朱毅然

(阜陽師范大學 體育學院，安徽 阜陽 236037)

現(xiàn)代社會發(fā)展最顯著特征之一就是生活方式城市化，城市化生活給人們帶來更多積極效應的同時也對人們的身心健康帶來諸多不利影響.為此，更多人群開始積極接觸并投身到休閑體育運動中，人們逐漸認識到休閑活動重要價值.按照國際慣例人均GDP在3 000～ 5 000美元，人民消費結構升級為發(fā)展型和享受型，休閑體育運動會迎來黃金發(fā)展期.據(jù)我國國家統(tǒng)計局統(tǒng)計結果表明，截止2007年我國已經(jīng)有相當一部分大中城市的人均GDP業(yè)已超過3 000美元，同時從國家民政局網(wǎng)站了解到2007年的長假制度讓我國工薪階級全年假期時間累積到115 h.從人均收入和閑暇時間兩個方面，我國均已經(jīng)做好擁抱休閑社會的準備，近幾年社會對休閑體育專業(yè)人才的需求也出現(xiàn)井噴式增長.但相反情況是我國培養(yǎng)相關人才的數(shù)量與質量均沒有跟上社會需求的腳步，現(xiàn)階段社會需求和休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)之間出現(xiàn)了一定程度的脫節(jié).[1]

現(xiàn)代休閑體育運動興起于歐美，其諸多經(jīng)驗值得探究 、梳理與借鑒.文章選取美、英和德等國家休閑體育與休閑體育教育進行深入探究，計劃從休閑體育人才培養(yǎng)目標、課程設置、師資力量、教材建設等方面進行深度考察，為構建適宜的保障機制提供經(jīng)驗借鑒.

1 培養(yǎng)目標

1.1 美國大學休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標強調“通才性”和“全面性”

印第安納大學(Indiana University)是美國最早成立健康、體育和娛樂學院(School of Health，Physical Education and Recreation)的大學.學校關于休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標明確以社會需求為導向，具有多向性并強調學生綜合實踐能力.[2]美國佛羅里達大學的培養(yǎng)目標是：能夠研究并應用研究成果去改善公眾健康和生活質量；強調通過實踐培養(yǎng)學生具有管理和領導康樂、公園和旅游業(yè)的能力；培養(yǎng)學生具備成為學術界、專業(yè)界領導者的綜合素質.作為美國頂尖的綜合性一流研究型大學，“十大聯(lián)盟(Big Ten Conference)”創(chuàng)始成員和美國大學協(xié)會(AAU)成員，被譽為“公立常春藤”的伊利諾伊大學的培養(yǎng)目標為:培養(yǎng)學生具備在以下機構和活動中勝任相關工作的能力，政府相關部門、州和聯(lián)邦體育公園、青年服務機構、野外宿營團、大學生室外活動、生態(tài)和歷奇旅游、傳統(tǒng)的戶外學校(例如戶外拓展訓練學校等).佛羅里達大學培養(yǎng)目標則強調學生的綜合管理能力，要具備獨立策劃、組織一場體育休閑活動并能夠勝任專業(yè)技術的教學.伊利諾伊大學則強調畢業(yè)學生能夠在多個領域休閑體育活動中完美勝任.如在民間非營利組織、青年服務機構、聯(lián)邦和州各部門等.[3]

1.2 德國和英國休閑體育專業(yè)培養(yǎng)目標剖析

德國強調學生多種運動能力掌握，能夠在多個領域、不同部門從事休閑體育活動能力.譬如學校、體育非營利組織、政府體育部門、各種體育培訓機構和體育旅游公司等.英國在大學休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)方面更多的是強調以社會需求為目標，重視對學生管理休閑體育活動能力和專業(yè)運動技能培養(yǎng).英國休閑體育專業(yè)的名稱比較具體，休閑體育專業(yè)名稱即體現(xiàn)了該校對這個專業(yè)的培養(yǎng)目標.

表1 英國休閑體育專業(yè)培養(yǎng)目標

(表1 根據(jù)李奇、方春妮《英國大學休閑體育專業(yè)發(fā)展特點研究》一文整理)

從美國、德國和英國休閑體育專業(yè)名稱看，他們專業(yè)名稱更具體.(為了行文方便，在本文中就按照我國專業(yè)目錄設置統(tǒng)稱為“休閑體育專業(yè)”.)培養(yǎng)目標：更多的強調培養(yǎng)學生策劃、組織和管理休閑體育活動的能力，其次才是培養(yǎng)學生的相關專業(yè)運動技能.筆者認為這是因為國外的休閑體育運動十分盛行，學生在入校之前專業(yè)運動技能的儲備普遍較好，不需要對專項運動技能進行過多的系統(tǒng)培訓.另外，我們也要看到國外學科名稱非常具體，學生在報考的時候可以清晰地知道自己將來學習的方向和大致內(nèi)容.反觀我國很多學生在進校后才比較清晰地了解自己要學習的內(nèi)容和未來的就業(yè)領域.強調培養(yǎng)學生的“全面性”和“通才性”，對綜合能力要求較高，這些方面和我國休閑體育專業(yè)的培養(yǎng)目標相近.

在教育部( 教高函 [2007]4 號文件) 公布的 2007 年本科招生目錄中，“休閑體育”本科專業(yè)( 040207S) 作為目錄外專業(yè)列出，標志著與大眾休閑相關的專業(yè)首次進入我國高等教育范疇.[4]需要注意的是我國一般統(tǒng)稱為休閑體育專業(yè)，然后下設若干個不同的方向.如北京體育大學設立“戶外運動”和“智力運動”方向;廣州體育學院設置“康樂體育”和“高爾夫”方向;上海體育學院以高爾夫、體育旅游為專業(yè)發(fā)展方向;河北體育學院重點發(fā)展冰雪運動方向.[5]比較難以看出學校培養(yǎng)的重點是專業(yè)管理能力還是專業(yè)技術能力，根據(jù)筆者的調研結果看，我國高校則是兩者并重，實際教學則期望通過大量的理論課程學習來培養(yǎng)學生的管理能力.在師資、教學場地器材等硬件教學資源方面的限制下，很難達到二者兼顧.

國外休閑體育專業(yè)畢業(yè)多授予管理學學士學位，我國多授予教育學學士學位.國外高校更多的強調培養(yǎng)學生具備管理休閑體育活動和相關機構的領導能力，我國則主要培養(yǎng)學生具備傳授休閑體育運動專業(yè)相關技能知識與能力.

2 課程設置

2.1 頒布休閑課程認證標準規(guī)范休閑體育專業(yè)的課程設置與建設

現(xiàn)階段在全世界范圍看美國是休閑體育建設與休閑體育教育研究比較成功的國家，美國國內(nèi)開設休閑體育專業(yè)大學大約有400所，其中通過專業(yè)認可的就有100所左右.[6]美國成功經(jīng)驗之一就是采用NRPA/AALR休閑課程認證標準對擬開設此專業(yè)的學校申報書進行審核、論證與認證.標準主要包括科學規(guī)劃課程設置、多向性的培養(yǎng)目標、基礎課程是否廣博、專業(yè)課程設置是否具有針對性、課程內(nèi)容的層次性和自主設置課程的合理性.通過制度化的建設，強制性要求所有新申報開設休閑體育專業(yè)的學校進行認證，確保課程設置的科學性、合理性和適用性，為高質量的培養(yǎng)休閑體育專業(yè)畢業(yè)生提供保證.[7]目前我國休閑體育專業(yè)實行的是申報制度，教育部不再對申報單位進行嚴格審查，改為先建設后評估的形式.課程設置教育部僅僅給出指導性的意見，充分放權給學校.學校在課程設置方面自主性強選擇面大，但是教育部沒有充分考慮到我國很多地方院校本身所具備的能力并不能夠勝任這樣的任務，地方院校在課程設置方面紛紛借鑒國內(nèi)雙一流高校或者專業(yè)性的體育院校，造成我國休閑體育專業(yè)的課程設置同質化現(xiàn)象嚴重，與教育部給予地方院校課程設置自主權的初衷相去甚遠.

2.2 選修課程設置的廣博性和強靶向性

美國高校休閑體育專業(yè)必修課程設置少學分低選修課程多學分高，學生要修滿學校對畢業(yè)生規(guī)定的學分，必須增加對選修課程的學習時間.例如美國伊利諾伊大學：公共必修課(16學分)、專業(yè)必修課(16學分，包括專業(yè)基礎理論課程和專業(yè)核心技能課程)、選修課(58學分).[8]國內(nèi)休閑體育專業(yè)的課程設置恰恰相反，必修課程的門數(shù)、學分和學時都遠遠高于選修課程，尤其是公共必修課程.美國印第安納大學戶外休閑和資源管理專業(yè)要求修滿124學分方可畢業(yè)，其中通識課程(公共必修課程)20-39學分、專業(yè)基礎課程33學分，專業(yè)選修課程(專業(yè)方向課程)74-74學分.[9]英國坎特伯利基督大學體育與休閑管理專業(yè)僅設置有 9 門必修課，其余均為選修課程.[10]

表2 專業(yè)必修和選修課程設置

(表2 根據(jù)[11]、[12]的內(nèi)容編制)

休閑體育專業(yè)誕生的主要原因就是人們對熟練掌握休閑體育運動綜合能力人才需求的增大而專門開設，社會需求的導向性是本專業(yè)課程設置的前提要素.社會需求變化的動態(tài)性、不同崗位需求的多樣性與課程設置的相對滯后性，從本質上就要求休閑體育專業(yè)課程選修課程要多樣化與動態(tài)化，否則就很難達到社會對休閑體育專業(yè)人才規(guī)格的要求.

當然，僅僅從必修和選修課程門數(shù)設置的多寡、學分的高低去簡單地判斷其合理性，略顯片面和武斷，我們還要進行深入的探討和研究其原因.我們還要考察學生進校之初的掌握休閑體育運動知識的基礎、符合社會要求的學生應該掌握的知識內(nèi)容、學校現(xiàn)有的師資狀況等.歐美等國休閑體育運動開展的非常廣泛，社會基礎較好，很多學生在進校之前就比較熟練掌握了很多關于休閑體育運動的技能與相關知識，鑒于此學校就不需要開設過多的學科基礎課程了.[13][14]

筆者了解到安徽省休閑體育專業(yè)學生進校之前專業(yè)技能加試內(nèi)容為100 m、鉛球、立定三級跳遠和800 m，考試內(nèi)容和體育教育專業(yè)學生完全一致.同時，因為部分學生是為了升學而選擇休閑體育專業(yè)，對該專業(yè)不熟悉甚至一點都不了解.學生進校之前的基礎存在差異性，從某種程度上限制了我國很多高校休閑體育專業(yè)課程設置內(nèi)容的選擇空間.

2.3 高質量的實踐課程教育，為畢業(yè)生盡快適應新崗位打下堅實基礎

為了讓休閑體育專業(yè)畢業(yè)生盡快適應未來的工作崗位，幾乎所有的學校都強調實踐課程的重要性.學校一般會從實踐課程開設學期、課時總數(shù)、見習實習基地建設、實習見習指導老師能力和評價等環(huán)節(jié)出發(fā)，進行精細設計以保證教學效果.德國科隆體育大學中歐洲體育發(fā)展和休閑研究學院的學生要完成累計時間為240 h的實習任務，學校對實習時間的安排靈活多樣，學生可以在假期或者申請“度假學期”專門去進行專業(yè)實踐活動.同時“度假學期”可以不用到校上課也不用交學費.[15]英國伍斯特大學的戶外探險領隊和管理專業(yè)學生從進入大學開始就由學校安排與實習單位見面簽訂相關實習協(xié)議，學校根據(jù)社會的實際需求將實習實訓課程分散在3年時間內(nèi)完成，目前已經(jīng)形成一套卓有成效的服務體系.[1 6]

美國伊利諾伊大學要求學生每月至少參加一周的實踐課程教育，課程安排采用分散和集中相結合的方式，整體上保證大學學習階段不少于一年的實踐教學時間.關于實踐教育基地建設方面，學校自己創(chuàng)建教育實踐基地或采用校企(強調專業(yè)對口)合作的方式，以保證學生在校習得的專業(yè)知識學以致用.[17]

綜觀國外休閑體育專業(yè)開設比較成功的大學，在實踐課程方面成功經(jīng)驗主要有以下幾點:第一，總的實踐教學時間較長；第二，時間安排比較靈活，采用分散和集中實踐的方式進行，分散實踐要求每學期甚至每月都有；第三，強調實踐基地的高質量.第四，多采用滾動循環(huán)的方式進行實踐課程教學，促進學生化理論知識為實踐技能，在實踐中認識到自身不足，促使學生回校后學習主動性和積極性增加，提升學習效果.[18]

2.4 課程教學方式和教學評價均重視培養(yǎng)學生的實踐能力

美國佛羅里達和英國中央蘭開夏等大學為了更好地培養(yǎng)學生的個人綜合能力，在教學上基本都采取了講授指導、小組師生討論、個人陳述、實驗操作、情景模擬等方式.常用的教學模塊有小組討論、案例分析和全班集體討論.其中案例分析模塊是重點，在學分比例結構中的權重最大.案例以研究報告的形式呈現(xiàn)，文案的內(nèi)容包括導語(前言)、該課題研究現(xiàn)狀述評(要對課題相關研究成果進行整理、歸納和總結并進行點評)、案例研究簡介、分析和討論、研究的結論和參考文獻(教師會考察參考文獻來源的權威性、可靠性和數(shù)量等)共6個環(huán)節(jié).陳述環(huán)節(jié)要用PPT呈現(xiàn)內(nèi)容，陳述完畢大家討論最后老師總結，該環(huán)節(jié)能夠最大限度地鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、表達、書寫等方面的綜合能力.班級討論則采用某一位同學提出問題、全班分析討論發(fā)言或分組進行，其整體流程同上.另外，學院也會充分利用自身資源，積極邀請業(yè)界權威人士或政府部門從業(yè)者舉辦各種專題講座，從實際的案例出發(fā)進行教學，與學生全方位的交流溝通，讓學生對未來的職業(yè)有一個比較清晰的認知.[19][20 ]

3 師資力量——重視任課教師綜合能力的考核

美國高校對任課教師有著嚴格的考核標準和辦法，當然休閑體育專業(yè)的任課教師也在考核之列.每年考核一次，由學院選派專門的考核小組進行綜合考評，具體內(nèi)容有科研、教學和服務三個方面.要求三點至少有一個方面成績突出，其余兩個方面最低標準是及格，連續(xù)5年考核合格才有資格晉升.這些要求和我國高?；疽恢?，我國高?？己说膬?nèi)容一般為教學、科研和師德等方面，考核最低標準是及格，沒有單項一定要取得優(yōu)異成績的要求.也是5年考核最低標準及格方可晉升下一個高級職稱.不同之處在于美國高校要求休閑體育專任教師必須具有休閑體育領域的研究背景或者研究成果，并且有相關的工作經(jīng)歷和社會實踐經(jīng)驗，符合visitor 的相關要求.[21]

筆者通過調研我國部分開設休閑體育專業(yè)的高校，發(fā)現(xiàn)在選擇專業(yè)教師的時候會重點考慮是否有相關研究的學術背景和從業(yè)的實踐經(jīng)驗，但不是強制性要求，這也與我國本身休閑體育專業(yè)的人才整體匱乏大環(huán)境相關.如果按照美國的要求可能這個專業(yè)很多的課程都沒有辦法開課了.

此外還有通過頒布大量相關的法律法規(guī)保障休閑體育專業(yè)人才教學活動的有效開展；持續(xù)投入高額資金確保人才培養(yǎng)活動的順利進行；編撰種類多樣的高水平專業(yè)教材助力課堂教學活動高效開展等.[22][23]上述情況對休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)質量的提升均具有重要的作用.

4 構建休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)質量保障機制，助力我國休閑體育人才質量提升

4.1 加強休閑體育專業(yè)的特色品牌建設力度，滿足社會需求

按照國家教育部的號召，休閑體育專業(yè)要注重打造一流專業(yè)，加強休閑體育專業(yè)的特色品牌建設力度，滿足社會需求.首先要做好頂層設計，教育部牽頭在全國范圍內(nèi)統(tǒng)籌安排專業(yè)的空間區(qū)域分布.減少某一時間段大量建設相同或相近的休閑體育專業(yè)，要實施差異化競爭，從源頭杜絕同質化建設有效避免人力財力的無謂浪費.其次，可以嘗試在某一類休閑體育專業(yè)分階段審批1-3個建設單位，鼓勵競爭實現(xiàn)優(yōu)中選優(yōu).最后，要嚴格把關專業(yè)建設的驗收工作.運用定性和定量相相結合，以定量考核為主的方法科學審核專業(yè)的具體建設成效，確保評價的合理性和公平性.

4.2 明確培養(yǎng)目標，強調培養(yǎng)人才的專業(yè)性、通才性與全面性

從學生的知識、能力、思想情感以及素質等方面，盡量運用量化的指標去描述培養(yǎng)目標的具體內(nèi)容.培養(yǎng)目標首先要強調人才的專業(yè)性，我國休閑體育專業(yè)學生的專項技能基礎在入校前和國外相比具有較大的差異性，所以我們休閑體育學生的培養(yǎng)要先強調專業(yè)的綜合素質.專業(yè)技能不強的原因與我國中小學體育課教學、全國全民健身運動的開展現(xiàn)狀、青少年體育俱樂部建設以及相關的比賽開展等等情況有關.在專業(yè)性得到保障之后，我國的休閑體育專業(yè)才能考慮培養(yǎng)通才性和全面性.

4.3 強調課程設置的強靶向性和選修課程的廣博性

課程是培養(yǎng)目標落實的重要載體，課程設置的強靶向性是保障學生更好就業(yè)的前提保障條件.目前我國休閑體育專業(yè)課程設置中存在很多與專業(yè)方向偏離較遠的課程，或者某些專業(yè)課程開設的課時數(shù)偏少.導致最后培養(yǎng)的學生專業(yè)綜合技能不強，不能很好地適應社會的實際需求.課程設置的強靶向性首先需要教育部不能強制性地要求開設某些具體課程，改為建議指導性或給予很多課程讓學校根據(jù)自己的需求進行自行選擇.其次，學校層面的課程設置要在結合自身條件的基礎上，做好前期的社會需求調研工作并對收集整理的資料進行細化分析，做出前瞻性的研究.最后是多方參與的多輪探討論證確定課程設置的具體模塊和其他參數(shù).選修課程設置的廣博性在理論層面是很容易達到的，主要存在難點是相配套的師資力量和教學條件.教學條件方面可以考慮校企聯(lián)合培養(yǎng)、區(qū)域高校和地方政府相關設施通過資源共享實現(xiàn)；師資問題學校首先要鼓勵專業(yè)教師外出學習自我充電，其次通過聘任校外專業(yè)人才到校任教或者實行專業(yè)課程雙導師制度，校內(nèi)導師負責專業(yè)理論課程教學，校外導師負責專業(yè)實踐能力的教學.

4.4 構建高質量的實踐課程體系，確保培養(yǎng)學生綜合能力的社會適用性

作為一個強調應用性的專業(yè)其構建高質量的實踐課程體系，確保培養(yǎng)學生綜合能力的社會適用性是必須的.主要包括兩個方面的內(nèi)容.其一是校外實踐基地的建設，其二是校外實踐課程的導師問題.很多學校為了降低實踐課程的費用實行就近原則，在學校所在的城市甚至就在學校的周圍選擇一些體育俱樂部或者相關學校作為校外實踐基地.最容易出現(xiàn)的結果就是見習和實習流于形式，學生的實踐技能沒有得到實質性提升.安徽省巢湖學院體育學院的做法值得借鑒，他們是采用把校外相關機構請進來，實行學校和校外機構面對面的雙向選擇.學校會同時邀請更多的校外機構，這樣校外機構就必須相互之間進行競爭，增加學校挑選優(yōu)質企業(yè)的機會.校外機構有強烈意愿成為實踐基地的原因一般有兩點，其一成為實踐基地可以在一定時間段擁有一定數(shù)量的免費勞動力；其二是可以增加知名度彰顯自身的實力，有官方背景的高等學校作為背書可以提高自身的權威性和可信度，有利于企業(yè)更好地開展經(jīng)營活動.學校在選擇校外實踐基地具有選擇權時就可以通過協(xié)議的形式要求對方在師資水平與管理方面予以配合，達不到學校預期目的可以終止合同，進而確保實踐課程教師綜合能力能夠勝任正常的教學活動.

4.5 重視授課教師專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)和考核保證教學質量

教師是教學環(huán)節(jié)的主要組成部分，其重要性毋庸置疑.目前我國從事休閑體育專業(yè)教學工作的很多中老年教師他們原來的專業(yè)并不是休閑體育，只是教學工作的需要才承擔相應的課程教學工作.對于這部分教師我們應該讓他們主要承擔相應的理論課程教學，實踐課程則分給休閑體育專業(yè)畢業(yè)的年輕教師.對于實踐基地的教師專業(yè)素養(yǎng)方面在上面已經(jīng)論述過了.校內(nèi)專任教師專業(yè)技能提高主要采用外出學習、校內(nèi)結伴互助、學習共同體、工作室制、網(wǎng)絡學習等方式進行.其經(jīng)費采用學院、自己和申請專業(yè)課題經(jīng)費多元化的形式解決.

4.6 科學運用評價工具為培養(yǎng)質量保駕護航

在運用評價工具之前我們的管理工作者要深入學習教學評價的基本理論和使用方法，避免出現(xiàn)預期相反的效果.從教育的導向、調節(jié)、管理和鑒定功能中，可以首先嘗試鑒定功能，以此來判斷評價對象的合格、優(yōu)劣等具體情況，教育的鑒定功能是其他教育功能實現(xiàn)的前提.構建科學的評價體系，重視動態(tài)的過程評價，采用動態(tài)、靜態(tài)、自評和他評相結合.但是也要特別注意多種評價結果的權重系數(shù)，要明白評價是為了促進評價對象更好的進步，而不是其他目的.按照評價目標體系，使評價過程成為“評價-結果反饋-改進-完善-再評價”的循環(huán)螺旋上升過程，有利于促進評價對象的自我認識、自我改進、自我提高、自我完善.

休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)質量保障機制是一個復雜的多元素體系，要用辯證的思維去看待這個問題.立足自身借鑒國外成功經(jīng)驗方可保障我國休閑體育專業(yè)人才的培養(yǎng)質量.