觸到的是書本上的中國文化，印象最深的是篇幅巨大的中國古代文化，這些對她來說并沒有太大的吸引力。

“我知道中國歷史很長，有很多有名的東西，有很多厲害的東西，但是這些跟我的生活很遠(yuǎn)，好像對我來說也沒什么?！?/p>

真正讓B對中國文化產(chǎn)生認(rèn)同感的是在中國長期生活后感受到的中國和中國人的態(tài)度。

“我很喜歡在中國的生活。我是穆斯林，可是在北京沒有感覺到什么不方便的，買東西、吃飯什么的。中國人對外國人很熱情，對每個(gè)國家的人都很熱情的，這跟我們國家不一樣。他們對我很熱情，我也常常跟他們聊天很開心。我慢慢地覺得很喜歡中國人，也可以說中國文化的這種氛圍。”

B沒有去評價(jià)中國文化怎么樣，她用自己的切身感受表達(dá)了對中國生活背后所蘊(yùn)含的中國文化內(nèi)涵的欣賞和認(rèn)同。

“中國人很開放的，你們接受新鮮東西時(shí)間很快，我常常在北京發(fā)現(xiàn)新東西，以前不知道的。中國的大學(xué)生學(xué)習(xí)都很努力，好像都有目標(biāo)，我看他們都考試很多，拿一些證件，還很多人去公司實(shí)習(xí)，找工作。中國的老人也有意思，他們愛鍛煉身體，我看過阿姨跳舞，很有意思，還讓我跟她們一起。我跟有些中國人工作，他們掙錢很努力，也很講人情，我覺得這樣很好?！?/p>

A意識(shí)到學(xué)習(xí)漢語賦予自己的使命感也是通過親身經(jīng)歷完成的。A認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語最自豪的事情是與丈夫合作把《習(xí)近平講故事》翻譯成烏茲別克語，并在烏茲別克斯坦出版。A起初主要從事商貿(mào)交易類的翻譯，隨著語言水平的提高，她逐漸萌發(fā)了翻譯中國作品的念頭。

“我首先想翻譯中國文化方面的書，跟自己的專業(yè)有關(guān)，也有意思。但是擔(dān)心自己的水平，又覺得烏茲別克斯坦的一般人們最想了解中國現(xiàn)在的樣子，就有點(diǎn)猶豫。后來有出版社找我，他們想出版烏茲別克語的《習(xí)近平講故事》，我覺得挺好，就答應(yīng)了，和丈夫一起做了這件事?！?/p>

A沒有想過翻譯的作品有多大的影響力，只是樸素地覺得要通過翻譯來證明自己的語言水平。“我的中國朋友和中國老師聽說我翻譯《習(xí)近平講故事》，都說我了不起，說我促進(jìn)了兩個(gè)國家的文化交流。我感覺沒有什么了不起，就是翻譯了一本書，就是希望大家讀書的時(shí)候認(rèn)為我翻譯得不錯(cuò)?！?/p>

穿梭于中烏兩國的生活讓A更加清楚地認(rèn)識(shí)到了兩個(gè)國家的不同，意識(shí)到了一些誤解的產(chǎn)生實(shí)際上只是因?yàn)橄嗷ゲ涣私猓@次翻譯作品的成功，也讓她有了用自己所學(xué)促進(jìn)中烏人民理解的想法。

“很多烏茲別克人對中國不太了解，我們很多人覺得中國商品就是便宜、質(zhì)量不好?，F(xiàn)在很多中國商品的質(zhì)量也特別好，我用的手機(jī)就是。但很多我們國家人的想法還沒有變，我經(jīng)?；貒臅r(shí)候會(huì)跟身邊的人解釋中國的一些做法和中國人的想法。中國人對我們國家的了解也很少。我開始覺得會(huì)說漢語是很好的事情，可能沒有那么偉大，但是我可以做一些事情。如果我跟烏茲別克人去說一些中國的事情，他們會(huì)更相信，我也跟中國人介紹烏茲別克，他們說原來你們國家是這樣的。還有我翻譯了《習(xí)近平講故事》，讓很多烏茲別克人了解中國的領(lǐng)導(dǎo)的樣子，中國人也很希望我們國家的人了解中國?！?/p>

談到未來的打算，A堅(jiān)定了繼續(xù)翻譯中國作品的選擇，在表達(dá)了對自己漢語水平的擔(dān)憂外，希望能翻譯一些暢銷書，多介紹中國的流行文化，將來有機(jī)會(huì)把烏茲別克斯坦的優(yōu)秀作品介紹給中國。B則表達(dá)了對中國文化和中國生活的喜愛，希望能長久地在中國生活，把中國的一些生活方式和生活理念介紹給更多的同胞。

3.2.3 漢語情感價(jià)值的培養(yǎng)

B從2003年開始學(xué)習(xí)漢語，在中國讀了4年本科，2年碩士和6年博士，在北京生活了十多年，她這樣來描述自己對漢語和中國的感情：

“回國以后中國所有的我都很想念。因?yàn)閬碇袊也畈欢?9歲了。也還是年齡很小的，現(xiàn)33歲，所以我應(yīng)該算是在中國長大的，所以我就是舍不得。”

她在中國拿到學(xué)士學(xué)位后，回國繼續(xù)攻讀國內(nèi)本科課程。因?yàn)橄肽钪袊?，通過當(dāng)?shù)乜鬃訉W(xué)院申請獎(jiǎng)學(xué)金到中國攻讀碩士學(xué)位。碩士還未畢業(yè)，就申請了在中國繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。談到原因時(shí)，她說：

“我不想回國，也覺得中國挺好，中國已經(jīng)變成了感覺我在家里，我的家鄉(xiāng)。每次回國的時(shí)候，我感覺自己很陌生，在中國我覺得很舒服，因?yàn)橹袊鴮ν鈬说沫h(huán)境特別好?！覍砜赡苋ザ砹_斯生活，在俄羅斯當(dāng)老師你必須有文憑才可以，然后我覺得碩士畢業(yè)了，如果再讀一個(gè)學(xué)位不就好了，拿到以后移民到俄羅斯?！?/p>

顯然，基于自己的職業(yè)規(guī)劃，B需要博士學(xué)位。但另一方面，因?yàn)殚L期在中國生活，B在學(xué)習(xí)漢語的同時(shí)對中國產(chǎn)生了深厚的情感，漢語于她而言，除了使用和交際價(jià)值，更具有了一定的情感價(jià)值。

讀碩期間，B在中國認(rèn)識(shí)了學(xué)漢語的丈夫，然后結(jié)婚，繼續(xù)讀博。B對自己的婚姻狀況很滿意，不同于國內(nèi)大部分由父母指定結(jié)婚對象的婚姻狀況，她和丈夫有穩(wěn)定的感情基礎(chǔ)和共同的教育背景，他們也是因漢語結(jié)緣。讀博期間，B因生孩子休學(xué)一年，和丈夫一度決定回國，放棄博士學(xué)業(yè)，不再回北京，但是：

“就住了10個(gè)月就回來了，那時(shí)候我還是很想回北京，我一直說服他，咱們還是去中國，孩子已經(jīng)長大了，還是中國好一些。我說我還在讀博士，我們就回來了?！?/p>

可以看出，B想留在中國的意愿更強(qiáng)烈，她對中國已經(jīng)有了一定的情感認(rèn)同。B于2020年7月拿到博士學(xué)位，因?yàn)楹炞C問題，可能不得不回國。她主動(dòng)說到，如果簽證能解決的話，她愿意繼續(xù)生活在中國。

B的父母都有俄羅斯血統(tǒng)，她的家庭語言是俄語，對俄語有很高的認(rèn)同感，打算將來移民到俄羅斯。說到將來的職業(yè)規(guī)劃，B很明確將來要在俄羅斯工作，想從事商貿(mào)翻譯工作或在俄羅斯當(dāng)一名漢語老師，這樣才能體現(xiàn)她作為“博士”的價(jià)值。她在中國有豐富的翻譯工作經(jīng)驗(yàn)，并享受工作給她帶來的一切：時(shí)間自由，報(bào)酬豐厚，新鮮感強(qiáng)，能結(jié)交朋友。

B在中國留學(xué)十多年的費(fèi)用都是由中國政府獎(jiǎng)學(xué)金支持的，她顯然是這一語言選擇“紅利”的享有者。不同于A在漢語學(xué)習(xí)上對自己的高要求，于B而言，讀書只是維持理想生活的一種保障，拿到學(xué)位只是為將來選擇職業(yè)“錦上添花”，而非“勢在必得”。B因漢語收獲了學(xué)歷的提升、職場競爭力的增強(qiáng)和豐厚的收入的增加，更沉浸于中國人對她的“禮遇”以及自己青春的回憶。

B學(xué)習(xí)漢語之初并非基于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，但是隨著學(xué)習(xí)層次的提升，她進(jìn)入了“一邊學(xué)習(xí)一邊生活，一邊賺錢”的良性循環(huán)中，對漢語和中國有了深厚的情感，真正地把漢語融入進(jìn)了自己的生活和人生。

B把對漢語的認(rèn)同和感情投射到了對孩子的語言愿景上：在中國優(yōu)先學(xué)好漢語，如果條件允許，希望在中國多生活幾年，等孩子漢語學(xué)扎實(shí)了再回國?；貒笠矔?huì)找中國老師進(jìn)行輔導(dǎo)，甚至打算讓他跟中國孩子一起玩，希望通過“玩伴效應(yīng)”讓他保持漢語水平。

“我希望他以后來中國讀大學(xué)，用漢語工作、賺錢。可他現(xiàn)在還很小，是嗎？我不能替他選擇，他自己喜歡什么都可以。我的想法就是為他提供很多語言的環(huán)境，讓他現(xiàn)在學(xué)好漢語，以后可以有很多好的選擇。”

B在對孩子的語言規(guī)劃中非常重視漢語，但對孩子長大后的語言選擇持非常開放和積極的態(tài)度，以孩子的意愿為主。顯然這與B的原生家庭以及她所接受的國際化教育有關(guān)。

3.3 語言價(jià)值對漢語學(xué)習(xí)者語言選擇的影響

研究發(fā)現(xiàn)，A和B選擇學(xué)習(xí)漢語是偶然因素和現(xiàn)實(shí)條件的合力；學(xué)習(xí)漢語后，她們在人生規(guī)劃和個(gè)人發(fā)展上都受益良多。

首先，經(jīng)濟(jì)價(jià)值是推動(dòng)學(xué)習(xí)者選擇漢語進(jìn)行投資的重要?jiǎng)右?。學(xué)習(xí)者通過投資漢語獲得巨大的收益后更傾向于對下一代作出相應(yīng)的語言選擇及投資規(guī)劃，從而使其語言資本收益得到可持續(xù)發(fā)展。A和B都通過學(xué)習(xí)漢語獲取了收益，她們的職業(yè)發(fā)展、婚姻生活都因漢語獲得了極大改善，她們都對漢語的發(fā)展前景持積極態(tài)度，并主動(dòng)為下一代提供學(xué)習(xí)漢語的機(jī)會(huì)和資源。

其次，文化價(jià)值是潛在的，是學(xué)習(xí)者在漢語學(xué)習(xí)過程中逐漸認(rèn)識(shí)到的。語言的文化價(jià)值可能并不是大多數(shù)學(xué)習(xí)者選擇語言的首要原因，但在語言學(xué)習(xí)的過程中，通過與語言的互動(dòng)、使用語言的實(shí)踐、在語言環(huán)境中的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者能夠逐漸認(rèn)識(shí)到語言的文化價(jià)值。A和B分別通過漢語實(shí)踐和在中國生活感受到了漢語的文化價(jià)值，并將其內(nèi)化為自己的認(rèn)知，進(jìn)而上升為自己的職業(yè)追求。

最后，情感價(jià)值是可以培養(yǎng)的。已有研究證明，學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間越長，學(xué)習(xí)者對中國和中國文化的好感度越高(魏巖軍等，2015)。人們在學(xué)習(xí)和使用二語或外語時(shí)可以逐漸培養(yǎng)對語言的心理情感，對語言的情感可能會(huì)投射到語言使用者和其背后的國家。A和B對漢語都有極強(qiáng)的認(rèn)同和情感，她們不僅知華、友華，在情感上更加親華。

4.對漢語國際教育的啟示

4.1 增強(qiáng)語言經(jīng)濟(jì)價(jià)值，降低學(xué)習(xí)者投入成本是提高漢語吸引力的重要途徑

中國和中亞商貿(mào)往來頻繁，經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密。以烏茲別克斯坦和塔吉克斯坦為例，中國是前者的第一大貿(mào)易合作伙伴，第一大進(jìn)口來源國和第一大出口目的地國，是后者第一大直接投資來源國和最主要的貿(mào)易伙伴之一。經(jīng)濟(jì)發(fā)展是這兩個(gè)國家目前的主要目標(biāo)之一。2019年是烏茲別克斯坦“積極投資和社會(huì)發(fā)展年”。塔吉克斯坦總統(tǒng)則對政府作出指示，未來7年，應(yīng)保證國民經(jīng)濟(jì)增長率達(dá)到7%-8%。在經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，整體實(shí)力處于上升期的國家中，民眾有強(qiáng)烈的階層流動(dòng)意愿和動(dòng)力。“語言是資源”(李宇明，2011)，資源具有稀缺性和價(jià)值性。語言能力能顯著提高就業(yè)市場上的競爭力。

漢語吸引力背后是中國軟實(shí)力和硬實(shí)力的支撐，大力提高漢語在全球的“通用性”，特別是在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和就業(yè)市場的應(yīng)用價(jià)值。中國企業(yè)積極響應(yīng)“一帶一路”倡議，走出國門，為中亞地區(qū)提供了大量的工作機(jī)會(huì)，直接提升了漢語的“身價(jià)”。漢語的“走出去”，要“與走出去的國企和民企，尤其是大型的國企、民企對接，對接的目的是為所在國培養(yǎng)應(yīng)用型的漢語人才，同時(shí)也是職業(yè)人員”(吳勇毅，2018)。學(xué)漢語是世界各國自身的需要，我們不僅要滿足這一需要，還要使?jié)h語具有不斷增強(qiáng)的“需求驅(qū)動(dòng)”(李宇明施春宏，2017)。

目前在中亞地區(qū)，學(xué)習(xí)漢語的成本明顯高于英語。英語作為世界通用語，相關(guān)的教材、教輔開發(fā)以及學(xué)習(xí)投入的資本是相對低廉的，由此形成了一個(gè)良性循環(huán)。而漢語的“通用性”尚未打通，面臨許多待解決的問題：(1)除了土庫曼斯坦，漢語未被納入其他四國的基礎(chǔ)教育系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者基本上到了高等教育階段才能接觸到漢語；(2)漢語教材和教輔材料主要從中國進(jìn)口，價(jià)錢對當(dāng)?shù)厝嗣癫⒉挥押茫?3)本土漢語師資嚴(yán)重不足，水平參差不齊，學(xué)習(xí)漢語的師資成本高于英語；(4)中國和當(dāng)?shù)芈?lián)合培養(yǎng)的教師，學(xué)成后大都從事經(jīng)濟(jì)回報(bào)更高的工作，不能形成“母雞效應(yīng)”，花了大價(jià)錢“為人作嫁衣”。也導(dǎo)致本土師資的培養(yǎng)很難取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

中亞地區(qū)對漢語的“硬需求”是推動(dòng)漢語國際教育在當(dāng)?shù)匕l(fā)展的核心內(nèi)驅(qū)力。加快漢語國際教育內(nèi)涵式發(fā)展，包括區(qū)域性漢語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)資源開發(fā)和師資培養(yǎng)等，這是降低漢語學(xué)習(xí)成本、提高漢語在國際社會(huì)中的“語言服務(wù)能力”的重要內(nèi)容。作為漢語母語國，在漢語國際教育的發(fā)展中，要做好引導(dǎo)者、服務(wù)者和支持者的工作。

4.2 重視文化教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者對漢語文化價(jià)值的認(rèn)識(shí)與理解

文化是一個(gè)國家的軟實(shí)力，就目前情況來看，中國文化在世界上的影響力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，特別是歐美社會(huì)對中國的歷史和文化了解極少，并依然存在一些偏見和誤解，即使是那些學(xué)習(xí)過或正在學(xué)習(xí)漢語的學(xué)習(xí)者，對中國古代和現(xiàn)代文學(xué)的知識(shí)也知之甚少(柯彼德，2020)。另一方面，語言和文化密不可分，語言是通往文化理解的橋梁，了解文化更有助于對語言的理解與運(yùn)用。

文化教學(xué)與語言教學(xué)的關(guān)系、文化教學(xué)如何與語言教學(xué)進(jìn)行結(jié)合一直是學(xué)界討論的焦點(diǎn)話題(張占一，1990；劉珣，1997；李曉琪，2006；邢志群，2010等)。文化教學(xué)的重要性毋庸置疑，但關(guān)于文化教學(xué)的內(nèi)容、文化教學(xué)與語言教學(xué)的關(guān)系仍存在不同觀點(diǎn)(李楓，2010；邢志群，2010)。目前，部分教師還存在“文化教學(xué)主要由專門的文化課程來承擔(dān)”的觀念，還有部分教師不能很好地處理在語言教學(xué)中融入文化教學(xué)的問題。另外，文化教學(xué)并不是將文化簡單地符號化，中國文化更不是只有剪紙、中國結(jié)、武術(shù)、茶藝等形式，中國文化的內(nèi)涵是豐富而多元的，既有傳統(tǒng)的，也有現(xiàn)代的，既有中國特有的，更有與全球相通的。加強(qiáng)文化教學(xué)，讓更多的漢語學(xué)習(xí)者通過真實(shí)的體驗(yàn)感受中國文化的魅力，認(rèn)識(shí)到漢語獨(dú)特的文化價(jià)值。提高文化教學(xué)的有效性包括：(1)加強(qiáng)理論研究。深化語言文化基礎(chǔ)理論研究、挖掘語言現(xiàn)象與深層文化觀念的聯(lián)系、重視多元語言與多元背景下的語言與文化關(guān)系、立足漢語學(xué)習(xí)者角度研究語言與文化關(guān)系(張利滿，2017)。(2)增強(qiáng)意識(shí)。教師和學(xué)生都認(rèn)識(shí)到文化教學(xué)的重要性，防止文化教學(xué)邊緣化現(xiàn)象的出現(xiàn)。(3)解放思想，更新理念。教師要不斷學(xué)習(xí)，隨著理論研究和實(shí)踐探索的發(fā)展而更新已有的文化教學(xué)理念，不能把對文化教學(xué)的認(rèn)識(shí)局限于已有的知識(shí)體系中，而忽視了創(chuàng)新理念對教學(xué)的積極改進(jìn)作用。(4)探索和豐富文化教學(xué)的多元路徑。教師之間要加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)，重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)與合作，充分利用新技術(shù)、及時(shí)吸收新理論、積極探索新模式。

4.3 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對漢語的情感是漢語國際教育的應(yīng)有之舉

以往的國際漢語教學(xué)中，我們的關(guān)注點(diǎn)主要放在語言技能和知識(shí)文化上，忽略了對學(xué)習(xí)者的情感教育。對情感教育的忽視，“一是會(huì)影響學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和文化適應(yīng)，二是其很難最終成為中外友好的使者”(呂兆格，2019)。語言學(xué)習(xí)的過程不僅是知識(shí)和能力的獲得，也是情感培養(yǎng)和建立的過程。語言教學(xué)的過程除了傳授知識(shí)外，也包含對學(xué)習(xí)者情感態(tài)度潛移默化的影響和滲透。

情感教育的有效途徑包括教師的引領(lǐng)、教材的支撐和教學(xué)方法的推動(dòng)。情感教育是在語言實(shí)踐中完成的，其中教師肩負(fù)著在具體教學(xué)過程中以恰當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生進(jìn)行情感教育的重任；教材負(fù)載著情感態(tài)度的有關(guān)信息，教材中的語言文字蘊(yùn)含著深厚的人文精神和情感聯(lián)結(jié)；教學(xué)方法能引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗(yàn)教材語境中的情感，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者深層次的情感變化(呂兆格，2019)。

情感教育在方式上具有“體驗(yàn)性和柔和性”(李寶貴 李博文，2018)的特點(diǎn)。應(yīng)以形式豐富的課內(nèi)和課外活動(dòng)為主要載體，以學(xué)生參與體驗(yàn)為主要形式，使得情感培養(yǎng)過程更加動(dòng)態(tài)化、生動(dòng)化、多樣化，以達(dá)到學(xué)習(xí)者在不知不覺中構(gòu)建情感的效果。

情感教育在內(nèi)容上不僅要向?qū)W生展示中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更要展示當(dāng)代中國的全貌。學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化對學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)中國社會(huì)現(xiàn)狀和中國人民的觀念與風(fēng)俗具有積極作用。當(dāng)代中國發(fā)展是很多漢語學(xué)習(xí)者迫切需要了解的情況，包括當(dāng)代中國制度、當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)、當(dāng)代中國文化、當(dāng)代中國人民的生活等等，通過這些學(xué)習(xí)者的講述，讓世界上更多的國家和人民了解更為真實(shí)的中國，進(jìn)而減少誤解，加強(qiáng)理解與互信。

5.結(jié)語

本文以兩位成功的漢語學(xué)習(xí)者為研究對象，通過訪談和口述史，深入了解了她們學(xué)漢語的原因、過程、收獲以及對下一代語言學(xué)習(xí)的影響，以語言價(jià)值為切入點(diǎn)，探討了她們選擇漢語的原因、學(xué)習(xí)漢語的收獲以及對漢語國際教育的啟示。研究發(fā)現(xiàn)：(1)選擇學(xué)習(xí)漢語是偶然因素和現(xiàn)實(shí)條件的合力，其中經(jīng)濟(jì)價(jià)值是選擇漢語的重要?jiǎng)右?，文化價(jià)值隨著她們漢語水平的提高而逐漸凸顯，情感價(jià)值則在她們與漢語的互動(dòng)中被培養(yǎng)出來。(2)學(xué)習(xí)漢語后，她們在人生規(guī)劃和個(gè)人發(fā)展上都獲得了巨大收益，漢語讓她們有了更多的職業(yè)和人生選擇、讓她們對中國文化有了更強(qiáng)的認(rèn)同感并愿意為促進(jìn)兩國文化交流與理解而努力、讓她們對中國產(chǎn)生了深厚的感情。(3)對漢語國際教育而言，增強(qiáng)語言經(jīng)濟(jì)價(jià)值，降低學(xué)習(xí)者投入成本是提高漢語吸引力的重要途徑和模式；重視文化教學(xué)，積極提高學(xué)習(xí)者對漢語文化價(jià)值的認(rèn)識(shí)與理解；培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對漢語的情感則是漢語國際教育發(fā)展的應(yīng)有之舉。