曹珊珊，陸生琪

（1.三江學(xué)院 數(shù)理部辦公室，江蘇 南京；2. 三江學(xué)院 數(shù)學(xué)教研室，江蘇 南京）

一 引言

《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》規(guī)定，民辦教育事業(yè)屬于公益性事業(yè)，是社會(huì)主義教育事業(yè)的組成部分。國(guó)家對(duì)民辦教育實(shí)行積極鼓勵(lì)、大力支持、正確引導(dǎo)、依法管理的方針[1]。雖然國(guó)家對(duì)于民辦高校辦學(xué)持鼓勵(lì)態(tài)度，認(rèn)可其存在的合理性，但隨著高等教育的大眾化、高校生源競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，民辦高校想要在殘酷的高校競(jìng)爭(zhēng)中立有一席之地，就必須保證其培養(yǎng)出來(lái)的人才在輸出社會(huì)市場(chǎng)后是優(yōu)質(zhì)且富有競(jìng)爭(zhēng)力的，所以提升人才培養(yǎng)溫床——課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性就不言而喻了，如何建立一個(gè)模式能對(duì)高校課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)控、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)、持續(xù)改進(jìn)對(duì)于民辦高校來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要課題。

二 PDCA循環(huán)與民辦高校課堂教學(xué)質(zhì)量的管理

PDCA 循環(huán)也稱為“戴明環(huán)”，是由美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明博士提出并推廣運(yùn)用的，曾經(jīng)在日本企業(yè)質(zhì)量管理中風(fēng)靡一時(shí)，是企業(yè)質(zhì)量管理中著名的理論。PDCA 是一個(gè)古典類型的框架體系，其含義是將質(zhì)量管理分為四個(gè)階段，即 Plan（計(jì)劃階段）、Do（實(shí)施階段）、Check（檢查階段）和 Action（改進(jìn)階段）。在質(zhì)量管理過(guò)程中，把各項(xiàng)工作分計(jì)劃、實(shí)施、檢查、改進(jìn)四個(gè)階段來(lái)執(zhí)行，然后將成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)，用以鞏固后期成果或者避免再次出錯(cuò)，將不成功的問(wèn)題帶入下一輪循環(huán)去解決。

可以將PDCA 循環(huán)理論引入民辦高校課堂教學(xué)管理中的原因有兩點(diǎn)：第一，民辦高校與企業(yè)一樣“自負(fù)盈虧”，全部收入來(lái)源只有學(xué)生的學(xué)費(fèi)，一旦生源不足，就會(huì)影響其生存。所以民辦高校借助 PDCA 循環(huán)來(lái)提升其課堂教學(xué)質(zhì)量，從而提升培養(yǎng)出來(lái)的人才質(zhì)量，增進(jìn)其競(jìng)爭(zhēng)力，是符合民辦高校內(nèi)在和現(xiàn)實(shí)需求的。第二，民辦高校日常教學(xué)管理的重點(diǎn)是課堂教學(xué)質(zhì)量，而民辦高校日常教學(xué)管理的思路與PDCA循環(huán)中的四個(gè)階段有一致的地方，所以將 PDCA 循環(huán)理論應(yīng)用到民辦高校課堂教學(xué)質(zhì)量管理中來(lái)自然是可行的[2-3]。

三 課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控“一二三四”模式的構(gòu)建

我們通過(guò)回顧文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)、購(gòu)買書籍、整理資料等方式總結(jié)了前人研究成果，奠定了自己研究的基礎(chǔ)。使用“頭腦風(fēng)暴”“線上討論會(huì)”“電話訪談”、調(diào)查問(wèn)卷等方式，結(jié)合我校課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀，基于PDCA質(zhì)量管理循環(huán)，終于探索出一條課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式—— “一二三四”模式，即一個(gè)主題、兩種結(jié)合、三層監(jiān)控、四個(gè)控點(diǎn)。

“一個(gè)主題”是指緊扣提升課堂教學(xué)質(zhì)量這個(gè)主題。課堂教學(xué)質(zhì)量不同于企業(yè)所生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量，后者可以通過(guò)各種測(cè)驗(yàn)直接測(cè)試出質(zhì)量結(jié)果，而課堂教學(xué)質(zhì)量并非具體的實(shí)物，只能通過(guò)對(duì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量的各種因素及這些因素的影響程度大小進(jìn)行分析，通過(guò)測(cè)量這些因素的情況來(lái)間接評(píng)估課堂教學(xué)質(zhì)量。比如從課堂的參與者來(lái)說(shuō)，可以從教師角色來(lái)判斷：如課堂準(zhǔn)備情況、授課內(nèi)容、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技巧和態(tài)度、能力培養(yǎng)等。也可以從學(xué)生角度來(lái)判斷：比如學(xué)生出勤情況、課后作業(yè)完成情況、平時(shí)、期中、期末成績(jī)，不及格率等。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，可以是教學(xué)目標(biāo)完成度、教學(xué)過(guò)程是否符合規(guī)范、教學(xué)是否有互動(dòng)、教學(xué)效果是否良好等。提升民辦高校課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是要針對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量存在的突出問(wèn)題和環(huán)節(jié)，設(shè)置改進(jìn)計(jì)劃，并采取有效的措施進(jìn)行改進(jìn)和預(yù)防。民辦高校應(yīng)以課堂教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)，抓好主要教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)基本建設(shè)，重視日常教學(xué)管理工作，建立有效質(zhì)量保障與監(jiān)控機(jī)制。

“二種結(jié)合”是指課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式必須由外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)相結(jié)合。目前民辦高校已使用的課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式多偏向于外部評(píng)價(jià)法，比如教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生座談會(huì)，學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教等。隨著幾十年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與課堂質(zhì)量監(jiān)控經(jīng)驗(yàn)累積，各民辦高校在使用外部評(píng)價(jià)時(shí)已經(jīng)累積一定的經(jīng)驗(yàn)，各種外部評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)可以說(shuō)是分工明確，目標(biāo)清晰：領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)規(guī)范、課堂管控力、授課過(guò)程等；督導(dǎo)評(píng)價(jià)主要關(guān)注教師教學(xué)過(guò)程，比如教學(xué)方式、教學(xué)效果、教學(xué)設(shè)備條件等；同行評(píng)價(jià)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生評(píng)價(jià)教師的上課態(tài)度、課堂規(guī)范及學(xué)生對(duì)授課接受程度等。外部評(píng)價(jià)雖然形式多樣，目標(biāo)明確，但也會(huì)存在一些問(wèn)題：比如，學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教結(jié)果容易受學(xué)生主觀意識(shí)和對(duì)待評(píng)教態(tài)度影響，評(píng)教時(shí)帶有強(qiáng)烈個(gè)人色彩或完成測(cè)評(píng)時(shí)的態(tài)度都會(huì)影響最終結(jié)果真實(shí)性。此外，外部評(píng)價(jià)雖然形式多樣，但作為課堂教學(xué)質(zhì)量第一責(zé)任人的教師卻不能在第一時(shí)間獲得各種外部評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，從而不能及時(shí)對(duì)于之后的授課進(jìn)行改進(jìn)。所以將PDCA循環(huán)理論引入，讓教師從自身視角出發(fā)，一手獲得自己課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果，讓課堂第一責(zé)任人更多參與到課堂質(zhì)量提升的工作中去，幫助教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中可以邊上課邊評(píng)價(jià)、邊計(jì)劃邊執(zhí)行、邊檢查邊改進(jìn)，從而持續(xù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量[4-5]。

“三層監(jiān)控”是指校、院、系三級(jí)聯(lián)動(dòng)的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。由校級(jí)層面、二級(jí)學(xué)院層面、系級(jí)層面聯(lián)合監(jiān)控來(lái)保障課堂教學(xué)質(zhì)量。校級(jí)層面監(jiān)控是課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的最高層，是民辦高校課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的頂層設(shè)計(jì)，全面負(fù)責(zé)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量管理，主要包括制定課堂教學(xué)質(zhì)量管理制度、安排日常教學(xué)管理任務(wù)、設(shè)置課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)、管理制度及部署改進(jìn)計(jì)劃等。二級(jí)學(xué)院層面監(jiān)控主要任務(wù)是落實(shí)學(xué)校出臺(tái)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和管理制度，為內(nèi)部制定和實(shí)施教學(xué)管理制度和細(xì)則提供支持和幫助，起承上啟下的作用。系級(jí)層面監(jiān)控處于三級(jí)監(jiān)控的底層，因?yàn)橄凳敲褶k高校教學(xué)的最基層組織，主要任務(wù)是執(zhí)行上級(jí)安排的內(nèi)部監(jiān)控任務(wù)，完成自我評(píng)估或接受其他評(píng)估認(rèn)證等。三級(jí)聯(lián)動(dòng)監(jiān)控體系需要有完整全覆蓋的監(jiān)控計(jì)劃，各層級(jí)對(duì)自己所監(jiān)控范圍內(nèi)發(fā)生的課堂教學(xué)質(zhì)量信息需要進(jìn)行有效搜集、迅速整理、完善統(tǒng)計(jì)與合理分析，每層級(jí)監(jiān)控工作也是要遵循PDCA循環(huán)原則，通過(guò)計(jì)劃－執(zhí)行－檢查－改進(jìn)四個(gè)階段來(lái)不斷改進(jìn)和優(yōu)化課堂質(zhì)量監(jiān)控工作，從而有效監(jiān)控和提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

“四個(gè)控點(diǎn)”是指抓住影響課堂教學(xué)質(zhì)量的四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境。教師是課堂的第一責(zé)任人，教師的態(tài)度、教學(xué)方法、專業(yè)能力等都直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量高低；課堂的主角是學(xué)生，其學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)水平與接受能力也決定著課堂質(zhì)量的高低；此外，隨著科技的發(fā)展，教學(xué)設(shè)備也產(chǎn)生了日新月異的變化，從最開(kāi)始的一塊“黑板”一只“粉筆”，到多媒體設(shè)備引入課堂，“電腦、PPT、投影儀”代替“粉筆黑板”，再到如今混合式教學(xué)模式引入，“慕課堂”“雨課堂”“騰訊教室”等軟件的出現(xiàn)，這些高科技的設(shè)備和軟件沖擊傳統(tǒng)課堂及教學(xué)方式，但他們同樣是一把雙刃劍，只有將其往好的方面引導(dǎo)，才能對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量起正面影響；最后，教學(xué)環(huán)境的好壞也影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)風(fēng)的好壞影響著學(xué)生整體學(xué)習(xí)氛圍，良好的學(xué)習(xí)氛圍是好的教學(xué)質(zhì)量保證。所以使用PDCA循環(huán)，牢抓影響課堂教學(xué)質(zhì)量的控點(diǎn)，有的放矢，才能更好地監(jiān)控和提升課堂質(zhì)量[6-7]。

四 民辦高校課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控“一二三四”模式的實(shí)踐效果

我們通過(guò)項(xiàng)目組成員優(yōu)先實(shí)踐，在公共課和專業(yè)課分別選擇課程試點(diǎn)，先后在《線性代數(shù)》《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》《高等數(shù)學(xué)》等公共課進(jìn)行測(cè)試，《市場(chǎng)調(diào)查預(yù)測(cè)與分析》《國(guó)際金融》等專業(yè)課程也參與試點(diǎn)。在測(cè)試學(xué)期伊始，我們提前對(duì)于任課教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其充分了解基于PDCA循環(huán)民辦高校課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控“一二三四”模式的內(nèi)涵、意義及具體執(zhí)行方法。我們要求各位老師在每次課程后都自覺(jué)使用課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表進(jìn)行自我分析，對(duì)于課堂上好的地方，要記錄并保留，便于后期納入標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范。對(duì)于問(wèn)題如能想辦法解決，可以思考解決方式在后面的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行解決，如不能解決則應(yīng)避免后期再出現(xiàn)同樣問(wèn)題。通過(guò)1-2輪授課與使用，實(shí)驗(yàn)老師都表示課堂教學(xué)質(zhì)量會(huì)漸入佳境，并且期末學(xué)生考試成績(jī)普遍有所提高[8-9]。

五 結(jié)語(yǔ)

基于PDCA循環(huán)的民辦高校課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控“一二三四”模式不僅深入貫徹落實(shí)了先進(jìn)高等教育理念，適應(yīng)高等教育發(fā)展趨勢(shì)，主動(dòng)構(gòu)建“一個(gè)主題”“兩種結(jié)合”“三層監(jiān)控”“四個(gè)控點(diǎn)”的民辦高校課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式，本模式是科學(xué)性、實(shí)踐性的閉合循環(huán)，勢(shì)必對(duì)民辦高校監(jiān)控課堂教學(xué)質(zhì)量、健全課堂教學(xué)質(zhì)量保障體系等有所幫助[10-11]。