林琴琴，陳榮生

(閩江師范高等專科學(xué)校，福建 福州 350108 1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造學(xué)院;2.辦公室)

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記在多個(gè)場(chǎng)合闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵和意義。2019年3月10日，在十三屆全國(guó)人大二次會(huì)議福建代表團(tuán)的審議講話中，習(xí)近平總書(shū)記首次提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造概念(以下簡(jiǎn)稱“三創(chuàng)”)，他指出，“要營(yíng)造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的良好發(fā)展環(huán)境，要向改革開(kāi)放要?jiǎng)恿Γ畲笙薅柔尫湃鐣?huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造動(dòng)能，不斷增強(qiáng)我國(guó)在世界大變局中的影響力、競(jìng)爭(zhēng)力”[1]。從“雙創(chuàng)”到“三創(chuàng)”，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)高校“三創(chuàng)”教育發(fā)展提出了更高要求?！叭齽?chuàng)”教育和“雙創(chuàng)”教育既有聯(lián)系又有區(qū)別，如何在新形勢(shì)下開(kāi)展高校“三創(chuàng)”教育研究，尤其是“三創(chuàng)”教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究，形成“以評(píng)促建”的良性循環(huán)顯得尤為迫切和重要。

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者分別從不同高校類型出發(fā)，利用定性分析法，以及定量分析方法，多視角地對(duì)高?！半p創(chuàng)”教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行研究[2-6]，而基于高?！叭齽?chuàng)”教育研究，特別是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究尚不多。在高?！叭齽?chuàng)”教育過(guò)程中，企業(yè)是高校“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)的重要載體，關(guān)系到高?！叭齽?chuàng)”教育的實(shí)際效果乃至成敗。為了優(yōu)化高?！叭齽?chuàng)”教育評(píng)價(jià)體系，筆者以校企合作為視角，利用CIPP模型設(shè)計(jì)高?！叭齽?chuàng)”教育評(píng)價(jià)指標(biāo)，運(yùn)用層次分析法計(jì)算各個(gè)層次指標(biāo)權(quán)重值，構(gòu)建校企合作視角下高校“三創(chuàng)”教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為促進(jìn)高校“三創(chuàng)”教育發(fā)展提供理論借鑒。

一、高?！叭齽?chuàng)”教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建原則

校企合作視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是在前人研究基礎(chǔ)上以校企合作、高校“三創(chuàng)”教育為切入點(diǎn)，綜合選取系統(tǒng)性原則、典型性原則、客觀性原則和動(dòng)態(tài)性原則進(jìn)行構(gòu)建[3]。

(一)系統(tǒng)性原則

校企合作視角下高?！叭齽?chuàng)”教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系各要素間具有內(nèi)在聯(lián)系和層次關(guān)系，是一個(gè)完整的教育系統(tǒng)，不但要從不同側(cè)面反映出高?！叭齽?chuàng)”教育的主要特征和狀態(tài)，而且還要反映高校與企業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，筆者基于CIPP模型法構(gòu)建多層次、結(jié)構(gòu)分明的“三創(chuàng)”教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,確保校企合作視角下高?！叭齽?chuàng)”教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的完整性[4]。

(二)典型性原則

校企合作視角下高?！叭齽?chuàng)”教育評(píng)價(jià)指標(biāo)須具有一定的典型代表性，能夠準(zhǔn)確反映出校企合作、高?！叭齽?chuàng)”教育綜合特征，即使在減少指標(biāo)數(shù)量的情況下，也便于數(shù)據(jù)計(jì)算和提高結(jié)果的可靠性。其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)置、權(quán)重在各指標(biāo)間的分配及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的劃分，都應(yīng)與校企合作、高?！叭齽?chuàng)”教育相適應(yīng)。

(三)客觀性原則

根據(jù)高?！叭齽?chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育活動(dòng)規(guī)律，結(jié)合校企合作特點(diǎn)選取校企合作視角下高?！叭齽?chuàng)”教育評(píng)價(jià)指標(biāo)，將指標(biāo)進(jìn)行各個(gè)層級(jí)分解，基于層次分析法(Analytic Hierarchy Process，簡(jiǎn)稱AHP)得到各級(jí)指標(biāo)權(quán)重值，構(gòu)建校企合作視角下高?！叭齽?chuàng)”教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

(四)動(dòng)態(tài)性原則

校企合作視角下高?！叭齽?chuàng)”教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，須根據(jù)校企合作和高?！叭齽?chuàng)”教育活動(dòng)變化，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)和指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行設(shè)置，不斷完善和優(yōu)化校企合作視角下高?！叭齽?chuàng)”教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

二、指標(biāo)體系構(gòu)建方法

利用CIPP模型設(shè)計(jì)高?！叭齽?chuàng)”教育評(píng)價(jià)指標(biāo)，結(jié)合專家問(wèn)卷調(diào)查法和層次分析法，計(jì)算各個(gè)層次指標(biāo)權(quán)重值，構(gòu)建校企合作視角下高?！叭齽?chuàng)”教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

(一)CIPP評(píng)估模型

CIPP評(píng)估模型是美國(guó)學(xué)者Stufflebeam于1967年提出的一種決策導(dǎo)向評(píng)價(jià)模型，該模型由背景、輸入、過(guò)程和結(jié)果四個(gè)流程評(píng)價(jià)構(gòu)成，在指標(biāo)體系構(gòu)建和評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)用比較廣泛[5]。因此，筆者從教育環(huán)境、教育投入、教育過(guò)程和教育成果四個(gè)方面構(gòu)建基于CIPP模型的高?！叭齽?chuàng)”教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

(二)專家問(wèn)卷調(diào)查法

在CIPP評(píng)估模型基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)校企合作視角下高?！叭齽?chuàng)”教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系問(wèn)卷調(diào)查表，向高校從事“三創(chuàng)”教育的教師和高校聘用的企業(yè)“三創(chuàng)”導(dǎo)師發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表30份，收回有效問(wèn)卷30份。專家針對(duì)高?！叭齽?chuàng)”教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系三級(jí)指標(biāo)內(nèi)的30個(gè)指標(biāo)，按重要程度進(jìn)行評(píng)分，結(jié)果作為確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的主要依據(jù)。

(三)層次分析法

層次分析法(AHP)是美國(guó)學(xué)者Saaty在20世紀(jì)70年代初提出的一種分析方法，其主要思路是通過(guò)對(duì)比和歸一化等運(yùn)算得到權(quán)重，能夠有效避免人為賦值的隨意性和復(fù)雜性，保障指標(biāo)體系的客觀性，在評(píng)價(jià)體系權(quán)重賦值過(guò)程中應(yīng)用比較廣泛[6]。在CIPP評(píng)估模型和專家問(wèn)卷調(diào)查法的基礎(chǔ)上，高?！叭齽?chuàng)”教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的各指標(biāo)權(quán)重采用層次分析法加以確定，并釆用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行各指標(biāo)權(quán)重分析[7]。

三、校企合作視角下高?！叭齽?chuàng)”教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

高校“三創(chuàng)”教育需要對(duì)教育資源投入、教育過(guò)程和教育成果等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，CIPP模型因其相對(duì)完善的評(píng)價(jià)體系符合這一要求。因此，在前人教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究成果的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合“三創(chuàng)”教育師生訪談、“三創(chuàng)”教育領(lǐng)域?qū)＜易稍?，從教育環(huán)境、教育投入、教育過(guò)程和教育成果四個(gè)一級(jí)指標(biāo)入手，進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系二、三級(jí)指標(biāo)的設(shè)定，校企合作教育活動(dòng)貫穿于高?！叭齽?chuàng)”教育評(píng)價(jià)始末，構(gòu)建校企合作視角下高?！叭齽?chuàng)”教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[8-9]。

(一)各級(jí)“三創(chuàng)”教育評(píng)價(jià)指標(biāo)確定

高校“三創(chuàng)”教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)，必須綜合考慮“三創(chuàng)”教育活動(dòng)各方面影響因素，如高?！叭齽?chuàng)”環(huán)境對(duì)“三創(chuàng)”教育活動(dòng)影響等。在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合校企合作視角下“三創(chuàng)”教育活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容和特征等構(gòu)建高?！叭齽?chuàng)”教育評(píng)價(jià)的一、二、三級(jí)指標(biāo)體系，一級(jí)指標(biāo)共有教育環(huán)境(B1)、教育投入(B2)、教育過(guò)程(B3)和教育成果(B4)4項(xiàng)指標(biāo)，二級(jí)指標(biāo)9項(xiàng)，三級(jí)指標(biāo)30項(xiàng)。

1.教育環(huán)境指標(biāo)確定。高校教育環(huán)境是指高?！叭齽?chuàng)”教育所處的環(huán)境和氛圍，包括區(qū)域環(huán)境(C1)和校內(nèi)環(huán)境(C2)2項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。區(qū)域環(huán)境(C1)是指影響高?！叭齽?chuàng)”教育發(fā)展的外在環(huán)境，選取所在城市“三創(chuàng)”活躍程度(D11)和企業(yè)投資、融資環(huán)境(D12)2項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)。校內(nèi)環(huán)境(C2)選取“三創(chuàng)”教育文化氛圍(D21)、“三創(chuàng)”政策宣傳力度(D22)、“三創(chuàng)”教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)數(shù)(D23)和“三創(chuàng)”孵化基地?cái)?shù)(D24)4項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)，其中“三創(chuàng)”教育文化氛圍指以校園為主要空間，學(xué)生為主體，“三創(chuàng)”活動(dòng)為主要內(nèi)容，“三創(chuàng)”精神為主要特征所營(yíng)造的“三創(chuàng)”群體文化氛圍，由高?！叭齽?chuàng)”文化建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)[10]。

2.教育投入指標(biāo)確定。高校教育投入主要指高校教育資源投入和配置能力，由于高校師資投入和經(jīng)費(fèi)投入是高校“三創(chuàng)”教育的重要條件，因此選取師資投入(C3)和經(jīng)費(fèi)投入(C4)作為二級(jí)指標(biāo)。師資投入(C3)分別以高校、企業(yè)教師職稱結(jié)構(gòu)、類型為測(cè)度，選取“雙師型”教師授課比例(D31)、企業(yè)教師授課比例(D32)和高級(jí)職稱教師授課比例(D33)3項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)。經(jīng)費(fèi)投入(C4)選取教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入(D41)、課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入(D42)、“三創(chuàng)”專家講座經(jīng)費(fèi)投入(D43)、企業(yè)教師授課經(jīng)費(fèi)投入(D44)和“三創(chuàng)”孵化基地建設(shè)投入(D45)5項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)，力求全面客觀地評(píng)價(jià)高校經(jīng)費(fèi)投入指標(biāo)。

3.教育過(guò)程指標(biāo)確定。高校教育過(guò)程評(píng)價(jià)是高校教育質(zhì)量控制的核心內(nèi)容，選取課程投入(C5)、教學(xué)安排(C6)和實(shí)踐安排(C7)3項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。其中，課程投入屬于課程設(shè)計(jì)范疇，選取“三創(chuàng)”課程體系建設(shè)投入(D51)、“三創(chuàng)”課程體系建設(shè)企業(yè)參與度(D52)和“三創(chuàng)”課程與專業(yè)課程融合度(D53)3項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)。教學(xué)安排屬于課程教學(xué)范疇，選取“三創(chuàng)”教學(xué)形式(D61)、“三創(chuàng)”課程學(xué)分安排(D62)和“三創(chuàng)”教學(xué)企業(yè)教師參與度(D63)3項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)。實(shí)踐安排屬于行動(dòng)能力評(píng)價(jià)范疇，選取“三創(chuàng)”競(jìng)賽投入(D71)、“三創(chuàng)”實(shí)踐、實(shí)習(xí)活動(dòng)投入(D72)、“三創(chuàng)”項(xiàng)目申請(qǐng)(D73)和“三創(chuàng)”實(shí)踐安排企業(yè)參與度(D74)4項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)，用于衡量高校大學(xué)生“三創(chuàng)”實(shí)踐能力發(fā)展水平。

4.教育成果指標(biāo)確定。教育成果評(píng)價(jià)屬于結(jié)果反饋評(píng)價(jià)，選取教學(xué)成效(C8)和社會(huì)效益(C9)2項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，為高?！叭齽?chuàng)”教育實(shí)施與改進(jìn)提供依據(jù)。教學(xué)成效是“三創(chuàng)”教育成果在高校內(nèi)的體現(xiàn)，選取“三創(chuàng)”競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)(D81)、杰出創(chuàng)業(yè)校友數(shù)(D82)和孵化器累計(jì)畢業(yè)企業(yè)數(shù)(D83)3項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)，其中杰出創(chuàng)業(yè)校友指由高?！叭齽?chuàng)”平臺(tái)培養(yǎng)的優(yōu)秀畢業(yè)生。社會(huì)效益是指高?！叭齽?chuàng)”教育對(duì)社會(huì)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)大小，選取創(chuàng)業(yè)率和就業(yè)率比例(D91)、社會(huì)聲譽(yù)和知名度(D92)和科研成果(專利)轉(zhuǎn)化數(shù)(D93)3項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)。

(二)各級(jí)“三創(chuàng)”教育評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重確定

校企合作視角下高?！叭齽?chuàng)”教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，一、二級(jí)指標(biāo)的全局權(quán)重和同級(jí)權(quán)重結(jié)果見(jiàn)表1[11]。

表1 校企合作視角下高?！叭齽?chuàng)”教育評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

1.一級(jí)指標(biāo)權(quán)重確定。在校企合作視角下高?！叭齽?chuàng)”教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，利用CIPP模型初步構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用層次分析法計(jì)算各個(gè)層次指標(biāo)權(quán)重值，一級(jí)4項(xiàng)指標(biāo)的同級(jí)權(quán)重排序由大到小分別為教育環(huán)境(B1)(0.460 7)、教育投入(B2)(0.302 0)、教育過(guò)程(B3)(0.136 1)和教育成果(B4)(0.101 2)。

2.二級(jí)指標(biāo)權(quán)重確定。二級(jí)9項(xiàng)指標(biāo)的全局權(quán)重排序由大到小分別為區(qū)域環(huán)境(C1)(0.372 2)、師資投入(C3)(0.246 2)、課程投入(C5)(0.090 0)、校內(nèi)環(huán)境(C2)(0.088 6)、教學(xué)成效(C8)(0.078 3)、經(jīng)費(fèi)投入(C4)(0.055 7)、教學(xué)安排(C6)(0.028 8)、社會(huì)效益(C9)(0.022 9)和實(shí)踐安排(C7)(0.017 3)。

3.三級(jí)指標(biāo)權(quán)重確定。三級(jí)30項(xiàng)指標(biāo)的全局權(quán)重排序由大到小居前10位的分別為所在城市“三創(chuàng)”活躍程度(D11)(0.286 9)，“雙師型”教師授課比例(D31)(0.149 0)，企業(yè)投資、融資環(huán)境(D12)(0.085 3)，“三創(chuàng)”課程體系建設(shè)投入(D51)(0.057 3)，企業(yè)教師授課比例(D32)(0.055 5)，“三創(chuàng)”競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)(D81)(0.047 6)，“三創(chuàng)”教育文化氛圍(D21)(0.042 8)，高級(jí)職稱教師授課比例(D33)(0.041 7)，教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入(D41)(0.023 8)，“三創(chuàng)”政策宣傳力度(D22)(0.022 2)。

分別選取二、三級(jí)關(guān)聯(lián)指標(biāo)的權(quán)重最大值，一、二、三級(jí)關(guān)聯(lián)指標(biāo)排序結(jié)果為：教育環(huán)境(B1)(0.460 7)，區(qū)域環(huán)境(C1)(0.372 2)，企業(yè)投資、融資環(huán)境(D12)(0.085 3)；教育投入(B2)(0.302 0)、師資投入(C3)(0.246 2)、“雙師型”教師授課比例(D31)(0.149)；教育過(guò)程(B3)(0.136 1)、課程投入(C5)(0.090 0)、“三創(chuàng)”課程體系建設(shè)投入(D51)(0.057 3)；教育成果(B4)(0.101 2)、教學(xué)成效(C8)(0.078 3)、“三創(chuàng)”競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)(D81)(0.047 6)。

(三)校企合作視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系結(jié)果分析

從校企合作視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系指標(biāo)權(quán)重結(jié)果可知，政府營(yíng)造良好的“三創(chuàng)”環(huán)境，提升所在城市“三創(chuàng)”活躍程度，為企業(yè)提供良好的投資和融資環(huán)境，是高?！叭齽?chuàng)”教育成功的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，“三創(chuàng)”教育環(huán)境和“三創(chuàng)”教育投入相輔相成、不可或缺，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育活動(dòng)取得成功的最重要因素。高校應(yīng)重視校園“三創(chuàng)”教育環(huán)境建設(shè)，培育濃厚的校園“三創(chuàng)”教育文化氛圍，加強(qiáng)“三創(chuàng)”政策校園宣傳力度，加強(qiáng)“三創(chuàng)”教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和孵化基地建設(shè)及經(jīng)費(fèi)投入力度。在高?！叭齽?chuàng)”教育環(huán)境建設(shè)基礎(chǔ)上，高校應(yīng)不斷加大教育投入力度，重視“三創(chuàng)”教師培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是“雙師型”教師培養(yǎng)質(zhì)量，大力引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀“三創(chuàng)”教師，加大高?！叭齽?chuàng)”教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入力度，提升“三創(chuàng)”專家講座及企業(yè)教師授課經(jīng)費(fèi)投入力度，加強(qiáng)高校“三創(chuàng)”課程體系建設(shè)和經(jīng)費(fèi)投入力度，將企業(yè)參與作為“三創(chuàng)”課程體系建設(shè)的有力補(bǔ)充，不斷促進(jìn)“三創(chuàng)”課程與專業(yè)課程相互融合。

“三創(chuàng)”教育過(guò)程是影響高校“三創(chuàng)”教育發(fā)展的重要支撐條件，在“三創(chuàng)”教育知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂知識(shí)傳授形式，增加“三創(chuàng)”教學(xué)的實(shí)踐、實(shí)習(xí)活動(dòng)比例，將企業(yè)作為“三創(chuàng)”實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地，在企業(yè)教師積極參與到“三創(chuàng)”實(shí)踐、實(shí)習(xí)活動(dòng)中，最終提升高校大學(xué)生的“三創(chuàng)”意識(shí)、知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力；在“三創(chuàng)”教育模擬訓(xùn)練環(huán)節(jié)，高校應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)“三創(chuàng)”項(xiàng)目申請(qǐng)力度，加強(qiáng)“三創(chuàng)”競(jìng)賽投入力度，不斷提升“三創(chuàng)”競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)；在“三創(chuàng)”教育創(chuàng)業(yè)孵化環(huán)節(jié)，應(yīng)充分利用校企合作模式，提升科研成果(專利)轉(zhuǎn)化率，提升孵化器科技企業(yè)數(shù)，培養(yǎng)杰出創(chuàng)業(yè)校友，提升高校社會(huì)聲譽(yù)和知名度，最終提升創(chuàng)業(yè)率和就業(yè)率比例，實(shí)現(xiàn)高?！叭齽?chuàng)”教育發(fā)展目標(biāo)。

四、校企合作視角下高?！叭齽?chuàng)”教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用

校企合作視角下高?！叭齽?chuàng)”教育評(píng)價(jià)指標(biāo)基于CIPP模型設(shè)計(jì)運(yùn)用層次分析法得出各層次指標(biāo)權(quán)重排序結(jié)果，為高?！叭齽?chuàng)”教育發(fā)展提供參考依據(jù)。

(一)可量化評(píng)價(jià)高?！叭齽?chuàng)”教育績(jī)效

高?！叭齽?chuàng)”教育質(zhì)量指標(biāo)可使用灰色關(guān)聯(lián)分析等定量方法，對(duì)原初數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得到無(wú)量綱化處理的各指標(biāo)評(píng)價(jià)值，或通過(guò)向“三創(chuàng)”高校教師、“三創(chuàng)”企業(yè)教師、“三創(chuàng)”教育領(lǐng)導(dǎo)專家及高校學(xué)生等，發(fā)放“校企合作視角下高?！齽?chuàng)’教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系信息形成的賦值量表”，獲取統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，再結(jié)合該校企合作視角下高?！叭齽?chuàng)”教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系各指標(biāo)權(quán)重，獲得高?！叭齽?chuàng)”教育質(zhì)量績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，建立高?！叭齽?chuàng)”教育評(píng)價(jià)測(cè)量等級(jí)表，如可將高?！叭齽?chuàng)”教育評(píng)價(jià)測(cè)量結(jié)果分為優(yōu)、良、及格(數(shù)值在1以上為優(yōu)，數(shù)值在0.5～1為良，數(shù)值在0.5以下為及格)三個(gè)等級(jí)，科學(xué)評(píng)定高校“三創(chuàng)”教育績(jī)效等級(jí)。

(二)為制定或調(diào)整高?！叭齽?chuàng)”教育政策提供參考

該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包含4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，9個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及30個(gè)三級(jí)指標(biāo)，全面覆蓋了高?！叭齽?chuàng)”教育的各方面影響因素，有效反映了各影響因素的重要程度。因此，通過(guò)校企合作視角下高?！叭齽?chuàng)”教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，政府、高校管理者可根據(jù)該教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，及時(shí)評(píng)估“三創(chuàng)”教育活動(dòng)的正確性和有效性，有效調(diào)整“三創(chuàng)”教育政策并追蹤“三創(chuàng)”教育實(shí)效，或根據(jù)該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與其它高校進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，?duì)自身校院“三創(chuàng)”教育政策加以改進(jìn)或調(diào)整。

(三)可優(yōu)化高?！叭齽?chuàng)”教育績(jī)效評(píng)價(jià)體系

校企合作視角下高?！叭齽?chuàng)”教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并非一成不變，各高?？筛鶕?jù)“三創(chuàng)”教育實(shí)際，根據(jù)層次分析法，從不同背景對(duì)該指標(biāo)體系進(jìn)行調(diào)整，如重新設(shè)計(jì)“高?！齽?chuàng)’教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系專家問(wèn)卷調(diào)查表”，對(duì)9個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及30個(gè)三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)增減，設(shè)計(jì)更加符合自身院校特點(diǎn)的“三創(chuàng)”教育績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從而有效分析自身院校在“三創(chuàng)”教育方面的不足，及時(shí)發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)并加以改進(jìn)。

由于高校的組織目標(biāo)和職能不同，各高校開(kāi)展“三創(chuàng)”教育活動(dòng)必然存在不同特點(diǎn)。以校企合作為視角構(gòu)建的高?！叭齽?chuàng)”教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在兩點(diǎn)不足：一是不適用于教學(xué)型高校進(jìn)行“三創(chuàng)”教育績(jī)效評(píng)價(jià)；二是由于篇幅所限，未能開(kāi)展校企合作視角下高?！叭齽?chuàng)”教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系實(shí)證研究。筆者將在后續(xù)研究中繼續(xù)開(kāi)展相關(guān)實(shí)證研究工作，不斷完善校企合作為視角下高?！叭齽?chuàng)”教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

五、培育高?！叭齽?chuàng)”教育的相關(guān)建議

校企合作視角下高校“三創(chuàng)”教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建結(jié)果顯示，政府、高校和企業(yè)合力推動(dòng)高校和企業(yè)合作“三創(chuàng)”教育，營(yíng)造良好的“三創(chuàng)”校園環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“三創(chuàng)”教育體系國(guó)際化，是推動(dòng)高校“三創(chuàng)”教育發(fā)展的有效路徑。

(一)推動(dòng)高校和企業(yè)合作“三創(chuàng)”教育

政府應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善“三創(chuàng)”教育領(lǐng)域政策法規(guī)，尤其是高校和企業(yè)合作“三創(chuàng)”教育的支持性政策，建立“三創(chuàng)”專項(xiàng)資金以保障“三創(chuàng)”校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，用創(chuàng)新機(jī)制體制實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)之間的“三創(chuàng)”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享。政府應(yīng)發(fā)揮橋梁作用，立足于高?！叭齽?chuàng)”教育實(shí)際，引導(dǎo)高校精準(zhǔn)選擇“三創(chuàng)”教育合作企業(yè)，推動(dòng)高校和企業(yè)形成有效的“三創(chuàng)”運(yùn)行管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)“三創(chuàng)”教育深度合作與共贏，彌補(bǔ)高校獨(dú)立“三創(chuàng)”教育存在的不足，有效提升高?！叭齽?chuàng)”人才培養(yǎng)的針對(duì)性，為企業(yè)提供精準(zhǔn)的“三創(chuàng)”人才服務(wù)，從而助力企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，創(chuàng)新發(fā)展。

(二)營(yíng)造良好的“三創(chuàng)”校園環(huán)境

校園環(huán)境具有重要的育人功能，要充分發(fā)揮校園環(huán)境在精神層面和文化層面的教育力量，營(yíng)造良好的“三創(chuàng)”校園環(huán)境氛圍，將“三創(chuàng)”理念和精神融入其中，實(shí)現(xiàn)環(huán)境認(rèn)知層面文化教育和“三創(chuàng)”教育協(xié)同育人。高校可以通過(guò)校園宣傳欄、校園公眾號(hào)、校園廣播等途徑，向大學(xué)生宣傳國(guó)家“三創(chuàng)”政策；定期邀請(qǐng)企業(yè)成功人士走進(jìn)大學(xué)生“三創(chuàng)”課堂，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想；積極邀請(qǐng)企業(yè)教師助力大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造社團(tuán)和“三創(chuàng)”孵化基地，通過(guò)形式多樣的校園“三創(chuàng)”文化活動(dòng)，使大學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)志向，弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神。

(三)實(shí)現(xiàn)“三創(chuàng)”教育體系國(guó)際化

在全球經(jīng)濟(jì)一體化背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已跨越國(guó)界，成為全球可持續(xù)發(fā)展和共同繁榮的強(qiáng)大動(dòng)力。在此背景下，校企合作下的高?！叭齽?chuàng)”教育理應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，學(xué)習(xí)國(guó)外知名大學(xué)先進(jìn)“三創(chuàng)”教育理念和教學(xué)模式，將國(guó)際課程納入“三創(chuàng)”課程體系中，逐步實(shí)現(xiàn)“三創(chuàng)”教育體系國(guó)際化。高校通過(guò)與國(guó)際知名高校的合作交流，邀請(qǐng)國(guó)際知名“三創(chuàng)”專家，通過(guò)遠(yuǎn)程直播、翻轉(zhuǎn)課堂、雙語(yǔ)教學(xué)和混合教學(xué)等線上線下互動(dòng)教學(xué)方式，推進(jìn)“三創(chuàng)”國(guó)際化辦學(xué)，提升本校教師“三創(chuàng)”專業(yè)能力和教學(xué)能力，拓寬大學(xué)生國(guó)際視野，培養(yǎng)大學(xué)生全球化思維，使大學(xué)生具備全球競(jìng)爭(zhēng)力。