荊秀程

樹形思維屬于開放性思維中的一種，此種思維不言而喻，就是使思維按照一棵樹的形狀進行四處發(fā)散，從而增強思維的活躍程度。此種思維在寫作上運用甚廣，尤其是在拓展寫作思維和選擇素材上面效果十分明顯。借助信息技術(shù)能使樹形思維在構(gòu)圖、運用方面更具體、更形象。下面就具體探究樹形思維與信息技術(shù)相結(jié)合的操作與意義。

一、運用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的樹形思維

此種思維首先要有一個起點，并以此作為樹根，然后不斷擴展，生成樹干。比如，以“責(zé)任”為話題的作文構(gòu)思，我們可以通過多媒體技術(shù)，播放視頻錄像，創(chuàng)設(shè)情境，展示不同職業(yè)的人們在各自崗位上的不同職責(zé)，以此讓學(xué)生認識不同身份、不同職業(yè)的人們，有著不同的責(zé)任。我們以“責(zé)任”為樹根，一級一級發(fā)散開去，最終形成一棵思維大樹。

二、多角度選擇素材

筆者通過多媒體將關(guān)于“責(zé)任”的素材呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們從中選取合適的材料，論證自己的觀點。選取素材時，也要用樹形思維。樹形思維導(dǎo)圖的作用是既可以將學(xué)生的寫作思路打開，也可以使作文結(jié)構(gòu)有序、嚴(yán)謹、符合邏輯。利用導(dǎo)圖對問題發(fā)散思考，養(yǎng)成尋找更多答案的習(xí)慣。

例如，我們以“不同的人生階段，不同的身份，不同的職位都有自己的責(zé)任”為樹形思維的根部，由此展開。獲取素材的來源一個是書本，一個是網(wǎng)絡(luò)。課本中將魏征的《諫太宗十思疏》、王安石的《答司馬諫議書》、杜牧的《阿房宮賦》、蘇洵的《六國論》整合起來論述“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”的話題。而我指導(dǎo)學(xué)生運用這四個素材來論證不同身份，不同職位，每個人都有自己的責(zé)任。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)多角度搜集選材

利用互聯(lián)網(wǎng)信息豐富多樣的特點，讓學(xué)生搜集關(guān)于責(zé)任的句子和典型的事例，然后呈現(xiàn)在多媒體上，讓學(xué)生從中選擇合適的素材。由于網(wǎng)上資料特別多，在選擇時學(xué)生應(yīng)該形成一定的思維邏輯，采用遞進式或者對比的方法去選擇素材。

葉圣陶先生說：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息?！边\用多媒體教學(xué)和情境教學(xué)，可突破時空的限制，把現(xiàn)實生活中的情、景、事、物搬進課堂，創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，為學(xué)生提供豐富的素材，讓學(xué)生在愉快的情緒下寫作。利用樹形結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生拓寬思路，也可讓文章結(jié)構(gòu)更清晰。