李春蘭

【摘? ? 要】發(fā)展小學(xué)生勞動能力，是勞動與技術(shù)課堂教育的核心內(nèi)容。發(fā)展小學(xué)生勞動能力需要學(xué)生付出勞動、體驗勞動并收獲勞動的成果，意在通過具體實踐增強學(xué)生對勞動的認(rèn)識。本文以我校“和合農(nóng)場”為例，分析農(nóng)場實踐中學(xué)生的勞動模式和勞動內(nèi)容，以進(jìn)一步增強學(xué)生的勞動責(zé)任心，發(fā)展學(xué)生的勞動能力。

【關(guān)鍵詞】“和合農(nóng)場”;小學(xué)生;勞動能力

中圖分類號：G623? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）20-0113-02

Research on Utilizing the Resources of "Hehe Farm" to Develop Primary School Pupils' Labor Ability

（Jinchang New Town Experimental Primary School， Suzhou City， Jiangsu Province，China） LI Chunlan

【Abstract】The development of primary school pupils' working ability is the core content of labor and technology classroom education. The development of primary school students' labor ability requires students to put in labor， experience labor and reap the fruits of labor， which is intended to enhance students' understanding of labor through specific practices. This article takes the Hehe Farm of our school as an example to analyze the labor mode and labor content of the students in the farm practice， so as to further enhance the students' sense of labor responsibility and develop the students' labor ability.

【Keywords】Hehe Farm; Primary school students; Labor ability

農(nóng)場模式在小學(xué)勞動與技術(shù)課程中應(yīng)用比較廣泛，并在實踐中取得了積極的效果。“和合農(nóng)場”是我校針對五年級、六年級學(xué)生開放的勞動實踐基地。在農(nóng)場中學(xué)生可以自由選擇喜歡的蔬果進(jìn)行耕種，對蔬果進(jìn)行全過程的管理與觀察記錄。這能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的勞動能力，使學(xué)生掌握多種農(nóng)作物的常識和耕種農(nóng)作物的工具。此外，學(xué)生通過勞動付出收獲勞動的成果，在分享、分配勞動成果中真正感受到了勞動的價值，真正提升了勞動能力和勞動意愿。

一、抓住區(qū)域管理重點，培養(yǎng)學(xué)生的勞動責(zé)任心

農(nóng)場對應(yīng)的多為五年級、六年級的學(xué)生群體，在參與過程中“熊孩子”的特性決定了學(xué)生在農(nóng)場中會存在一定的無序性，甚至?xí)谠耘?、灌水等方面產(chǎn)生矛盾與沖突，有的學(xué)生存在偷懶的情況。因此，“和合農(nóng)場”在發(fā)展過程中采用了區(qū)域管理的方案，根據(jù)年級學(xué)生的需要采用了區(qū)域管理的方式，以此提升小學(xué)生的勞動責(zé)任心。區(qū)域管理的方式有兩個目的：一方面是便于教師的管理。因為農(nóng)場活動時通常是集體活動，學(xué)生班級比較多，甚至每個班級內(nèi)部還會劃分不同的小組，如果不劃分區(qū)域容易造成管理難題。因此，在學(xué)生剛剛接觸農(nóng)場時，教師就應(yīng)根據(jù)班級為單位劃分專門的區(qū)域進(jìn)行管理，班級可以根據(jù)自己的情況在內(nèi)部進(jìn)一步劃分組，并通過立標(biāo)識牌等多種方式進(jìn)行區(qū)分，避免學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾。另一方面是便于學(xué)生管理，區(qū)域管理落實到每一個個體或小組，學(xué)生的責(zé)任心明顯提升，做得好不好都可以根據(jù)實際情況觀察到。每一個班級、每一個小組劃分區(qū)域的方式避免了學(xué)生之間的偷懶耍滑現(xiàn)象，學(xué)生之間都存在一定的競爭性。因此通過劃分區(qū)域的方式，可以讓學(xué)生群體內(nèi)部產(chǎn)生比學(xué)趕超的良好氛圍，自覺地在勞動過程中監(jiān)督自身，提升自身的責(zé)任心。

二、突出自由實踐操作，實現(xiàn)學(xué)生管理全過程

“和合農(nóng)場”的勞動過程中，所有的勞動內(nèi)容都需要學(xué)生參與管理且進(jìn)行全流程的管理。農(nóng)場勞動時從栽培到育苗、從除草到灌溉、從驅(qū)蟲到收獲，都需要學(xué)生參與全過程的管理，需要學(xué)生以小組為單位制定出相應(yīng)的管理方案并確保管理方案的可執(zhí)行性、條理性，通過管理參與到農(nóng)場實踐當(dāng)中。根據(jù)季節(jié)的不同和班級的選擇不同，每個班級、每個小組所在區(qū)域種植的內(nèi)容不同，包括毛豆、白菜、青菜、火龍果、小黃瓜、小番茄等，還有學(xué)生選擇了茶花、白蘭花、丹丹花等。在種植的過程中，學(xué)生需要對所選內(nèi)容實行全部管理，如種植毛豆時學(xué)生的管理內(nèi)容有：①合理密植，保證全苗。從行距、株距、播種、開溝，都需要學(xué)生以集體的方式完成，同時確保所有播種的有效性，如播種時毛豆每穴2-3粒即可，不能過多，同時開溝應(yīng)以2-3厘米為主;②施肥。施肥需要根據(jù)所負(fù)責(zé)的區(qū)域面積進(jìn)行合理的施肥，由教師指導(dǎo)學(xué)生開展葉面噴施和土地肥，在施肥時教師引導(dǎo)學(xué)生將施肥的肥料與毛豆生長的關(guān)系內(nèi)容進(jìn)行搜集和整理，了解施肥肥料的選擇性;③日常管理。包括除草、追肥、灌水、間苗等，都需要學(xué)生獨立完成所有操作。學(xué)生在管理不同的蔬果時都需要制定出管理時間表，按照時間表進(jìn)行有效管理。教師可以適當(dāng)?shù)貙ζ溥M(jìn)行輔導(dǎo)和干預(yù)，如指導(dǎo)學(xué)生正確使用鋤頭等勞動工具、間苗時如何判斷苗距等，提升學(xué)生參與管理的能力和積極性，幫助學(xué)生掌握農(nóng)作物管理的技巧。

三、結(jié)合實際指導(dǎo)記錄，養(yǎng)成觀察、記錄的好習(xí)慣

“和合農(nóng)場”分區(qū)域的農(nóng)作物培養(yǎng)過程中，學(xué)生需要將自己負(fù)責(zé)的區(qū)域、自身管理的內(nèi)容進(jìn)行觀察、記錄，真實反映負(fù)責(zé)區(qū)域的農(nóng)作物生長情況，在記錄過程中開展縱向和橫向的對比研究?？v向?qū)Ρ染褪桥c之前相比的變化、差異，包括植物生長速度、施肥數(shù)量等內(nèi)容;而橫向?qū)Ρ染褪桥c其他人的作物對比，了解農(nóng)作物生長的情況與內(nèi)容。觀察記錄是小學(xué)生所負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)蔬果生長情況的真實反饋，也是制定下一步工作計劃的必要依據(jù)。以“南瓜”為例，南瓜生長過程中學(xué)生需要記錄南瓜從種植、出苗、結(jié)果的全過程，在觀察記錄時及時發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決的措施，如南瓜的蔓經(jīng)過一段時間的生長以后，發(fā)現(xiàn)枝條之間互相遮擋且葉片之間重疊，感覺非常不美觀，而且影響了南瓜的正常生長，這時學(xué)生可以根據(jù)自己記錄的內(nèi)容尋求教師的幫助，由教師給出處理的方案并預(yù)測處理后的結(jié)果。學(xué)生根據(jù)教師的意見增加支架，使莖蔓到支架上并進(jìn)行簡單梳理，根據(jù)后續(xù)的生長情況記錄并調(diào)整最終達(dá)到枝條互相不遮擋、葉片均勻分布的效果。

四、借助收獲勞動成果，使學(xué)生感受勞動創(chuàng)造的價值

“和合農(nóng)場”豐收以后，每個區(qū)域的學(xué)生都可以自主回收，可以收獲自身的勞動成果。勞動成果收獲以后，教師可以根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分配，鼓勵學(xué)生互相分享、感受自身勞動成果的價值，從而真正提升小學(xué)生的勞動意愿，實現(xiàn)勞動教育的有效滲透。豐收總是喜悅的。在學(xué)生種植的毛豆、白菜、青菜、火龍果、小黃瓜、小番茄等蔬果成熟以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意愿進(jìn)行分享。一部分學(xué)生拿回家與父母分享，與家人分享是很多學(xué)生的第一反應(yīng)，甚至在蔬果回收的當(dāng)天就有一部分家長主動參與到蔬果的回收當(dāng)中。在現(xiàn)場家長品嘗了孩子的勞動成果，進(jìn)一步融洽了親子關(guān)系。一部分學(xué)生組織義賣，除親子分享以外的勞動成果可以通過義賣的方式進(jìn)行分享，在收獲當(dāng)天或第二天可以邀請周圍的居民、教師等進(jìn)行采購，以合理的價格將自己的勞動成果換取為具體的經(jīng)濟金額，讓學(xué)生感受到勞動所創(chuàng)作的價值，從而實現(xiàn)勞動情感教育的滲透。無論是義賣還是親自分享，對學(xué)生都是一種認(rèn)可，是對學(xué)生自身勞動付出的認(rèn)可，符合勞動與技術(shù)課程教育的定位。

五、通過組織愛心義賣，提升學(xué)生的勞動價值觀

“和合農(nóng)場”的收獲轉(zhuǎn)化為現(xiàn)金資源以后，教師可以讓學(xué)生自由支配，制定出合理的資金使用方案，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心與愛心，通過合理分配的方式讓學(xué)生感受到勞動價值得到體現(xiàn)、勞動成果受到認(rèn)可，感受到合理分配帶來的豐富情感內(nèi)容。通過義賣獲得了資金以后，教師要對每個小組做好具體的引導(dǎo)工作，避免亂花、亂買的情況發(fā)生。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將資金進(jìn)行合理的分配，制定出資金分配表，同時也可以提供歷屆學(xué)生資金分配表讓學(xué)生進(jìn)行參考，通過資金表分配的方式讓學(xué)生形成珍惜勞動成果、合理分配與花銷的意識。在分配時，教師可以引導(dǎo)按照以下的順序進(jìn)行分配：①自己小組同學(xué)中的學(xué)習(xí)用品是否需要更新呢？②畢業(yè)在即，是否有足夠的錢買一些小的禮物進(jìn)行交換留念呢？③還有很多的山區(qū)小朋友、小伙伴沒有我們一樣的條件，是否需要捐一些錢給他們呢？通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己對勞動資金進(jìn)行分配。學(xué)生用勞動成果換取的資金是有限的，在分配的過程中學(xué)生明顯提高了認(rèn)識，與大手大腳花父母的錢不同的是，學(xué)生都覺得自己的勞動成果換取的錢花得更有意義一些，因此，在資金分配方面體現(xiàn)出了小學(xué)生的愛心與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。每個學(xué)生的資金分配表都需要記錄并張貼在“和合農(nóng)場”的公告欄中，讓學(xué)生感受到自己的付出、感受到自己的愛心被認(rèn)可、自己的責(zé)任被認(rèn)同。

六、結(jié)語

“和合農(nóng)場”對提升小學(xué)生的勞動能力、發(fā)展小學(xué)生的勞動技能、樹立正確的勞動觀念起到了積極的作用。目前，“和合農(nóng)場”只針對五、六年級學(xué)生開放，在后續(xù)的工作中需要嘗試向更低年級的學(xué)生逐步開放，并開發(fā)出新的蔬果品種，進(jìn)一步豐富小學(xué)生的勞動場景與內(nèi)容，讓“和合農(nóng)場”真正在小學(xué)生群體中產(chǎn)生積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張莉.讓知識在勞動中綻放智慧之花——小學(xué)勞動教育與學(xué)科知識的完美融合[J].科幻畫報，2020（10）.

（責(zé)編? 林? 娟）