郭常青

“發(fā)散思維”是針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題從不同的角度入手，多方探求問(wèn)題答案的思維過(guò)程，發(fā)散思維又稱擴(kuò)散思維或求異思維。它具有流暢性、變通性和獨(dú)特性三個(gè)特點(diǎn)。發(fā)散思維屬于創(chuàng)新思維，現(xiàn)代化技術(shù)手段對(duì)于發(fā)散思維培養(yǎng)有著非常好的效果。

一、用信息技術(shù)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性

信息技術(shù)是高中生喜歡學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，他們雖然對(duì)這種技術(shù)有過(guò)一定的了解，但利用率不夠。另外，受傳統(tǒng)思維習(xí)慣的影響，同學(xué)們總是認(rèn)為老師說(shuō)的就是對(duì)的。對(duì)作文常見(jiàn)的思維方式雖然了然于胸，思維卻展不開(kāi)，無(wú)法向深層開(kāi)發(fā)。因此，學(xué)生不敢提出不同意見(jiàn)，不敢有自己的想法與創(chuàng)新的做法，作文立意、表達(dá)都過(guò)于平常。從而導(dǎo)致寫了許多次作文，但卻難見(jiàn)思維深刻、立意頗新的文章。因此，我們要在信息技術(shù)輔助作文教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的勇氣與精神，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的角度和新意。這樣才會(huì)打開(kāi)思維路徑，讓思維真正發(fā)散開(kāi)來(lái)，從而讓作文變得豐富多彩，可見(jiàn)作文教學(xué)最終還是思維教學(xué)，其中發(fā)散性思維直接影響著思維的進(jìn)一步提升。

二、發(fā)散性思維還要打開(kāi)思維的寬度，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性

學(xué)生思維狹窄與其知識(shí)的廣度深度有關(guān)系;一些陳舊的教學(xué)觀念及其思維方式，也會(huì)讓學(xué)生的思維產(chǎn)生固化。要改變這種狀況還需循序漸進(jìn)，不可操之過(guò)急。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師在作文教學(xué)上必須更新教育理念。信息技術(shù)使學(xué)生占有的資料無(wú)論是在種類還是形式方面均有很大的不同，極其便利地打開(kāi)了學(xué)生的想象空間，使其思維短時(shí)間內(nèi)發(fā)散開(kāi)來(lái)。

三、突破思維障礙，使學(xué)生思維四通八達(dá)，會(huì)變通，會(huì)發(fā)散

現(xiàn)代化的信息技術(shù)可以使思維教學(xué)由抽象變具體，由枯燥變生動(dòng)。我們作文時(shí)就是要讓學(xué)生大膽發(fā)言、大膽表現(xiàn)，而這一切又來(lái)源于思維的靈活與暢達(dá)。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)，尤其是議論文教學(xué)中要敢于突破思維的單一性、僵化性，敢于提出與眾不同的觀點(diǎn)，逐漸形成超乎尋常的構(gòu)思。例如，在進(jìn)行作文輔導(dǎo)時(shí)，講到分論點(diǎn)設(shè)置，學(xué)生一般喜歡并列式分論點(diǎn);但這種分論點(diǎn)最大的特點(diǎn)是思維老套。因此，我們可以通過(guò)多媒體技術(shù)，讓學(xué)生以中心論點(diǎn)為原點(diǎn)，向四周擴(kuò)散。同時(shí)，我們還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生用多媒體來(lái)畫圖，這樣學(xué)生會(huì)快速地打開(kāi)思路。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文思維教學(xué)也可以這樣有趣，學(xué)生寫作的積極性得到了最大限度地激發(fā)。

總之，通過(guò)信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，這對(duì)培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與提高學(xué)生的創(chuàng)新能力都很有幫助，這就是信息技術(shù)在作文教學(xué)實(shí)踐中的靈活使用，值得推廣。