劉明霞

史金霞老師在《不拘一格教語文》中提出了“縱深多維，重構(gòu)文本”的方法。面對(duì)任何一個(gè)文本，教師在備課時(shí)，都應(yīng)該站在無時(shí)空的坐標(biāo)軸上，致力于探求它的內(nèi)涵與外延，充分利用自己的資源，調(diào)動(dòng)可以調(diào)動(dòng)的一切因素，縱深挖掘，多維勾連，比照裁汰，最終確定自己課堂教學(xué)的目標(biāo)和所要采用的方法與所使用的素材。

一、給學(xué)生自主的學(xué)習(xí)空間

小組合作學(xué)習(xí)下的課堂要立足于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，塑造學(xué)生的健全人格，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生不是知識(shí)的容器，而是一個(gè)個(gè)充滿激情和活力，有待點(diǎn)燃的“火炬”。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是為了如何去點(diǎn)亮這“火炬”，使他們自己發(fā)光，從而讓課堂充滿生命的活力。例如學(xué)習(xí)《〈論語〉十則》時(shí)，在學(xué)生充分朗讀、背誦課文，已經(jīng)對(duì)課文比較熟悉的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充當(dāng)小偵探，運(yùn)用坐莊法交流自己從文章中找出一些很重要，又比較特殊的詞語，來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如找出一組反義詞（故、新）、一組同義詞（罔、殆）、一組行為截然相反的詞（從之、改之）。

文言文教學(xué)如果在課堂上很費(fèi)力地對(duì)照課件逐字逐句講給學(xué)生聽，學(xué)生們也是整堂課奮筆疾書地寫筆記，這就是等于花時(shí)間去死記硬背。而小組合作學(xué)習(xí)，可以使這個(gè)難題迎刃而解。老師費(fèi)力逐字逐句的講授，變?yōu)閷W(xué)生積極查閱資料，小組研討，確定詞、句意，合理分工并展示，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)習(xí)更有效。在疏通課文時(shí)要實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。一定要留給學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間，讓他們先自主積累出本文重點(diǎn)的實(shí)詞和虛詞，再通過小組合作，小組的幾個(gè)人必須都積極參與。在這個(gè)過程中，要求學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)，做好筆記，才能真正達(dá)到查缺補(bǔ)漏的效果。

二、以讀代講拓展延伸

教育部新修訂的《初中語文教學(xué)大綱》中，關(guān)于文言文閱讀的要求是：“熟讀古代詩詞和淺易文言文，能借助工具書理解內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇?！?對(duì)于課標(biāo)中的“背誦一定數(shù)量的名篇”，我認(rèn)為最實(shí)在的文言文教學(xué)應(yīng)該是以讀代講，讀的遍數(shù)多了自然就背過了。課堂上書聲瑯瑯，正所謂“書讀百遍，其義自見”。文言文教學(xué)利用小組合作以讀帶講的教學(xué)方式，既能讓學(xué)生了解古文內(nèi)容，又能熟讀成誦，這樣既培養(yǎng)訓(xùn)練了學(xué)生的語感能力、審美能力，又鍛煉了學(xué)生的記憶力。文言文《詠雪》的教學(xué)就用以讀代講的方式引領(lǐng)學(xué)生一步一步探究出文章的主題。

一讀，讀出一種怎樣的家庭氛圍。

學(xué)生自讀、對(duì)讀、齊讀后思考“讀出一種怎樣的家庭氛圍”？這樣解決了重點(diǎn)詞“內(nèi)集”“欣然”“講論文義”“大笑樂”的內(nèi)涵。

二讀，讀出兩個(gè)怎樣的兒女。

師生合作分角色共讀，學(xué)生思考讀出“兩個(gè)怎樣的兒女” ？學(xué)生回答后，教師再追問“謝太傅更欣賞誰？你從哪里看出來的”;到此學(xué)生基本能當(dāng)堂背誦了。

三背，再現(xiàn)三個(gè)人物的對(duì)話。

學(xué)生有感情背誦文章，背誦完之后再加上一些心理描寫，用自己的話敘述一下這個(gè)小故事，這篇不足百字的小短文就顯得更加生動(dòng)有趣了。

最后是拓展提升，《詠雪》恰似一場(chǎng)陽光下的瑞雪，絢爛在我國古典文化歷史畫卷上，帶給人們精神的遐思，對(duì)聰慧少年的才智總是贊嘆不已?；脽羝尸F(xiàn)古代少年兒童的故事《王戎識(shí)李》，學(xué)生齊讀后，試著用自己的話說說故事的大意。

平時(shí)我們也知道文言文的學(xué)習(xí)要抓課文的重點(diǎn)句，但我們所抓的重點(diǎn)句常常是通過師生的分析講解來完成的，而如果通過引導(dǎo)學(xué)生品讀和美讀來進(jìn)行，這就是做到了將“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，真正讓語文教學(xué)的課堂變?yōu)閷W(xué)生的課堂。在教學(xué)中重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、高度的學(xué)習(xí)熱情都是在小組合作的學(xué)習(xí)模式下日漸形成的。有了小組合作的支撐，文言文的閱讀教學(xué)不再是枯燥無味的?！安环e跬步，無以至千里”，相信師生在每天的小組合作中，會(huì)有更大的進(jìn)步、更多的收獲。