南通大學(xué) 顧佳敏

一、研究背景

“個(gè)體的生涯教育不應(yīng)從大學(xué)才開始，美國(guó)心理學(xué)家舒伯認(rèn)為，按照年齡的遞增，生涯發(fā)展的過(guò)程可以分為五個(gè)階段，而小學(xué)正好處于‘成長(zhǎng)階段’。”[1]生涯教育在歐美日等國(guó)家已提出多年，并納入中小學(xué)教育體系進(jìn)行探索實(shí)踐。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)步入新常態(tài)的背景下，有必要在小學(xué)階段引入“生涯教育”。小學(xué)階段的生涯教育不是傳統(tǒng)意義上的讓學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃，而是抓住學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯啟蒙教育，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)生涯規(guī)劃，樹立生涯規(guī)劃意識(shí)。

語(yǔ)文學(xué)科是一門綜合性、實(shí)踐性的課程，其鮮明特點(diǎn)是工具性與人文性相統(tǒng)一。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材有其科學(xué)性、合理性，是一個(gè)完整的教材體系。在經(jīng)過(guò)教材改革之后，更展現(xiàn)其對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重視。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)決定將生涯教育融入小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)是較好的選擇，在語(yǔ)文課程教學(xué)中挖掘生涯教育的內(nèi)容，為學(xué)生初步進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。

陶行知先生曾說(shuō)：“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的角度下理解這句話，語(yǔ)文教師就能理解自己身上肩負(fù)的責(zé)任，就能明白生涯教育在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中開展的重要性。[2]語(yǔ)文教師要時(shí)刻以高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷開發(fā)語(yǔ)文教材中的生涯教育知識(shí)，從而幫助學(xué)生理解課文的同時(shí)初步奠定生涯規(guī)劃的意識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中滲透生涯教育不僅使學(xué)生覺(jué)得課堂有趣，而且在無(wú)形中也減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、把握小學(xué)階段生涯教育發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)文獻(xiàn)研究得知，我國(guó)的生涯教育還在逐步推進(jìn)階段，我國(guó)學(xué)者朱凌云在《中小學(xué)生涯教育理論與方法》一書中將小學(xué)生涯教育的目標(biāo)和內(nèi)容分為三個(gè)方面，即自我發(fā)展、生涯探索和生涯管理。[3]專家學(xué)者研究將生涯教育理論運(yùn)用到小學(xué)教育中，同時(shí)研發(fā)適合小學(xué)生的生涯教育讀本，關(guān)注學(xué)生的生涯認(rèn)知、自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)認(rèn)識(shí)、生涯探索等七個(gè)方面。兒童職業(yè)體驗(yàn)這一理念逐漸被運(yùn)用起來(lái)，在上海、北京等地相繼開辦兒童職業(yè)體驗(yàn)館，主要是通過(guò)模擬、角色扮演等方式進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)生涯體驗(yàn)。有些學(xué)校也會(huì)開展專門的生涯教育課程或者給學(xué)生配備專門的生涯規(guī)劃教師，但其關(guān)注程度和學(xué)生的參與度還是不夠。當(dāng)然，也有學(xué)校試圖將有關(guān)生涯教育的內(nèi)容和理念滲透到學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中去，想使得學(xué)生學(xué)科知識(shí)和生涯發(fā)展能力共同得到提升，但是取得的成效卻并沒(méi)有想象中的那樣顯著。

依據(jù)前期文獻(xiàn)研究，我們付諸具體實(shí)踐，探究目前小學(xué)階段生涯教育存在的問(wèn)題。本研究根據(jù)文獻(xiàn)研究和小樣本調(diào)查，編制了《小學(xué)生生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》（初稿），經(jīng)過(guò)小樣本測(cè)試研究和專家意見(jiàn)征詢，確認(rèn)所設(shè)計(jì)的問(wèn)卷內(nèi)容無(wú)歧義，形成本研究調(diào)查問(wèn)卷。共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷310份，回收有效問(wèn)卷292份，有效問(wèn)卷率94.19%。在292份有效問(wèn)卷中，二年級(jí)學(xué)生82人，四年級(jí)學(xué)生114人，六年級(jí)學(xué)生96人。

通過(guò)對(duì)X小學(xué)的生涯規(guī)劃教育調(diào)查，學(xué)校方面反映出一些問(wèn)題，具體從表1“學(xué)校生涯教育開展現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)表”的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

表1 學(xué)校生涯教育開展現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

（1）學(xué)校對(duì)學(xué)生的生涯教育教學(xué)課程投入還不夠充足，學(xué)生在認(rèn)識(shí)自身性格、興趣愛(ài)好、進(jìn)行未來(lái)職業(yè)的選擇方面還存在困難，需要進(jìn)一步開發(fā)課程教學(xué)活動(dòng)，在生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)中貫徹生涯教育理論。

活動(dòng)教學(xué)開發(fā)的缺失，也會(huì)使得生涯教育課程的投入不足、形式單一。語(yǔ)文課程的綜合性、實(shí)踐性，使得語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中更容易進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)，教師缺少利用活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃興趣，要依據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展分析，學(xué)生了解生涯規(guī)劃相關(guān)知識(shí)的積極性也會(huì)相對(duì)應(yīng)的缺失。

（2）該校的教師能夠給學(xué)生提供一些職業(yè)生涯有關(guān)的知識(shí)和引導(dǎo)，但課程教學(xué)過(guò)程中教師不怎么注意在教學(xué)課本中挖掘與滲透職業(yè)生涯相關(guān)的內(nèi)容，使得學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)認(rèn)識(shí)等脫離教學(xué)課本，增加其理解和運(yùn)用的難度。

小學(xué)語(yǔ)文課本教材中蘊(yùn)含著大量的生涯教育知識(shí)，語(yǔ)文教師的目標(biāo)可能只是完成教學(xué)任務(wù)，卻忽視了生涯規(guī)劃相關(guān)知識(shí)的挖掘。教師未利用起教材編寫的單元主題，也沒(méi)試著發(fā)現(xiàn)單元中可以鍛煉學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)的內(nèi)容，就會(huì)缺少引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的興趣愛(ài)好、優(yōu)缺點(diǎn)與初步認(rèn)識(shí)職業(yè)的機(jī)會(huì)。

三、分析小學(xué)階段生涯教育存在問(wèn)題的成因

在小學(xué)階段開展生涯教育尤其是在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中滲透生涯教育存在學(xué)校對(duì)學(xué)生的生涯教育教學(xué)課程的投入不足，并且形式單一、教師能夠給學(xué)生提供一些職業(yè)生涯有關(guān)的知識(shí)和引導(dǎo)，但沒(méi)有意識(shí)到在課程教學(xué)過(guò)程中滲透生涯教育的重要性這兩個(gè)問(wèn)題，其產(chǎn)生的原因大致有以下幾點(diǎn)：

（一）政府缺少規(guī)劃

目前，我國(guó)關(guān)于小學(xué)生的生涯規(guī)劃教育的地區(qū)整體推進(jìn)案例還比較少，只有上海、浙江、北京等少數(shù)地區(qū)開辦兒童職業(yè)體驗(yàn)館，還缺少政府的政策引導(dǎo)和主導(dǎo)推進(jìn)，我國(guó)應(yīng)借鑒國(guó)外生涯教育的做法，應(yīng)結(jié)合我國(guó)國(guó)情，出臺(tái)具有中國(guó)特色社會(huì)主義的生涯教育總領(lǐng)綱要，對(duì)生涯教育具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)資源等方面進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)定。

（二）學(xué)校缺少滲透

學(xué)校更注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，生涯教育教學(xué)課程的投入就會(huì)不足。無(wú)論是課時(shí)還是師資，都更加傾向于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主科的教學(xué)。小學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生生涯意識(shí)的啟蒙，抓住學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，及時(shí)教授學(xué)生生涯規(guī)劃知識(shí)，使學(xué)生形成自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)認(rèn)識(shí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生職業(yè)探索興趣。通過(guò)加強(qiáng)在課程中滲透生涯教育知識(shí)，從相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)、教師培訓(xùn)、生涯輔導(dǎo)等方面進(jìn)行努力，將生涯教育與小學(xué)課程相結(jié)合，注重教師發(fā)展。學(xué)校可通過(guò)開展生涯輔導(dǎo)專題的專家講座，介紹生涯規(guī)劃的理念、生涯測(cè)評(píng)工具的使用、生涯決策的方法等，也可以設(shè)立生涯輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為小學(xué)生未來(lái)的生涯規(guī)劃提供指導(dǎo)。

（三）教師缺少探索

教師自身缺少探索和科研的精神，卻忽視生涯教育相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和自身能力的提升，無(wú)生涯教育滲透到課程的意識(shí)，其缺少相關(guān)的實(shí)踐探究行為。教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，及時(shí)學(xué)習(xí)生涯教育有關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)到課程教學(xué)的過(guò)程中，不斷探索和開發(fā)教學(xué)活動(dòng)。

四、探究生涯教育落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的具體措施

生涯教育是一種持續(xù)不斷，貫穿于人一生的教育過(guò)程。小學(xué)生身心尚處于發(fā)展的起步階段，是開展生涯啟蒙教育的關(guān)鍵時(shí)期。語(yǔ)文學(xué)科本身具有育人性質(zhì)并且小學(xué)語(yǔ)文課程課時(shí)較為充裕。因此，把生涯教育滲透到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)之中，是開展生涯啟蒙教育的重要途徑。

下面是具體實(shí)施措施：

（一）在語(yǔ)文教材中提煉生涯啟蒙元素

我們絕大部分學(xué)校并沒(méi)有專門開設(shè)生涯規(guī)劃這門課程。作為語(yǔ)文老師，可以充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，梳理歸納教材內(nèi)容，挖掘其中生涯教育的元素，架構(gòu)生涯教育啟蒙的目標(biāo)框架，展開實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生生涯教育的意識(shí)。

1.依托課文，專題討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我

語(yǔ)文教材上有很多性格、品質(zhì)方面內(nèi)容的涉及，例如在一年級(jí)下冊(cè)有《文具的家》《一分鐘》兩篇課文，分別講述了要養(yǎng)成學(xué)會(huì)整理和堅(jiān)持守時(shí)的好習(xí)慣，教師可根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自省自糾，看看自己是否具備這兩種好習(xí)慣以及如何培養(yǎng)這樣的好習(xí)慣。與此同時(shí)，教師在課堂上可以往外延伸“宕開一筆”——讓同學(xué)們相互討論，暢談自己眼中其他同學(xué)擁有的優(yōu)缺點(diǎn)。依托教材，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)自我開始，清楚自己的性格特點(diǎn)、愛(ài)好特長(zhǎng)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒狀態(tài)，學(xué)會(huì)人際溝通。只有真正地了解自己，才能更好地喚醒生涯意識(shí)。

2.拓展教材，創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)

語(yǔ)文課本中有多種體裁的文本及寫作手法，更有多種職業(yè)包含在內(nèi)，如《千人糕》中常見(jiàn)的職業(yè)：送貨員、銷售員；《太空生活趣事多》《最大的“書”》中不常見(jiàn)的職業(yè)：宇航員、地質(zhì)勘探員；還有醫(yī)生、快遞員等等。傳統(tǒng)固定的授課形式下，學(xué)生多處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，其缺乏接收生涯啟蒙教育的自主性，所以教師除了在日常課堂中貫穿生涯啟蒙方面的內(nèi)容，讓學(xué)生親身體會(huì)更為重要。教師可根據(jù)課本中所涉及的職業(yè)，組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生課前查找職業(yè)知識(shí)，了解相關(guān)職業(yè)技能，最后引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)精神，讓學(xué)生初步具有職業(yè)認(rèn)識(shí)。

（二）在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)生涯教育理念

教學(xué)并不拘泥于教材學(xué)習(xí)，隨著新課程的實(shí)施，活動(dòng)教學(xué)逐漸成為語(yǔ)文教學(xué)的一種重要方式?；顒?dòng)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)形式，通過(guò)讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟、習(xí)得，不僅能逐漸掌握語(yǔ)文的規(guī)律，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，還能在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)生涯教育理念。

1.開發(fā)活動(dòng)，培養(yǎng)自信

在語(yǔ)文課堂上，安排學(xué)生進(jìn)行課前演講、講故事等活動(dòng)，給學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)自我的好機(jī)會(huì)。例如在每節(jié)語(yǔ)文課前，全班同學(xué)按照順序輪流進(jìn)行課前的5分鐘主題演講。

一方面，在準(zhǔn)備演講稿、搜集資料的過(guò)程中對(duì)這個(gè)主題加深了印象也有了較多地理解，自然而然地提前熟悉了上課內(nèi)容；另一方面，在集體面前進(jìn)行演講可以鍛煉學(xué)生的口才與膽量。在演講完成之后，教師的鼓勵(lì)，同學(xué)的掌聲，也可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，克服自卑膽怯的問(wèn)題。

同時(shí)，通過(guò)與其他同學(xué)的對(duì)比，學(xué)生們還會(huì)加深自我認(rèn)識(shí)，自己尋找與其他人相比的不足或優(yōu)勢(shì)，不斷改進(jìn)提升。這種在集體環(huán)境下舉辦的活動(dòng)，有助于學(xué)生建立自信，可有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，尋找自身的優(yōu)缺點(diǎn)，更好地進(jìn)行生涯啟蒙教育。

2.解讀文本，開拓思維

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)文本解讀的過(guò)程，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)開發(fā)，有機(jī)滲透生涯教育。

在文本解讀的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況，確定適合自己的發(fā)展方向，進(jìn)行自己的生涯規(guī)劃。

例如課文《小壁虎借尾巴》，教師在文本解讀的時(shí)候可以抓住一些文本細(xì)節(jié)進(jìn)行開拓思維，滲透生涯教育知識(shí)。在文章中，小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴，可是他們都沒(méi)有借給小壁虎，因?yàn)樗麄兌紝?duì)自己尾巴的作用有清晰的認(rèn)識(shí)。小魚的尾巴要撥水、老牛的尾巴要趕蚊子、燕子的尾巴要控制方向，所以小壁虎沒(méi)有借到尾巴。但是故事的最后，小壁虎發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)出了尾巴。在解讀的過(guò)程中，我們可以先開拓學(xué)生的思維，讓他們思考“小壁虎還會(huì)向哪些動(dòng)物借尾巴呢？為什么不借給小壁虎呢？”先以此問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣；接著我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，小動(dòng)物們不借尾巴是因?yàn)閷?duì)于自己的尾巴有著清晰的認(rèn)識(shí)，而小壁虎沒(méi)有很好地認(rèn)識(shí)自我，因此連自己的尾巴能自動(dòng)長(zhǎng)出來(lái)都不知道；最后，要及時(shí)告訴同學(xué)們認(rèn)識(shí)自我的重要性，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有選擇地教授一些如何進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)的知識(shí)。