【摘? ? 要】區(qū)域活動(dòng)是促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性發(fā)展的游戲，教師要從幼兒的視角出發(fā)，以幼兒為主體進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放以及游戲的評(píng)價(jià)等，使區(qū)域活動(dòng)更適宜并促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)區(qū)域;環(huán)境創(chuàng)設(shè);材料投放;游戲評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）21-0124-02

Create a Four-step Music in the Region to Play a Big Movement in the Game

——Practical Research on the Creation and Organization of Class Area from the Perspective of Children

（Tianhe Kindergarten in Wujiang Economic and Technological Development Zone，China） ZHANG Yuefen

【Abstract】Regional activities are games that promote the development of each childs personality. From the perspective of the child， the teacher should create the environment， put the materials and evaluate the game with the child as the main body， so as to make the regional activity more suitable and promote effective learning of the child.

【Keywords】Class area; Environmental creation; Material delivery; Game evaluation

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。區(qū)域活動(dòng)是以尊重兒童為前提，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性發(fā)展的游戲活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)體現(xiàn)的是一種自由想象和創(chuàng)造精神、一種過(guò)程本身就是結(jié)果的非功利性精神。筆者在一線教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)班級(jí)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)和組織活動(dòng)等內(nèi)容進(jìn)行了一系列的實(shí)踐研究和分析。

一、靈活的區(qū)域設(shè)置，讓游戲更開(kāi)放

怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引幼兒、引導(dǎo)幼兒又支持幼兒活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境？這是教師最需要關(guān)注的問(wèn)題。首先，為了使幼兒體驗(yàn)到更多的愉快和成功感，我們必須為幼兒提供一個(gè)安全、自由的心理環(huán)境，即寬松、和諧、自主的氛圍;其次，我們創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動(dòng)要為幼兒提供豐富游戲的經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中幼兒可以選擇自己喜歡的材料、玩具，更多地按照自己的興趣和能力選擇游戲的內(nèi)容和種類，在寬松的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、探索和游戲;最后，區(qū)域活動(dòng)的布局要根據(jù)班級(jí)環(huán)境的地理因素，盡可能地使區(qū)域動(dòng)靜分區(qū)，一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)，還可以充分挖掘桌面、地面、墻面等價(jià)值，充分發(fā)揮材料、設(shè)備和環(huán)境布置等蘊(yùn)涵的教育作用，讓幼兒充分活動(dòng)，進(jìn)而和諧發(fā)展。

二、豐富的材料投放，讓游戲更真實(shí)

心理學(xué)家皮亞杰指出：一個(gè)被動(dòng)的觀察者無(wú)法得到知識(shí)，必須通過(guò)在分析種種活動(dòng)中自行挖掘或建立知識(shí)。因此，幼兒的主動(dòng)活動(dòng)和教師根據(jù)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的豐富的活動(dòng)環(huán)境和投放的材料之間有著緊密的關(guān)系。所以，區(qū)域活動(dòng)中材料的投放是決定幼兒活動(dòng)的重要因素之一，它直接影響著幼兒的活動(dòng)興趣，使幼兒在游戲中鞏固學(xué)到的知識(shí)與技能，在沒(méi)有壓力的環(huán)境中主動(dòng)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考、解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

（一）根據(jù)幼兒興趣特點(diǎn)，投放的材料體現(xiàn)目的性

教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣、需要和發(fā)展目標(biāo)開(kāi)展不同的活動(dòng)區(qū)域，活動(dòng)區(qū)內(nèi)容不同，投放的材料也不同。為此，教師可以根據(jù)活動(dòng)區(qū)不同的教育功能和游戲的不同目標(biāo)，投放不同的材料，以此促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如在科學(xué)區(qū)“紙頭喝水”游戲中，投放了幾種不同材質(zhì)的紙和不同的水，讓幼兒觀察幾種不同紙吸水的速度和同種紙?jiān)诓煌械奈俣?，促進(jìn)幼兒探索、嘗試和發(fā)現(xiàn)材料的內(nèi)在不同，激發(fā)幼兒對(duì)生活中自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣;美工區(qū)中投放低結(jié)構(gòu)材料如紙杯、木片等，并擺放一些具有藝術(shù)色彩的作品，讓幼兒在這個(gè)環(huán)境氣氛中產(chǎn)生藝術(shù)靈感，使幼兒在制作、繪畫(huà)、捏泥的過(guò)程中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高幼兒的動(dòng)手能力。

（二）滿足幼兒發(fā)展需求，提供的材料呈現(xiàn)層次性

不同的幼兒，有著不同的愛(ài)好、興趣和個(gè)性，甚至同一年齡段的幼兒，他們之間也存在能力上的差別，且發(fā)展速度也不一樣。所以教師提供材料時(shí)，千萬(wàn)不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧“吃不飽”的幼兒，使每一個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。例如，在美工區(qū)“多彩盤子”游戲中，提供了盤子以及其他低結(jié)構(gòu)材料，能力較弱的幼兒可以選擇各種圖形進(jìn)行組合來(lái)裝飾，能力較強(qiáng)的幼兒可以自己畫(huà)出喜歡的圖形并剪貼裝飾，而能力更強(qiáng)的幼兒則可以運(yùn)用各種廢舊材料如吸管、樹(shù)枝等來(lái)裝飾。這樣可以讓每個(gè)幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機(jī)會(huì)。

（三）了解幼兒的發(fā)展程度，提供的材料具有自檢性

區(qū)域活動(dòng)提供的材料，可以具有自檢性，讓幼兒玩后留下痕跡，且材料本身還可以檢查幼兒完成的質(zhì)量與對(duì)錯(cuò)。如果是美工區(qū)活動(dòng)，幼兒玩過(guò)之后就會(huì)有作品呈現(xiàn)出來(lái)，教師根據(jù)他們的成果就可以知道幼兒的發(fā)展程度。如果其他區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后也有成果出來(lái)，教師也能據(jù)此知道幼兒的發(fā)展程度，這樣就促使教師在設(shè)計(jì)的材料上就要有自檢性。比如科學(xué)區(qū)中的“看誰(shuí)吸得快”材料，試驗(yàn)完后幼兒就會(huì)在記錄卡上做記錄，我們就可以知道每個(gè)幼兒操作時(shí)怎么猜想的、結(jié)果如何;閱讀區(qū)，幼兒選擇了繪本閱讀之后，可以在“閱讀記錄卡”上記錄下繪本中自己最喜歡的內(nèi)容，這樣教師就可以了解幼兒對(duì)這本書(shū)的喜愛(ài)程度。

三、合理的游戲規(guī)則，讓游戲更靈活

在區(qū)域活動(dòng)中，首先要相信幼兒，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，因此，在游戲活動(dòng)中，教師要成為幼兒的好朋友、好伙伴，平等對(duì)待他們，將從“傳授者、維持者、調(diào)解者”的角色轉(zhuǎn)向幼兒活動(dòng)中的“支持者、合作者與引導(dǎo)者”。區(qū)域是自主的活動(dòng)，幼兒可以自主選擇區(qū)域和區(qū)域中的內(nèi)容，但不是說(shuō)自主就可以放任不管。區(qū)域活動(dòng)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一團(tuán)糟、亂哄哄的場(chǎng)面，幼兒忙于玩耍奔跑，情緒比較激動(dòng)，搶玩具、告狀、求助接連不斷，而有些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，經(jīng)常出現(xiàn)沒(méi)有人玩的現(xiàn)象。在這種情況下就可以與幼兒共同商量，制定出區(qū)域的規(guī)則，并且讓幼兒自己設(shè)計(jì)繪畫(huà)出規(guī)則。這樣每個(gè)幼兒在玩區(qū)域活動(dòng)的同時(shí)，也無(wú)形中培養(yǎng)了按規(guī)則游戲的意識(shí)，也能更好地促進(jìn)游戲的發(fā)展，幼兒能力也能得到進(jìn)步。

四、恰當(dāng)?shù)挠螒蛑С郑層螒蚋行?/p>

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者與引導(dǎo)者”。在活動(dòng)中教師不是給幼兒提供材料就好了，還要適時(shí)地給幼兒一些啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵(lì)，從而提高幼兒的積極性。教師還要在各個(gè)區(qū)域中來(lái)回巡視，不能只停留在一個(gè)區(qū)域角里游戲，忽視了對(duì)其他區(qū)域的觀察和指導(dǎo)。教師還要觀察游戲中每個(gè)幼兒的興趣，“充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣”，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)該與幼兒一起探索、討論、操作和解決問(wèn)題。

（一）教師要學(xué)會(huì)觀察、等待

在游戲活動(dòng)中，教師要了解當(dāng)前幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)是什么，觀察幼兒對(duì)什么感興趣，考慮在哪方面可以給予幫助。在幼兒游戲時(shí)，教師不能急于求成，要學(xué)會(huì)觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)、言談舉止;教師要先觀察，再指導(dǎo)。另外，在指導(dǎo)時(shí)要留有余地，不能直接把答案告訴幼兒，應(yīng)該盡量讓他們自己去學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探索和解決，使區(qū)域活動(dòng)真正成為幼兒自己的活動(dòng)。

（二）教師要重視個(gè)別指導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師不能直接給予集體的指導(dǎo)，一定要在活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)觀察對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。例如，在數(shù)學(xué)區(qū)“自然測(cè)量”中，教師要先看幼兒的操作情況，如果在操作中幼兒自己發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題而不能解決的，我們可以進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒去解決問(wèn)題;如果幼兒發(fā)現(xiàn)不了所在的問(wèn)題，我們則要嘗試帶領(lǐng)幼兒去發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，從而進(jìn)行解決。所以在區(qū)域活動(dòng)中，我們要根據(jù)每個(gè)幼兒操作活動(dòng)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題而給予幼兒個(gè)別化的指導(dǎo)。

（三）師幼共同評(píng)價(jià)區(qū)域活動(dòng)

評(píng)價(jià)是區(qū)域活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是活動(dòng)中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師要組織幼兒交流游戲中的體驗(yàn)與收獲，分享快樂(lè)與成功，積累一些關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)。在評(píng)價(jià)中應(yīng)該以幼兒反饋為主，引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)自己是怎么玩的、用了什么解決方法等。另外，教師應(yīng)抓住活動(dòng)中幼兒的閃光點(diǎn)，加以講評(píng)。評(píng)價(jià)要注重活動(dòng)過(guò)程而不是結(jié)果，從而為下一次活動(dòng)做好鋪墊。通過(guò)評(píng)價(jià)，讓幼兒產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)自信心。

區(qū)域活動(dòng)深受幼兒的喜愛(ài)，是幼兒最快樂(lè)的活動(dòng)，也更利于幼兒的發(fā)展。教師如何創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)，可以決定區(qū)域活動(dòng)能否發(fā)揮重要作用。所以，教師要從幼兒的視角出發(fā)，以幼兒為主體進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放以及游戲的評(píng)價(jià)等，使區(qū)域活動(dòng)更適宜并促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

作者簡(jiǎn)介：張?jiān)路遥?981.9-），女，漢族，江蘇蘇州人，本科，幼兒園中級(jí)教師，研究方向：班級(jí)管理和教育研究。

（責(zé)編? 林? ?娟）