賈彥榮，章世深，夏敏，周寶成，張偉

（浙江理工大學 理學院，浙江 杭州）

2017和2019年國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》和《國家職業(yè)教育改革實施方案》。地方高校根據(jù)國家應用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)要求，借鑒德國“雙元制”和英國現(xiàn)代學徒制，將學生培養(yǎng)成適應企業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應用工程師或高水平企業(yè)管理工程師。各高校在制定具體的人才培養(yǎng)目標時，不能簡單照搬政府工作報告，需結(jié)合學校實際、專業(yè)特點、行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求，實現(xiàn)校企互動與共建[1]。

普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)型，深化產(chǎn)教融合已成為推進高等教育發(fā)展、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進學生就業(yè)、助力區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的重要舉措。我國的產(chǎn)教融合有多種模式：產(chǎn)教融合研發(fā)、產(chǎn)教融合共建、項目牽引等。然而產(chǎn)教融合仍有諸多亟需解決的問題，如：①目標不一致。高校的目標是培養(yǎng)應用型專業(yè)型人才，而大多數(shù)企業(yè)屬于營利性組織，以公司利益為目標，參與積極性不高。②培養(yǎng)模式單一。培養(yǎng)過程大多沿用“學科-專業(yè)-課程”的教學組織形式，學生所學知識不能與企業(yè)對接。教學模式也以課堂教學為主，導致學生的能力水平達不到企業(yè)行業(yè)生產(chǎn)管理要求[2-3]。③對行業(yè)及企業(yè)管理現(xiàn)狀缺乏調(diào)研。學生對專業(yè)課程的學習來源于教材及教師的教學課件，雖然有些課程采用了項目教學模式，但與實際工作場景仍存在較大差別。因此更好地實施產(chǎn)教融合，加強對應用型專業(yè)型人才的培養(yǎng)尤為重要。

一 化學學科實踐產(chǎn)教融合的有利條件

（一）依托學科優(yōu)勢，打造了校外實踐基地

進入新世紀以來，本校化學學科相繼完成了學科布局：獲批化學一級學科碩士點，化學工程與技術(shù)一級學科碩士點，材料化學與物理二級博士點。應用化學學科入選省重中之重學科，“高分子化學與物理”入選省高校重點學科，“化學工程與技術(shù)”入選省重中之重一級學科。

化學學科非常注重產(chǎn)教融合對人才的培養(yǎng)，先后建立了浙江石油化工人才基地，浙江理工大學-浙江華義醫(yī)藥有限公司大學生校外實踐基地。浙江石油化工有限公司和我校合作開辦了“浙石化理工班”，并根據(jù)自身發(fā)展要求和企業(yè)實際，建立了浙江石油化工有限公司引才工作站，邀請本校化學專業(yè)畢業(yè)生到企業(yè)工作。

（二）“三層次”實踐教學體系

化學學科實踐教學對于專業(yè)人才實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不可或缺的。以服務地方產(chǎn)業(yè)和適應新型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)應用型和創(chuàng)新型人才的成長規(guī)律，構(gòu)建了三層次實踐教學體系：基礎型（基礎技能和基本方法）、綜合型（學科間交叉）、專業(yè)型（專業(yè)應用與創(chuàng)新）。其中基礎型包含了以無機化學、分析化學，有機化學和物理化學四門專業(yè)基礎理論課同步的實踐課程。綜合型以驗證性實驗為主，內(nèi)容涉及兩個及以上學科，既加深了對基礎理論知識的理解，又培養(yǎng)和提高了學生的實踐技能[4-5]。專業(yè)型以項目型實踐為主，融知識性、應用性、自主性、開放性為一體，凸顯專業(yè)性和創(chuàng)新性培養(yǎng)模式。三層次實踐教學體系，既保證了學校的基礎教學，又使得學生在高層次實踐過程中有充分的自主學習能力，為產(chǎn)教融合育人的實施提供合適的土壤。

（三）完善的產(chǎn)教融合運行及過程考核評價機制

以浙江理工大學龍崗研究院為例，為了使產(chǎn)教融合育人模式長效穩(wěn)定運行、校企雙方形成了一系列關(guān)于學生管理、雙方職責、經(jīng)費管理、考核等方面的管理機制。引入企業(yè)考核機制，對學生參與的企業(yè)項目、實習等環(huán)節(jié)給予客觀評價，注重實踐過程的考核，強化能力與過程的全方位考察。通過考核學生、校內(nèi)教師、企業(yè)參與主體的成果，實現(xiàn)真正的產(chǎn)教融合[6-7]。

二 產(chǎn)教融合下PBL教學育人模式的實施

Problem-BasedLearning（PBL）教學法，提倡以學生為中心，顛覆了傳統(tǒng)的以課堂講課提供信息的教學方式，強調(diào)獨立性及自我學習，輔以教師指導，通過解決設計的問題，讓學生通過自主學習或團隊合作完成任務要求，了解和掌握問題背后的科學知識。通過與企業(yè)及用人單位共同制定培養(yǎng)方案，共建核心課程及評價標準，互聘師資人員，健全開放、合作、共贏的協(xié)同育人機制。

（一）建設高素質(zhì)、高水平的師資隊伍

學生的應用能力和創(chuàng)新能力的提升與師資隊伍的建設密切相關(guān)，應建立了一支年齡結(jié)構(gòu)合理，行業(yè)經(jīng)歷豐富的教師隊伍。PBL教學實踐中，教師起著宏觀把控、引導課堂發(fā)展，對學習過程進行多維度的客觀評價，直至實現(xiàn)教學目標的作用。這需要部分教師能參與企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)、新工藝優(yōu)化設計等實際工程，甚至開展橫向課題研究為企業(yè)技術(shù)服務。把與企業(yè)合作的橫向課題成果整合到教學內(nèi)容中看，引起學生對解決實際技術(shù)難題的興趣。聘請企業(yè)中的高級工程師介紹行業(yè)熱點課題，引入了相關(guān)企業(yè)人員作為導師，建立導師工作站，教師從學校的單一主體向校企“雙元”主體轉(zhuǎn)變[8-9]。

（二）實踐過程中引入PBL教學法

在實施產(chǎn)教融合PBL教學育人過程中，提出了“1+2+3”實踐機制，即一個主體（學生），兩個目標（人才培養(yǎng)目標、課程教學目標），三個元素（思政引領、教師教學、科研提升）。

1.一個主體。產(chǎn)教融合PBL教學實踐中，以學生為主體，通過設計教學過程，引導學生以積極姿態(tài)和獨立自主精神對知識信息進行選擇、處理。學生的主體地位表現(xiàn)為以下三點：自主性、能動性和創(chuàng)造性。在學習過程中，學生具有獨立的自主意識，能調(diào)控自己的心理和行為，在教師啟發(fā)引導下，主動探索并深入學習教學內(nèi)容及相關(guān)理論知識。學生對自己的學習過程有自覺的預期和動機，具有堅定的信念和頑強的意志品質(zhì)，能對學習行為進行自我調(diào)節(jié)和控制。學生能將掌握的理論知識應用于實踐，創(chuàng)造出新成果[10-11]。

2.兩個目標。在教師指導下，從學生的視角出發(fā)，建立對教師教學態(tài)度、課堂教學內(nèi)容、教學方法及手段、課堂氛圍、作業(yè)批改、教學效果等方面的指標性評價。通過課程學習，完成該課程在知識、技能和能力培養(yǎng)等方面設定的課程教學目標。

結(jié)合社會和企業(yè)需求，不斷推進教學環(huán)境建設、學科專業(yè)建設，以學科為主，與企業(yè)構(gòu)成校企合作開放式聯(lián)盟，參與人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的校企深層次合作模式。由于校企雙方教學資源不同，各自職責也不同。高校依托其豐富的教學資源和師資力量，承擔理論教學，為學生在企業(yè)進行崗位培訓，實踐操作奠定理論基礎；企業(yè)根據(jù)發(fā)展需求和崗位技能需要，依托良好企業(yè)氛圍、經(jīng)驗豐富的工程師團隊及先進技術(shù)設備，承擔學生實踐培訓和基本技能培訓任務，實現(xiàn)專業(yè)型應用型人才的培養(yǎng)目標[12-13]。

3.三個元素。將思政教育貫穿于實踐教學過程中，具體措施有：①開展課程思政體系建設，探索學校與企業(yè)的思政教育改革。②深入發(fā)掘校企思想政治理論教育資源，發(fā)揮合作育人功能，落實導師育人職責。③定期安排黨員學生、黨員教師進行黨建經(jīng)驗交流、黨支部聯(lián)動等黨建活動。在實踐過程中，學生要表達自己的看法觀點，討論、總結(jié)。學生在團隊學習中既有合作，又有分歧，在表達自己意見的同時最終需達成解決問題的一致意見。團隊的協(xié)作過程，不僅豐富了他們的情感體驗，還培養(yǎng)了團隊精神，進一步實現(xiàn)了學生自我認識的深入。通過結(jié)合理論教育、實踐培訓和專業(yè)素養(yǎng)的提升，教師引導學生以飽滿的熱情投入實踐教學活動，潛移默化培養(yǎng)學生愛國主義情感，引領深化人才培養(yǎng)深度[14-15]。

4.PBL實踐教學模式的應用探索。按課堂發(fā)展順序分為提出問題、課堂實踐、歸納總結(jié)和考核評價四個實施步驟。①提出問題。在實踐課程開始前，利用學校在線信息平臺，發(fā)布關(guān)鍵問題、實踐過程、實踐目的等，教師根據(jù)教學內(nèi)容和大綱要求提出若干個問題，引導學生深入思考。學生通過自我探究、團隊合作查找文獻等獲得解決問題的方法。教組織學生討論，控制全場，把握節(jié)奏，補充遺漏的知識點，強調(diào)重點和難點。②課堂實踐[16-17]。教師及時準確地抓住每個學生的特點，因材施教，通過提問的方式與學生進行快速互動探討，使學生有意識地進行自我修正。通過個性化、針對性的啟發(fā)式討論，使得學生在實踐操作的同時，進一步思索操作的理論依據(jù)，培養(yǎng)學生主動探究和解決問題的能力[18-19]。③歸納總結(jié)。教師通過對學生的實踐結(jié)果及課堂表現(xiàn)歸納總結(jié)，并適當引導和深化，使學生進一步加深對相關(guān)知識的理解。利用間隙碎片時間，采用“一對一”個性化探討，使學生能針對、有效地學習相關(guān)知識點，有效彌補集體評講環(huán)節(jié)中針對性不足、探討深度不夠的問題。④多元考核評價。以產(chǎn)教融合主體的共同利益為出發(fā)點，突出過程考核評價，將解決問題的方式和結(jié)果納入考評體系，企業(yè)也在實踐中給出評價、反饋。

（三）優(yōu)化課程體系和實踐內(nèi)容

在夯實理論課程基礎上，圍繞企業(yè)需求，重構(gòu)學生實踐課程體系。通過優(yōu)化教學內(nèi)容的探索與研究，打造包括“課堂反轉(zhuǎn)，模擬情景，企業(yè)實踐”等特色實踐課程，將教學活動與生產(chǎn)技術(shù)相結(jié)合，強化對學生能力培養(yǎng)，實現(xiàn)高校實踐教學與企業(yè)實際操作的無縫對接，有利于培養(yǎng)適應社會的應用型人才[20-21]。

1.改革教學內(nèi)容。以企業(yè)生產(chǎn)中的實際案例作為教學內(nèi)容改革的重要參考，將企業(yè)項目和案例資源引入實踐教學中，即將真實工作任務、工作過程整合轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒烅椖?，實現(xiàn)教學做一體化。如車用無鉛汽油中的組分含量及油品分析，是否符合國Ⅵ標準對于超低硫、低烯烴、低芳烴、低苯的要求，汽油中的辛烷值有多高。結(jié)合大學生課外科技活動、教師科研項目、大學生實踐創(chuàng)新項目等，將課內(nèi)實踐與課外競賽、科研活動相結(jié)合，既延伸了實踐教學的時空，又深化了實踐教學的內(nèi)容。

2.突出石油特色，實現(xiàn)就業(yè)模式創(chuàng)新。為使學生提前找準職業(yè)發(fā)展方向，有的放矢地規(guī)劃自己的學業(yè)與就業(yè)，可多次聘請長期在石油工程一線的企業(yè)專家及教師，開展職業(yè)生涯規(guī)劃講座、求職與就業(yè)指導。通過豐富的就業(yè)教育，使學生了解到企業(yè)需要什么樣的人才，為化學專業(yè)學生就業(yè)鋪平道路。加強校企雙方的交流互訪，簽訂校企合作戰(zhàn)略框架協(xié)議，為合作辦學提供制度和政策保障[22-23]。

3.突出教育特色，加強思想素質(zhì)教育。建立健全《安全管理制度》，實習前及時與每個學生簽訂了《安全責任書》。在石油工程實習現(xiàn)場，通過管理分組、安全檢查、強化監(jiān)督，抓好石油工程現(xiàn)場的實習安全。加強學生對石油工業(yè)奉獻精神的傳承[24]。定期舉辦石油精神傳承專題講座，宣講石油工人的奮斗事跡和鐵人精神。組織開展各類演講比賽，培養(yǎng)學生“愛石油、愛專業(yè)”情懷。培養(yǎng)學生奮發(fā)向上的精神追求，開展各種文體活動，召開入黨積極分子座談會，引導青年學生積極向黨組織靠攏[25]。

三 結(jié)語

本文分析了本?；瘜W學科實施產(chǎn)教融合的有利條件，根據(jù)專業(yè)優(yōu)勢、專業(yè)特點和三層次實踐教學體系，提出了“1+2+3”實踐機制。產(chǎn)教融合PBL教學育人模式，將學生作為學習主體，以問題為驅(qū)動，教師輔助完成教學過程，實現(xiàn)課程教學目標和人才培養(yǎng)目標。通過實踐課程的改革和優(yōu)化，更能體現(xiàn)專業(yè)特色和教育特色，適應企業(yè)生產(chǎn)，拓展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)深度。