摘要：面對基礎(chǔ)的階段教學，英語學科的核心素養(yǎng)一直是教學發(fā)展的實際需求。通過持續(xù)展開的英語授課，學生能夠順應時代的教學趨勢，打好自身應對國際化的能力基礎(chǔ)。進而在英語教學的過程中，對學生的培養(yǎng)能夠更加全面化，有利于學生的自我實現(xiàn)與進一步面對社會生活。而從初中英語的教學角度看，教師欠缺對核心素養(yǎng)的導向性培養(yǎng)，初中生不能對英語語言進行細致而全面的分析，思維認識不足，提問與思考更多的停留在對表層語義的理解上，難以接觸到英語語言的實質(zhì)。因而，初中英語課堂教學未能表現(xiàn)出良好的教學效果，學生的基礎(chǔ)性綜合素質(zhì)未得到有效的提升。英語教師應在英語教學中滲透德育教育，通過多元化的策略應用實現(xiàn)英語學科的人文性和工具性的一致化。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;德育滲透

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A文章編號：1003-2177（2021）07-0097-02

目前，初中英語教學囊括了許多方面，從閱讀教學、詞匯教學、寫作教學到聽說教學，都具有重要的作用。而教師在教學時也需要注意分配教學的時間與比重，巧妙利用不同教學對學生能力發(fā)展的促進作用，促使學生在學習中形成對英語語言的長期記憶，進而在感知與教學中幫助學生進行知識信息的存儲。綜合來看，英語教師應堅持核心素養(yǎng)的教學觀念，針對整體的教學思路進行策略探尋，并將核心素養(yǎng)聯(lián)系起來進行培養(yǎng)，減輕教學割裂的現(xiàn)象造成的影響。實際上，英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容與特點能夠幫助學生進一步認識英語學科的意義與價值，教師應借此進一步推進學科的變革，在課堂轉(zhuǎn)型中融入德育教育元素，努力在變革中突出德育教學的優(yōu)勢，推動英語教學的實用化。以下簡單分析了初中英語課堂教學的各種策略，以期為英語教學思路提供新的選擇。[1]

1側(cè)重語篇特點，突出德育元素

初中英語課堂大多從教材上進行知識的展開，語言素材的特點能夠極大的影響學生的學習中心。而教師在選擇素材時也需要找到合適的切入點，結(jié)合語篇的主旨與語言特點進行教學分析，而不是不管不顧教學內(nèi)容，在教學中貪多求全、追求面面俱到^[1]。因此，教師需要在教學中做到有所側(cè)重，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中圍繞語篇特點進行教學展開，透過其中的思想文化內(nèi)容、語言結(jié)構(gòu)等，能夠讓初中生更好地掌握英語知識，并在英語的學習中讓學生接近教材中的人物，在對話的理解中把握人物情感。設(shè)身處地的教學也突出了德育的元素，品讀情感的學習過程加強了英語學科的人文性，有助于學生在代入中理解他人。

如七年級上冊 Module1“My classmate”一節(jié)的教學中，通過應用語言描述去全面介紹人物，學生從不同的形容詞的組合中去理解記憶人物形象，找到人物介紹的重點。教師在人物描寫的側(cè)重表達中深化了學生對人物形象的記憶，在具有代入感的學習形式中去了解他人，發(fā)揮出德育教學的效果。在這樣的語篇結(jié)構(gòu)學習中，學生也能了解到英語中簡單的主謂賓結(jié)構(gòu)，通過詞匯的組合能夠讓學生明白課程的教學重點。另一方面，在教師的切入下，學生能夠嘗試用多樣性的語言去描繪他人，理解英語語言的不同表達形式，從而加深學生對各種描寫技巧的印象。

2構(gòu)建積極化的學習情境，實現(xiàn)教學的良好導入

在英語的教學中，語言的含義更多地體現(xiàn)在具體的情境中，從生活背景到人物動作，從語言神態(tài)到社會環(huán)境，脫離具體情境的語言教學缺乏對照與參考，學生很難理解語言在情境下的不同含義與實際作用效果，理解與表達不夠準確^[2]。因此，為了使英語教學更有生命力，一個積極的學習導入過程是不可或缺的，教師應結(jié)合具體的生活背景、思想語境與社會環(huán)境上進行教學分析，在情境構(gòu)建中滿足英語語言教學的本質(zhì)要求，進而逐步實現(xiàn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。而教師在情境構(gòu)建中應該針對學生的認知結(jié)構(gòu)進行設(shè)計，注重情境與教學之間的關(guān)聯(lián)性，在語言教學中實現(xiàn)高效的知識引導。如此，和諧化、積極化的情境能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學的良好導入，形成的思維更加形象具體，有利于學生語言能力的進一步提高。

如“Around town”這一模塊就是良好的情境教學素材，教師可以模擬具體的人物、時間、地點等進行語言情境的構(gòu)建，在學生的模擬對話中通過問路的形式鼓勵學生理解“around”“behind”“between”等方位名詞。還可以對這一情境做進一步的拓展，如在空無一人的馬路上迷失了方向，等了許久才等到一個過路的旅人，但是語言不通，讓學生在這樣的背景下去嘗試進行語言的交流，結(jié)合各種名詞與肢體動作，強化學生的語言表達效果。從這一角度看，構(gòu)建不同的情境有助于學生進行真情實感的交流，非預期的互動與表達能夠成為英語學習的重要組成部分，讓整個英語教學起到了更好的效果。

3拓寬閱讀學習范圍，深入展開材料閱讀

當前的英語教學環(huán)境由于考試的壓力而逐漸偏向于淺層次的閱讀，學生難以對宏觀的語篇材料進行語言與語義的分析，提問更多針對于閱讀內(nèi)容的語法與詞匯等表層信息上，缺少對閱讀內(nèi)涵的深度解析，整體的思維認知也不夠深入^[3]。因此，初中英語教師應拓寬學生個人的閱讀學習范圍，不僅僅是教材和推薦語篇，更需要借助多樣化的閱讀去開闊學生的視野，使其能夠脫離個人成長環(huán)境與知識理解的限制，對“教材”進行發(fā)散與擴展。因此，英語教學中教師應推動閱讀的深入化，嘗試運用多變的閱讀材料進行思維培養(yǎng)，凸顯出閱讀學習的強大的功能性。

如教師可以鼓勵學生將短篇小說與長篇小說混雜起來進行閱讀，通過短篇去理解英語語言的張力，通過長篇去理解語言敘述對人物形象、事件描寫的具體影響，從而使學生在閱讀中汲取兩方面的優(yōu)勢。另一方面，拓展閱讀過程能夠讓學生進行充分的語言解構(gòu)，學生也能進一步了解西方文化世界，在各種思潮的引導下進行觀點的理性表達。而在語言的運用與學習中，個人的審美意識也能得到提升，接納、吸收、內(nèi)化不同的審美心態(tài)與情感觀念有利于學生發(fā)展個人的思維品質(zhì)，在閱讀的深入接觸中獲得更強的文化理解能力，將德育教學與閱讀學習融合到了一起，能夠推動學生展開進一步的英語學習。

4采用趣味化的教學形式，引發(fā)學生的學習積極性

教學形式作為英語教學的重要成分，其內(nèi)容與形式的變化能夠帶動整體課堂的改變，以此來實現(xiàn)知識對教學的引導。此外，不同的教學形式也能在新舊知識之間搭建一座穩(wěn)固的橋梁，學生在思維的通路指引下去理解新知識、新概念。普通的教學方式相對而言較為枯燥、死板，學生在學習中難以表現(xiàn)出較高的積極性，這就需要教師從形式上進行改革，挖掘教學方式的趣味性，進而形成積極化的英語學習氛圍^[4]。

如教師可以嘗試從課程的游戲化著手，讓學生通過填詞游戲、你畫我猜等進行課前導入，在短時間內(nèi)讓學生從課間收心，把注意力轉(zhuǎn)移到英語學習中來。此外，教師還可以從教學娛樂化的角度展開，通過戲劇扮演的形式，讓學生通過臺本對話的方式推動故事情節(jié)的發(fā)展，在全英文的環(huán)境下加強語言渲染，進而在環(huán)境的引導中幫助學生培養(yǎng)出聽說的語感。通過這種方式既能提高學生的積極性，也能逐漸改變學生的學習狀態(tài)，學生對英語學習能夠產(chǎn)生更多的認同與喜愛。

5借助評價實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學互動，增強整體的學習效果

在初中英語教學中，評價與反饋也是重要的一環(huán)，學生的反思有助于其解決學習中遇見的各種問題，在與他人的評價交流中逐漸掌握到問題的核心與本質(zhì)，推動個人語言能力的提升。另一方面，評價互動也能讓學生理解他人的想法，在思維的互換中實現(xiàn)了德育滲透，學生能夠從他人的角度去考慮問題，有助于學生未來的發(fā)展。因此，教師需要巧妙借助評價去實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學互動，在人際交往的過程中讓學生之間形成相互理解與良性競爭，通過教師評價、同學評價與自我評價的綜合，讓學生能夠提升自我，在學習效率的提升中增強總體的學習效果。

如在每一單元學生進行寫作嘗試后，可以讓學生之間先展開互評，從核心詞匯應用、語法搭配應用、情境創(chuàng)新性、語篇結(jié)構(gòu)完整性、邏輯完整性、思想價值性等角度進行評價與剖析，讓學生找到自身在寫作中由于視野的限制而出現(xiàn)的問題，從多元化的角度尋找解決方法。之后在教師評價與自我評價中去讓學生全面認識自身的能力，通過反思去督促學生的英語學習過程，使其做出更加完善、有效的學習計劃。這樣，評價推動了教學互動的效果進而促進學生的成長，初中生愿意對英語學習投入更多的精力與熱情。

6結(jié)語

核心素養(yǎng)下的初中英語課堂教學需要落到實處，教師需要充分利用英語語言這一載體，讓學生了解到英語的魅力。并借助英語教學的內(nèi)容與文化影響去展開德育滲透，讓學生能夠在廣泛的文化學習中形成正確的英語認知，逐漸樹立起對我國文化的自信，真正體現(xiàn)出英語教學的效果。

參考文獻

[1]郭寶仙，章兼中.如何在課堂教學中培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)[J].課程.教材.教法，2019，39（4）：66-71.

[2]吳培霞，車貴成.學科核心素養(yǎng)下初中英語詞匯教學模式的探究[J].英語廣場，2019（10）：143-146.

[3]李明遠，陳明翠.學科核心素養(yǎng)視角下的英語閱讀5E教學模式實踐研究[J].基礎(chǔ)外語教育，2019（5）：62-67.

[4]王晶.英語學科核心素養(yǎng)視角下的初中英語聽說教學活動設(shè)計與反思：以Unit 2 Body language為例[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：278-279.

（責編：楊梅）

作者簡介：李慧鈺（1984—），女，遼寧大連人，研究生，中學一級教師，研究方向：英語學科核心素養(yǎng)。