馬林，李凱，顧軍

（武警后勤學院，天津）

在2020年12月份新頒布的《軍隊軍事職業(yè)教育條例（試行）》指出，院校、科研機構和訓練機構負責組織指導本單位的軍事職業(yè)教育工作，面向全軍組織開發(fā)學習資源、提供教學服務和技術支持。因此，如何科學構建在線課程建設體系，建設滿足部隊各層次崗位需求、滿足部隊全體官兵開展軍事職業(yè)教育學習的課程資源體系，是院校軍事職業(yè)教育的本職所在。

一 軍事職業(yè)教育的內(nèi)涵

我軍的軍事職業(yè)教育，是面向部隊官兵開展的在崗有組織的、自主的現(xiàn)代繼續(xù)教育。它既不同于我軍為提升崗位任職能力而開展的任職教育，也不同于美、英軍隊開展的職業(yè)軍事教育。理解新時代軍事職業(yè)教育內(nèi)涵特征，重點從以下幾個方面進行把握。

（一）具有我軍特色、覆蓋全員的全程性教育

新時代軍事職業(yè)教育是部隊官兵在崗位上接受的再教育再培訓，對其他兩種教育形式的補充、延伸、拓展和支撐，是開展官兵能力素質(zhì)提高的大平臺。新時代軍事職業(yè)教育沒有圍墻、全面開放、以人為本。軍事職業(yè)教育具有全程性特點，體現(xiàn)在官兵接受教育的持續(xù)性，每名官兵不論在什么崗位、從事什么工作都應通過軍事職業(yè)教育平臺，隨時隨地獲取軍事職業(yè)知識和技能[1]。

（二）聚焦練兵備戰(zhàn)的自主在崗學習

軍事職業(yè)教育其核心要義就是要求官兵通過開展自主在崗學習，理清職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，聚焦主責主業(yè)、服務備戰(zhàn)打仗。開展軍事職業(yè)教育學習，必須緊緊圍繞“能打仗、打勝仗”這個關鍵，突出官兵曉戰(zhàn)務戰(zhàn)研戰(zhàn)導向，圍繞解決官兵能力素質(zhì)短板，提高官兵備戰(zhàn)打仗能力。大多數(shù)官兵由于學歷、經(jīng)歷、能力、閱歷不一，能力素質(zhì)也會參差不齊，官兵所在崗位不同，對應的崗位素質(zhì)要求也會不同。因此，必須對照各自的崗位職責和能力素質(zhì)現(xiàn)狀，從兩者之間的差距找出個性化學習需求和努力方向，然后自主選擇具體學什么、怎么學、何時學，從而實現(xiàn)“要我學”向“我要學”轉變[2]。

（三）具有鮮明時代特征的在崗繼續(xù)教育

新時代軍事職業(yè)教育必須適應時代發(fā)展，運用現(xiàn)代化的教學手段、信息網(wǎng)絡條件和現(xiàn)代化的電子圖書資源保障等，來滿足官兵隨時、隨地開展軍事職業(yè)教育學習的需求。充分運用軍隊綜合信息網(wǎng)絡進班排、智能手機進營區(qū)、電子圖書資源與紙質(zhì)媒體進圖書室等便利條件，有效解決學習資源共建、共享、公用的問題，從而有效解決資源短缺、學習條件不便的矛盾問題，從而滿足廣大官兵要求學習進步的需求。新時代軍事職業(yè)教育的開展不拘泥于形式，不限定于院校之內(nèi)，是8小時之外的自我充電，是為適應部隊發(fā)展要求的自我加壓，是服務備戰(zhàn)打仗需求的自我進步，號召官兵在訓練之余用更多時間進行學習提高，不斷改變自我的在崗繼續(xù)教育。

二 軍事職業(yè)教育在線課程的類型

目前軍地關于在線課程的類型說法不一。從當前解放軍和武警部隊下發(fā)的相關資料顯示，軍事職業(yè)教育學習平臺（包括軍綜網(wǎng)、武警網(wǎng)、軍職在線APP和“夢課學堂”微信公眾號）承載的在線開放課程、在線虛擬訓練課程、微課、音頻課等統(tǒng)稱為軍事職業(yè)教育在線課程。在線開放課程指以慕課為主要形式的大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程。在線虛擬訓練課程指以虛擬沉浸式、互動式、游戲化等方式實施專業(yè)崗位的原理示教、裝備操作、作戰(zhàn)運用、戰(zhàn)法創(chuàng)新等網(wǎng)絡化訓練課程。微課指以單個微視頻形式講授知識或技能的網(wǎng)絡課程。音頻課指以音頻形式講授知識或技能的網(wǎng)絡課程[3]。

三 軍事職業(yè)教育在線課程建設模式及要求

（一）課程設計模式

軍事職業(yè)教育課程設計必須服從于官兵需求、服務于備戰(zhàn)打仗需要，注重發(fā)揮機關的計劃組織和合理統(tǒng)籌，認真組織課程建設院校與需求部隊的對接，確保課程建設供給側與需求側的有序?qū)?。課程設計要始終堅持“聚焦打仗、立足崗位、突出急需、系列展開”的原則，設計負責人要深入部隊一線，掌握真實需求，部隊需求方也要積極參與課程設計，及時提供詳實資料。設計過程中，要充分運用現(xiàn)代化教育理論、技術和實踐，吸收部隊最新最管用最實用的成果，創(chuàng)新教學形式，匯集優(yōu)質(zhì)資源，著力打造軍事基本知識與崗位專業(yè)知識相結合的精品在線課程。

（二）課程制作模式

由于院校有專業(yè)的教學力量和大量的教學資源，部隊有急切的應用需求，通過開展校隊協(xié)作機制，院校教員到部隊展開廣泛調(diào)研，真正了解部隊需求，是當前在線開放課程、在線虛擬訓練課程制作的主要方式。部隊是微課建設的主力軍，素材來源于部隊練兵備戰(zhàn)中涌現(xiàn)的訓練尖子、比武標兵、技術能手“絕招絕技絕活”，聯(lián)合院校、訓練機構集智梳理凝練并轉化形成短平快、很實用、受歡迎、有價值的短視頻微課。

（三）課程建設要求

一是提高人員素質(zhì)。針對新時代軍事職業(yè)教育在線課程建設特點規(guī)律，堅持“走出去、請進來”，組織院校課程建設團隊成員、課程制作骨干成員，到在線課程制作經(jīng)驗豐富的國防科技大學、電子科技大學、清華大學等軍內(nèi)外院校參觀見學，邀請國家、軍隊精品在線課程建設團隊專家輔導授課，開展業(yè)務培訓，提高課程制作團隊人員素質(zhì)；二是堅持軍民融合。在課程建設過程中，與有經(jīng)驗的地方在線課程制作公司、地方教育培訓機構、網(wǎng)絡技術公司聯(lián)合攻關，就課程設計、拍攝技巧、3D動畫制作、后期編輯等方面，為課程制作提供技術服務支持，同時也鍛煉了院校課程建設骨干隊伍。三是嚴格落實各項制度。課程建設的各項規(guī)章制度是課程建設的標準和依據(jù)。首先，堅持按流程組織課程建設。在線課程通常按照需求牽引、體系設計、提報審批、組織實施、上線發(fā)布、共建共享的步驟流程組織實施。微課、音頻課等按照各大單位自主立項建設的方式，根據(jù)需求有計劃地展開建設。其次，堅持按培訓類別組織課程建設。軍事職業(yè)教育以非學歷繼續(xù)教育為主、學歷繼續(xù)教育為輔。比如院校教育培訓預備課程學習，應當以達到參加院校教育培訓資格條件為目的，完成教育培訓基礎為主要內(nèi)容；職業(yè)資格認證培訓課程，應該以學習和掌握相應職業(yè)必備的知識和能力為目標，達到參加職業(yè)資格認證的條件。再次，按崗位能力素質(zhì)要求進行課程建設。以提升崗位履職能力和更新專業(yè)知識為目標，按照指揮類、參謀類、特業(yè)類、教官類等作戰(zhàn)類警官以及科學研究類、工程技術類、醫(yī)療衛(wèi)勤類、教育教學類等專業(yè)技術類警官，進行相應的軍事理論、武器裝備、組訓方法、專業(yè)技能等課程建設。軍士類圍繞提高軍事素養(yǎng)、實戰(zhàn)技能以及士兵技能鑒定所需的理論知識、實踐操作等內(nèi)容進行課程建設。

四 新時代院校軍事職業(yè)教育在線課程體系構建

（一）建設原則

目前軍隊人才培養(yǎng)的供給側和未來打仗的人才需求側精準做到對接，滿足未來部隊建設人才需求、未來打仗人才需求，新時代院校軍事職業(yè)教育在線課程建設要瞄準未來戰(zhàn)場需求、瞄準未來部隊建設，真正做到部隊需要什么就建什么、戰(zhàn)場需要什么就提供什么。新時代院校軍事職業(yè)教育在線課程建設，要貫徹新時代軍事教育方針，發(fā)揮部隊院校長期以來的辦學優(yōu)勢，集中部隊優(yōu)質(zhì)教育資源，以未來部隊建設發(fā)展和軍事人才培養(yǎng)為核心，以“立德樹人、為戰(zhàn)育人”為導向，提升人才培養(yǎng)質(zhì)效[4]。

1.面向戰(zhàn)場需求。新時代院校軍事職業(yè)教育，必須面向戰(zhàn)場需求，培養(yǎng)能緊貼作戰(zhàn)任務、適應作戰(zhàn)環(huán)境、打贏作戰(zhàn)對手的新型軍事人才。新時代院校軍事職業(yè)教育在線課程建設，應著眼前瞻作戰(zhàn)需求、謀劃作戰(zhàn)理念、深研作戰(zhàn)理論、緊跟科技前沿，突出練指揮、練謀略、練意志，建設滿足官兵能力素質(zhì)要求提升的在線課程。引導官兵依托軍事職業(yè)教育學習資源，不斷研究軍事、研究戰(zhàn)爭、研究打仗，全面提升謀打贏、練打贏、善打贏的能力和水平[5]。

2.立足崗位需要。新時代院校軍事職業(yè)教育作為新時代三位一體人才培養(yǎng)體系中的其中一環(huán)，要面向部隊，面向戰(zhàn)場，面向未來，著眼部隊發(fā)展需求，著眼部隊轉型改革發(fā)展過程中遇到的困難和問題，服從和服務于軍事斗爭準備。在課程內(nèi)容設置上要針對不同軍兵種和不同層次人員類型，緊緊圍繞任職崗位和專業(yè)類型，分解、細化、梳理官兵學習需求，整合全社會優(yōu)質(zhì)資源，打造全覆蓋、全領域、全層級的學習資源體系[6]。此外，新時代院校軍事職業(yè)教育在線課程建設除包含組織指揮、領導管理、軍事理論、運籌謀劃、組織協(xié)調(diào)、戰(zhàn)法研究、部隊建設、現(xiàn)代戰(zhàn)爭制勝機理等，還應加強政治素養(yǎng)、聯(lián)合作戰(zhàn)、指揮藝術、信息技術等內(nèi)容，提高官兵履職能力和綜合素質(zhì)，切實將立德樹人、為戰(zhàn)育人的理念融入部隊之中，融入崗位之上。

3.滿足部隊急需。新時代院校軍事職業(yè)教育在線課程建設，應遵循軍事教育發(fā)展規(guī)律，不斷適應新時代戰(zhàn)場形勢新變化、裝備技術新發(fā)展、作戰(zhàn)樣式新要求。一是針對新武器裝備操作、教學組訓、典型戰(zhàn)役戰(zhàn)例研究、戰(zhàn)法研究等部隊建設急需和官兵最欠缺的內(nèi)容作為建設首選課程，優(yōu)先納入建設日程[7]。二是建立上線課程回訪制度。針對部隊急需上線課程，建設過程中可能存在內(nèi)容不全、深度不夠、上線后互動不及時等課程質(zhì)量或者后期服務問題，及時了解部隊反饋以及官兵在學習中存在的問題，為下一步完善課程質(zhì)量做好準備。三是建立課程更新及退出機制。課程上線后應組織專家深入部隊調(diào)查研究，對過期、失效的法規(guī)制度、老舊知識等，依規(guī)組織更新或者做下線退出處理，確保課程服務部隊質(zhì)量。

（二）建設目標

新時代院校軍事職業(yè)教育在線課程建設，應堅持習近平強軍思想，以新時代軍事教育方針為指引，以《軍事職業(yè)教育條例（試行）》《軍事職業(yè)教育在線課程建設規(guī)范》等為遵循，堅持聚焦練兵備戰(zhàn)、崗位履職、部隊急需、科技前沿，以部隊各級各類崗位核心能力素質(zhì)需求為牽引，緊圍繞部隊戰(zhàn)斗力生成，建設助力練兵備戰(zhàn)、履職打仗能力、覆蓋完整崗位，滿足初、中、高等各層級崗位人才能力素質(zhì)提升為目標的在線課程建設體系，滿足部隊官兵開展在崗學習需要，著力提升課程建設對部隊戰(zhàn)斗力提升和官兵成長成才的貢獻率。

（三）體系構建

根據(jù)軍委關于軍事職業(yè)教育的部署，軍事職業(yè)教育包括非學歷繼續(xù)教育和學歷繼續(xù)教育兩個方面[8]。具體如下：

1.非學歷繼續(xù)教育。

（1）崗位能力提升與知識拓展更新培訓。這類培訓涉及人員多、范圍廣，是官兵開展在崗學習的主體內(nèi)容。著眼聚焦戰(zhàn)斗力提升和崗位履職需求，構建覆蓋通用基礎、崗位業(yè)務、職業(yè)拓展類課程體系。通用基礎類課程以思政教育類、軍事理論類、科技前沿類、人文社科類、管理指揮類、身心健康類等課程為基礎；職業(yè)拓展類課程以相近崗位領域的專業(yè)知識和職業(yè)發(fā)展所需的前沿內(nèi)容課程，用于更好地拓展履職能力，增加職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（2）軍事職業(yè)素養(yǎng)認證培訓。著眼提升官兵能力素質(zhì)，主要以開展聯(lián)合素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、指揮素養(yǎng)、戰(zhàn)略素養(yǎng)等軍事職業(yè)通用素養(yǎng)的認證培訓，分級制定專項認證標準、認證規(guī)范等。分層次面向官兵開展培訓，主要目的是培養(yǎng)其具有扎實作戰(zhàn)理論基礎知識，適應信息化戰(zhàn)爭的需要，掌握相關的科技前沿與發(fā)展趨勢，掌握各級作戰(zhàn)基本理論、戰(zhàn)略戰(zhàn)役思維能力和指揮謀略水平，養(yǎng)成良好的思維習慣和提高謀劃打贏的能力。

（3）軍事職業(yè)技能認證培訓。根據(jù)實際需要，開展軍地通用專業(yè)職業(yè)技能認證培訓、軍隊通用和軍隊特有專業(yè)職業(yè)技能認證培訓。軍地通用專業(yè)職業(yè)技能認證培訓可參照國家職業(yè)技能標準，軍隊通用和軍隊特有專業(yè)職業(yè)技能認證培訓可依據(jù)《軍事訓練與考核大綱》，制定《軍隊職業(yè)技能等級標準》，同時對接國家職業(yè)技能標準，可將技能劃分為五級（初級技能）、四級（中級技能）、三級（高級技能）、二級（技師）、一級（高級技師）5個等級，以便下一步部隊官兵退役后，能對接地方相同或者相近專業(yè)，實現(xiàn)軍地對應等級轉換，提高官兵培訓積極性，其課程可以設置專業(yè)基礎課、專業(yè)課、技能課等模塊。

（4）軍事職業(yè)資格認證培訓。軍事職業(yè)資格是對從事軍隊某一職業(yè)所必須掌握的知識、技術、能力的基本要求，是未來軍隊職業(yè)化的重要基礎。將軍事職業(yè)分軍地通用職業(yè)、軍隊通用職業(yè)和軍隊特色職業(yè)3類。軍事職業(yè)資格認證培訓面向官兵開設，還可通過申請地方職業(yè)資格認證體系，結合部隊人力資源政策制度改革，引進軍地通用的職業(yè)資格認證培訓課程。

（5）院校教育預備學習。軍官在參加院校任職培訓、研究生教育和軍事培訓之前，通過提前對預備課程開展學習，以解決參訓官兵基礎不同、培訓起點不一的問題。目前，武警部隊已在初級、中級指揮員培訓班中進行了嘗試。

2.學歷繼續(xù)教育。

（1）軍隊高等教育自學考試和士官遠程教育。按照現(xiàn)行課程設置，可分為公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、選修課等。目前，此類課程已在軍事職業(yè)教育平臺上線運行，可根據(jù)部隊改革需要，及時更新完善。

（2）在線碩士專業(yè)學位研究生教育。參考院校研究生教育課程體系設置，可分公共課、基礎課、專業(yè)課、學科選修課、跨學科選修課等。目前，國防大學、國防科技大學和部分指揮院校已在線開展了研究生教育試點。按照國家、軍隊規(guī)定的學位申請要求和學位授予權限，開發(fā)相應的在線課程，展開在線專業(yè)學位研究生教育。學員在線修完相應的課程后，申請相應的學位。

（四）體系構建要求

1.要基于三位一體這個框架。課程體系設計要在三位一體這個框架下通盤考慮，對接院校教育和部隊訓練實踐，并覆蓋各級各類官兵的學習需求。統(tǒng)籌考慮不同層級、不同類型、不同崗位人員教育訓練背景和需求，貫徹終身學習的教育理念，著眼學歷教育和非學歷教育，按照類別、層次、專業(yè)、崗位分別設置相應的課程。

2.要突出戰(zhàn)斗力提升這個根本。課程體系從設計初始就要對表部隊戰(zhàn)斗力提升這個標準，著眼官兵崗位履職能力提高，突出崗位針對性和部隊實用性，瞄準部隊官兵能力短板。課程體系構建應注重與部隊實踐需求有效對接，與崗位履職要求相互銜接，與培訓層次要求精準鏈接。

3.考慮覆蓋全員同時要突出重點。課程體系設計要充分考慮軍事職業(yè)教育培訓對象涵蓋全體官兵和文職人員，為了能夠滿足職業(yè)崗位對知識、技能的要求，都有接受軍事職業(yè)教育的現(xiàn)實需要，只有整個人才群體職業(yè)素養(yǎng)的不斷提高和優(yōu)化，才能最終促進軍隊核心能力的提升[9]。同時，突出部隊指揮員及重點崗位人員需求，突出指揮員特別是營以上指揮員，突出關鍵崗位特別是聯(lián)合崗位、新型作戰(zhàn)力量崗位和高新武器裝備關鍵崗位人員，士官隊伍突出中高級士官等。

4.堅持精準分類同時搞好共享開放。隨著部隊調(diào)整改革的逐步深入，新的體系架構逐漸形成，部隊信息化建設逐步提高，對部隊指揮軍官、專業(yè)技術軍官、軍士、義務兵和文職人員等眾多層次、崗位人員的要求也越來越細，為部隊官兵多樣化的在線課程學習資源，滿足官兵個性化學習需求變得越來越重要。在線課程學習作為開展軍事職業(yè)教育的有效方法和重要手段，將與備戰(zhàn)打仗需求同步對接、與崗位實踐高度契合、與科技發(fā)展、裝備更新和軍事理論前沿聯(lián)系緊密的學習資源及時共享給廣大官兵，能更好地滿足部隊官兵開展軍事職業(yè)教育活動的需求。

五 結語

目前，軍事職業(yè)教育已進入全面發(fā)展階段。2021年開始施行的《軍隊軍事職業(yè)教育條例（試行）》也明確，個人軍事職業(yè)教育學習績效結果納入軍隊人員考核體系，作為評定考核結果等次的重要內(nèi)容。因此，深入理解軍事職業(yè)教育的內(nèi)涵，把握軍事職業(yè)教育在線課程的類型、建設模式及要求，掌握新時代院校軍事職業(yè)教育在線課程體系構建原則、目標及體系架構，能夠更好地開展新時代軍事職業(yè)教育工作，濃厚新時代軍事職業(yè)教育學習氛圍，促進部隊練兵備戰(zhàn)水平和官兵崗位履職能力提升。