曹瑾璇，林順富，李東東

（上海電力大學 電氣工程學院，上海）

一 引言

2021年3月5日，國務院政府工作報告中指出，扎實做好碳達峰、碳中和各項工作，制定2030年前碳排放達峰行動方案，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和能源結(jié)構(gòu)?！半p碳”目標給社會各領域的發(fā)展帶來了系統(tǒng)性變革，能源動力類專業(yè)的人才培養(yǎng)也成為“雙碳”戰(zhàn)略的核心問題。人才培養(yǎng)模式對人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率產(chǎn)生了直接影響，在“雙碳”背景下，整齊劃一的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足當前創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖人才是高校發(fā)展使命。

長期以來，我國本碩博培養(yǎng)采用“分段式”培養(yǎng)模式，本科、碩士、博士三個培養(yǎng)階段既連貫又相對獨立，本科教育通常由低年級通識教育逐步轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)基礎教育，碩博教育是在專業(yè)領域內(nèi)由淺入深的研究型教育。以上海電力大學電氣工程專業(yè)為例，該專業(yè)自取得博士授權(quán)點后，執(zhí)行的是“4+3+3”的分段式本碩博培養(yǎng)，三階段的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、課程設置、學分要求與畢業(yè)要求等有著明確的區(qū)分。分段式培養(yǎng)保障了各階段學生學習的一致性，但其中也存在著培養(yǎng)周期長、培養(yǎng)階段難以銜接、培養(yǎng)方法不適用于專業(yè)應用等問題。

早在20世紀80年代末，理科和醫(yī)科開始采用本碩博貫通培養(yǎng)的模式[1]。本碩博貫通式培養(yǎng)以學生為中心，以培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖人才為目的，打通了培養(yǎng)本科生、碩士生和博士生的三個階段，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，縮短獲取博士學位的周期，該過程可簡單描述為入學考試、課程學習、學術(shù)研究、論文寫作。實踐中， 采取本碩博貫通或者碩博貫通等培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的全國優(yōu)博論文作者越來越多， 這也與近幾年全國優(yōu)博論文作者學校變動次數(shù)顯著減少形成了相互印證[2]。當前，上海交通大學、華中科技大學、華北電力大學的電氣工程專業(yè)都有采用貫通培養(yǎng)的模式。

二 本碩博貫通式培養(yǎng)中的核心問題

（一）深層次培養(yǎng)中的縱向銜接

本科教育是培養(yǎng)專業(yè)人才的重要基礎，引領學生的專業(yè)方向，體現(xiàn)了學校的傳統(tǒng)和特色；博士生教育是學歷教育的最高層次，體現(xiàn)出一所大學人才培養(yǎng)的高度。2020年全國在學研究生313.96萬人，其中博士生46.65萬人，占比14.86%[3]。高效率是本碩博貫通式培養(yǎng)的主要特點之一，目前國內(nèi)一般采用八年制培養(yǎng)模式，例如四川大學設立的“3+2+3”、華南理工大學設立的“3+1+4”。貫通培養(yǎng)打通了人才培養(yǎng)的三個階段，本科、碩士與博士三個階段，從入學考試到畢業(yè)答辯，中間共同包含了通識課程與專業(yè)課程的學習、學術(shù)交流、論文寫作等，重組各個階段的共同環(huán)節(jié)，從本科入學到博士畢業(yè)，環(huán)節(jié)連貫且層層遞進。就有學者基于流程再造的理念，通過培養(yǎng)目標重塑、關鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)再設計、關鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)再分配以及配套措施落實等舉措，對本碩博貫通培養(yǎng)模式進行了優(yōu)化[4]。

本碩博貫通式培養(yǎng)雖然不是以授予學生階段性學位為目標，但同樣需要考慮各階段的銜接以及準入與準出要求。某項研究的調(diào)查樣本中有64%的學生是受他人（老師或家人）的影響而選擇這一模式，有76%的學生認為在這一模式下沒有達到自己的期望值；有4%的學生表示很后悔選擇這一模式并且想要放棄[5]。因此，要疏通各類培養(yǎng)渠道，允許學生在不同階段匯入與流出。對于未達到階段性要求或者某一階段自愿退出的學生，學校須考慮后續(xù)如何培養(yǎng)；對于后來居上，成果達到貫通式培養(yǎng)要求的學生，學校須考慮如何將其科學合理地匯入貫通式培養(yǎng)隊伍，等等。

本碩博貫通式培養(yǎng)是以學生發(fā)展、社會發(fā)展需要為導向，培養(yǎng)的是基礎扎實、能力顯著、全面發(fā)展的創(chuàng)新型拔尖人才，培養(yǎng)內(nèi)容重在基礎學習、專業(yè)強化、科學研究。除了培養(yǎng)形式上的銜接，培養(yǎng)內(nèi)容的有效銜接與重組是貫通式培養(yǎng)的重中之重。培養(yǎng)內(nèi)容不是將本科、碩士、博士培養(yǎng)內(nèi)容的機械性疊加，而是根據(jù)培養(yǎng)目標重新設計，刪除重復內(nèi)容，考慮課程和研究在學科體系上的過渡與銜接，不斷整合與優(yōu)化，以確保培養(yǎng)內(nèi)容的連貫性與前瞻性，提高人才培養(yǎng)效率。

（二）寬視野培養(yǎng)中的橫向協(xié)同

學緣異質(zhì)性可以促進拔尖創(chuàng)新人才的成長，本研一體的貫通培養(yǎng)模式限制了學生的校際流動，否定了對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐價值[6]。多數(shù)情況下，學生進一步深造時會選擇報考比當前更高層次的學校，獲取更多的教育資源和機會。本碩博貫通式培養(yǎng)多數(shù)在同一學校、同一領域，跟隨同一個導師學習，學習環(huán)境相對封閉，雖有效防止人才流失，但實則與面向行業(yè)、面向社會、面向世界、面向未來的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標相偏離。長時間跟隨同一導師，容易固化學生的知識結(jié)構(gòu)與研究領域，不利于當前多學科交叉融合發(fā)展的趨勢。

另外，僵化的課程體系會使學生局限于本學科的框架內(nèi)，與外院課程、外校課程分離；較少的學術(shù)活動、學術(shù)交流，使得學生接受的信息相對閉塞，與實際脫節(jié)，與前沿脫節(jié)，長此以往阻擋了學生的視野，抑制了學生的創(chuàng)造力。本碩博貫通式培養(yǎng)理應引入?yún)f(xié)同機制，在組織、知識和思想上保持開放性，讓學生跨平臺、跨領域地去交流與學習，加快布局推進關鍵領域核心技術(shù)人才培養(yǎng)。

三 本碩博貫通式培養(yǎng)中的有效路徑

（一）健全分流淘汰與名額補償機制

加強培養(yǎng)過程的動態(tài)監(jiān)控，明確各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的細則與質(zhì)量要求。通過考試、學術(shù)論文、總結(jié)報告等形式，考查學生基礎與專業(yè)知識、科研能力與創(chuàng)新思維等。在課程教學、專業(yè)實踐、開題報告、中期考核、預答辯和學位評定等各環(huán)節(jié)，相關老師對學生進行評分，評定其知識儲備、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識、專業(yè)興趣和科研志向，是否符合貫通式培養(yǎng)的階段性要求，以確保貫通式培養(yǎng)質(zhì)量。

當選拔至本碩博貫通培養(yǎng)模式時，并非所有學生是按照自己意愿選擇的，或者不能完全確定這一模式是否適合自己的未來發(fā)展需要，或者不清楚自己是否有能力讀到博士畢業(yè)，就此要考慮學生在各環(huán)節(jié)的分流與淘汰問題。給被淘汰的學生留有出口，在不同階段被淘汰的學生，對照相應的培養(yǎng)方案進入普通班學習，在達到學位授予要求后獲得相應學位。如果學生對此有異議，可向?qū)W院提出申訴，學院對此重新開展考核。如果學生正處在考核標準的臨界值，學院對該生發(fā)出學業(yè)預警，學生可向?qū)W院申請開展學業(yè)幫扶。

考核節(jié)點不宜過于密集，以免影響貫通式培養(yǎng)節(jié)奏。在分流淘汰的同時及時選拔儲備人才，除了課程成績、外語水平、科研成果等硬性指標外，以科研參與、實踐工作及獲獎證明為參考，綜合考慮專業(yè)興趣、讀博動機、思想品質(zhì)等，過程中防止近親繁殖。

（二）科學構(gòu)建課程知識體系

如今，高校多實行寬口徑培養(yǎng)研究生，按一級學科制訂培養(yǎng)方案，但課程作為培養(yǎng)方案的核心還存在明顯的滯后現(xiàn)象，即就課程計劃而言并未真正實現(xiàn)本碩博課程一體化[7]。構(gòu)建課程知識體系，首先，根據(jù)培養(yǎng)目標、學科知識的內(nèi)在邏輯，整合與重組課程，刪除重復內(nèi)容，按照課程邏輯由前到后、難易程度由淺入深進行設計，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，確保課程體系的層級性和區(qū)分度。創(chuàng)新型拔尖人才除了精通專業(yè)知識，更要有深厚的通識基礎與綜合能力，課程設置時拓寬基礎知識的廣度與深度，增設必修課程、提供選修課程、打造精品課程。必要時可將通識教育滲透到貫通培養(yǎng)全過程，統(tǒng)籌安排課程層級，深度融合專業(yè)教育與通識教育，構(gòu)建學生多元化知識體系。

其次，構(gòu)建交叉課程知識體系，跨知識交流是激發(fā)學生創(chuàng)造力的重要途徑?，F(xiàn)代社會科學技術(shù)的發(fā)展問題不是只依靠某一門學科就能解決的，它涉及到多學科交叉知識的運用。將本專業(yè)課程與相關專業(yè)、跨專業(yè)課程聯(lián)系起來，打破專業(yè)束縛，以社會需要、科研需要、學生特性為導向，以交叉學科、綜合學科的課程優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，引導學生跨領域思考問題。同時，增強課程內(nèi)容的先進性、前瞻性與國際性，增設對外學習平臺，保持對外信息的有效互動，鼓勵學生探索未來世界。

最后，依托現(xiàn)代信息技術(shù)的學習平臺，例如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，學習第一課堂外知識。同于校內(nèi)選修課，學生根據(jù)自身興趣及當前學習情況搜索相應知識，但學習的知識遠遠廣于校內(nèi)選修課，擴寬學生視野。另外，增加學生自主性，除了院校對課程學習的基本要求外，培養(yǎng)方案可由學生和導師根據(jù)科研需求、學生個人發(fā)展目標共同協(xié)商確認，解決課程設置與學生發(fā)展需求不一致的問題。同時保證課程選擇的靈活性，學生可在需要時及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，除了規(guī)定課程，學生和導師享有對課程選擇的最終決定權(quán)。

（三）開放培養(yǎng)環(huán)境

本碩博貫通式培養(yǎng)一般需要八年時間，期間可以參照醫(yī)生輪崗的方式，學生在不同實驗室輪轉(zhuǎn)，最后在規(guī)定的時間節(jié)點確定課題組，完成后續(xù)科學研究和博士畢業(yè)論文。這種方式有利于學生接觸不同思維模式的導師，打破了培養(yǎng)環(huán)境的封閉性，利用多種實驗設備、知識架構(gòu)、人際網(wǎng)絡，拓寬自己的研究渠道，在實踐中摸索適合自己的專業(yè)興趣和研究方向。但這種方式要求學生高度自覺，在沒有確定導師的時間段，學生要學會自我約束與管理。

院校為學生爭取更多的學習機會，通過校際協(xié)同讓學生有機會去外校學習，實行課程互選、學分互認，共享教育資源。有研究表示，78.1% 的博士研究生將青年教師視為師兄、師姐或朋友，與自己的導師相比，他們更愿意在科研和生活上與青年教師進行廣泛的交流，充分肯定了青年教師在其學習過程中的榜樣作用和重要幫助[8]。學生也可以參與到其他高校、研究機構(gòu)的科研團隊中，實行校內(nèi)外雙導師聯(lián)合指導，促進思維碰撞。另外，本碩博貫通式培養(yǎng)的目的是打造創(chuàng)新型拔尖人才，要大力推進與國際教育的交流與融合，引進國外教育資源的同時推動學生走出去，廣泛接觸國際項目研究、學術(shù)會議、比賽活動，到國外高校訪學交換等，拓展學生的國際視野，用多元化視野解決問題。

開放性環(huán)境需要經(jīng)費和管理制度的支撐，建設專門實驗室、電子數(shù)據(jù)庫，資助學生參加國內(nèi)外高?；蚩蒲袡C構(gòu)訪學，參與國內(nèi)外學術(shù)會議，教育資源的引進與輸出都需要大量經(jīng)費投入。在制定貫通式培養(yǎng)的運行方案上，結(jié)合其他高校的成功經(jīng)驗，建立健全選拔、淘汰、分流、監(jiān)督機制，明確各方責任與權(quán)力。