彭華芳 寧德市古田縣第三小學(xué)

在課程改革背景下，我國非常注重對體育學(xué)科的開發(fā)與建設(shè)，不僅增加了學(xué)生體育運(yùn)動時間，也對體育教育教學(xué)活動進(jìn)行了創(chuàng)新調(diào)整。很多小學(xué)生可以在小學(xué)階段展現(xiàn)出比較強(qiáng)的體育運(yùn)動能力，但在進(jìn)入初中后卻出現(xiàn)明顯的體育運(yùn)動能力下降、體育課堂學(xué)習(xí)積極性下滑、體育基礎(chǔ)知識與技能變?nèi)醯惹闆r，究其根本，主要是由于學(xué)生未能接受高質(zhì)量、科學(xué)有效的小初體育課程銜接。這樣便導(dǎo)致學(xué)生的體育知識與技能出現(xiàn)明顯斷層現(xiàn)象，最終造成小學(xué)生在升入初中后，跟不上體育課堂教學(xué)進(jìn)程以及體育運(yùn)動強(qiáng)度。針對這一現(xiàn)象，很多一線體育教師已經(jīng)展開了針對性研究，旨在做好小初銜接的同時，保證小初銜接體育教學(xué)有效性。

一、小初體育教學(xué)差異性分析

（一）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)存在差異性

盡管小學(xué)和初中的體育課程教學(xué)存在高度相似性，但二者在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)方面存在較大差異性。首先，小學(xué)的體育教學(xué)內(nèi)容主要集中在健康教育、體育運(yùn)動基礎(chǔ)技術(shù)動作等方面，但是初中體育教學(xué)內(nèi)容覆蓋面更寬、教學(xué)內(nèi)容也相對更深，因此，學(xué)生往往在初次接觸初中體育教學(xué)內(nèi)容時，會表現(xiàn)出學(xué)習(xí)難度增加現(xiàn)象；其次，小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)主要集中在激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生體育運(yùn)動興趣層面，并讓學(xué)生掌握比較基礎(chǔ)的體育運(yùn)動技術(shù)技巧，但初中體育成績需要進(jìn)行考核，而且在中考方面還占據(jù)比較高的分值，其主要目的在于，幫助學(xué)生順利通過中考測評的同時，讓學(xué)生具備較為突出的身體素質(zhì)、運(yùn)動能力、體育情感態(tài)度以及學(xué)科核心素養(yǎng)，這樣便容易給學(xué)生造成較為明顯的學(xué)習(xí)壓力。

（二）教學(xué)方式與教育側(cè)重存在差異性

首先，小學(xué)階段的體育教學(xué)方式比較簡單，學(xué)生與教師只需要通過輕松有趣的課堂溝通方式，再結(jié)合體育課堂實(shí)踐練習(xí)等方式，即可完成高質(zhì)量的課堂教學(xué)目標(biāo)。但是在初中階段的體育課堂教學(xué)方式變得更具多元化特征，不僅需要教師具備比較強(qiáng)的教學(xué)能力，更需要學(xué)生積極主動配合教師完成教學(xué)任務(wù)，并且能夠做到主動投入到體育運(yùn)動以及體育實(shí)踐練習(xí)活動中；其次，小學(xué)階段的體育教育側(cè)重點(diǎn)比較單一，主要集中在培養(yǎng)小學(xué)生的體育運(yùn)動興趣、開發(fā)小學(xué)生的體育運(yùn)動潛力，但是初中階段的體育教育側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，更加偏向于對學(xué)生體育運(yùn)動能力強(qiáng)化、體育學(xué)科核心素養(yǎng)等方面的養(yǎng)成。

（三）教學(xué)評價以及評價標(biāo)準(zhǔn)存在差異性

小學(xué)與初中的體育學(xué)科對于學(xué)生的體育運(yùn)動能力、體育運(yùn)動專項(xiàng)成績評價方面存在比較明顯的差異性。比如，在100米短跑、800米和1500米的中長跑成績評價方面，初中階段的評價標(biāo)準(zhǔn)要遠(yuǎn)高于小學(xué)階段的評價標(biāo)準(zhǔn)，然而有部分小學(xué)生由于缺少系統(tǒng)的強(qiáng)化練習(xí)以及足夠高的興趣，導(dǎo)致在進(jìn)入初中后的多次體育考核中，屢次出現(xiàn)成績不理想情況，這樣便容易對學(xué)生的體育運(yùn)動積極性養(yǎng)成造成較大負(fù)面影響。除此之外，在初中階段的體育教學(xué)評價更加注重對學(xué)生的理解能力、實(shí)踐能力、感悟能力、運(yùn)用能力、合作能力等方面進(jìn)行評價，這一點(diǎn)也與小學(xué)階段的體育教育教學(xué)存在較大差異性[1]。

二、小初銜接的體育有效性教學(xué)策略分析

（一）圍繞體育教學(xué)內(nèi)容展開銜接

小學(xué)和初中的很多體育教學(xué)科目名稱都高度相似，比如“籃球”“足球”“乒乓球”“跑”“跳”等部分，但從實(shí)際情況來看，小學(xué)和初中的體育教學(xué)內(nèi)容存在明顯差異。為了避免初中階段的體育教學(xué)只是單純變?yōu)樾W(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的“復(fù)制”，需要教師在開展小初體育銜接活動時，能夠根據(jù)小學(xué)體育教育教學(xué)內(nèi)容，對其進(jìn)行深化和延伸，不斷豐富初中階段的體育教育教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)內(nèi)容的深度和寬度，從而提高小學(xué)生對初中階段體育教育教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性。

例如，在進(jìn)行“足球”教學(xué)內(nèi)容延伸和拓展時，教師要對小學(xué)階段的足球教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析。小學(xué)的足球教學(xué)內(nèi)容有：“腳背內(nèi)側(cè)踢球、接球、傳球”“腳杯外側(cè)運(yùn)球”“腳背內(nèi)側(cè)、腳杯外側(cè)、腳背正面射門”“運(yùn)球變向假動作過人與射門”“二過人”等內(nèi)容，然而到了初中階段，足球教學(xué)內(nèi)容延伸到：“腳背內(nèi)側(cè)、腳背外側(cè)接地滾球、反彈球后運(yùn)球射門”“二人進(jìn)攻與防守配合”“1對1攻防的護(hù)球和擺脫”等教學(xué)內(nèi)容。從整體上來看，與小學(xué)階段相比，初中階段的足球教學(xué)內(nèi)容明顯更有深度，也對學(xué)生的足球運(yùn)動綜合能力、足球技巧、足球競賽意識與能力等方面有著更高要求。因此，教師要對足球知識點(diǎn)銜接方面進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，切實(shí)把握好小初體育教學(xué)內(nèi)容核心知識點(diǎn)、體育技能技巧教育、體育精神培養(yǎng)等方面的銜接，確保小學(xué)生能夠盡快適應(yīng)初中體育教育教學(xué)大環(huán)境[2]。

（二）注重體育教學(xué)方法有效銜接

在小學(xué)階段的體育教育教學(xué)，主要以趣味化游戲、教學(xué)情境、多媒體等教學(xué)方法為主，其主要目的在于最大限度調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而這種教學(xué)方法在初中階段的體育教育教學(xué)體系中并非核心教學(xué)方法，初中階段體育教學(xué)更加注重實(shí)戰(zhàn)演練、實(shí)踐練習(xí)、生活化教學(xué)，教師大多會組織激烈的體育對抗、體育競賽等活動，通過這種方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生可以更好地轉(zhuǎn)化與應(yīng)用所學(xué)知識，從而達(dá)到“樂學(xué)善學(xué)”“學(xué)會學(xué)習(xí)”的基本目的，引導(dǎo)學(xué)生更加主動參與到體育教學(xué)活動中。因此，教師在開展小初體育銜接教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)注重對小初體育教育教學(xué)方法的有效銜接。例如，“籃球行進(jìn)間傳球”教學(xué)是小學(xué)和初中都有的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)大多會以學(xué)生兩兩練習(xí)的教學(xué)方式為主，而初中則會讓學(xué)生在比賽對抗中進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。針對這一現(xiàn)象，教師可以給學(xué)生提供一個過渡期，小學(xué)高年級體育教師在教學(xué)活動中，可以在兩兩練習(xí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)布置一些籃球比賽活動，而初中一年級教師可以適當(dāng)降低籃球競賽強(qiáng)度，比如，采取“3對3半場攻防對抗”或者適當(dāng)降低籃球比賽時長等方式，降低初一學(xué)生籃球?qū)箯?qiáng)度，進(jìn)而讓學(xué)生順利完成小初銜接階段的過渡。

（三）圍繞體育活動加強(qiáng)素質(zhì)教育銜接

很多一線體育教師在進(jìn)行小初體育銜接性教育教學(xué)工作時，往往會走進(jìn)“以應(yīng)對中考”作為銜接教學(xué)目的的誤區(qū)。很多教師會將中考內(nèi)容作為小初銜接教學(xué)重心，忽視了對體育課堂氛圍的建設(shè)，導(dǎo)致體育課堂教學(xué)氛圍過于枯燥乏味，久而久之，學(xué)生便會喪失學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主動性。因此，教師需要在進(jìn)行小初體育銜接時，著重對學(xué)生的體育運(yùn)動積極性、體育運(yùn)動愛好等方面進(jìn)行銜接性教育，讓學(xué)生對初中階段的體育運(yùn)動形成較高興趣和探知欲望，確保學(xué)生愿意付出更多的精力和時間參加體育活動，這樣便可以顯著提高初中生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)水平。在對學(xué)生體育素質(zhì)教育方面進(jìn)行銜接時，教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動機(jī)、體育學(xué)習(xí)習(xí)慣、體育學(xué)習(xí)能力、體育學(xué)科核心素養(yǎng)等方面進(jìn)行銜接，這樣才能夠讓學(xué)生徹底擺脫小學(xué)體育學(xué)習(xí)與實(shí)踐思維意識的束縛，進(jìn)而更好的投入到初中階段體育教育教學(xué)活動中[3]。

（四）做好體育學(xué)習(xí)成績評價銜接

由于小學(xué)生與初中生相比，學(xué)生在進(jìn)入初中階段后，身體機(jī)能、運(yùn)動能力等方面均有了較大幅度提升，因此，小學(xué)與初中體育成績評價標(biāo)準(zhǔn)存在較大差異性。很多學(xué)生在小學(xué)階段的體育成績比較優(yōu)秀，但在初中階段卻存在體育成績評價屢屢不達(dá)標(biāo)現(xiàn)象，這樣就容易給學(xué)生的心理造成打擊，甚至有可能激起學(xué)生的負(fù)面情緒。為了能夠讓小學(xué)生可以在步入初中階段學(xué)習(xí)后，始終具備比較強(qiáng)的自信心，需要教師做好學(xué)生的體育成績評價方面銜接工作。

例如，在“100米短跑”以及“800米和1500米中長跑”的體育教學(xué)活動中，教師需要讓學(xué)生對小學(xué)階段以及初中階段的成績評價標(biāo)準(zhǔn)有清晰且客觀的認(rèn)識和理解，更要引導(dǎo)學(xué)生客觀正視當(dāng)前存在的不足和缺陷，然后為學(xué)生布置階段性提升目標(biāo)，比如，每次測驗(yàn)都盡量提高1秒或者幾秒，將其作為學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生每次考核成績都有進(jìn)步時，教師需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)募?，讓學(xué)生樹立較高水平的自信心，確保學(xué)生可以主動配合教師完成該部分的銜接性教學(xué)任務(wù)。

此外，教師還需要做好銜接意識與能力的調(diào)整。教師要認(rèn)識到小初銜接對保證學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要意義，加強(qiáng)對學(xué)生體育學(xué)習(xí)動機(jī)的銜接，改變小升初學(xué)生體育學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以強(qiáng)化個人身體素質(zhì)、養(yǎng)成高水平體育情感態(tài)度、提高體育運(yùn)動技巧與技術(shù)水平等方面為初中階段體育學(xué)習(xí)的主要出發(fā)點(diǎn)，切勿讓學(xué)生單純?yōu)榱擞现锌级M(jìn)行體育學(xué)習(xí)，否則學(xué)生難以長期維持比較高水平的體育學(xué)習(xí)興趣[4]。

三、結(jié)語

為了能夠進(jìn)一步配合“體育強(qiáng)國”的體育工作改革發(fā)展，切實(shí)提高當(dāng)代中小學(xué)生體育運(yùn)動意識以及身體素質(zhì)水平，廣大一線中小學(xué)體育教師必須要做好小初銜接教學(xué)工作。由于小學(xué)與初中的體育教學(xué)方面存在較多差異，在開展小初銜接教學(xué)手段創(chuàng)新活動時，需要教師深入分析小初體育教育教學(xué)中存在的差異性，明確小初體育教育教學(xué)過程中存在哪些異同，并根據(jù)實(shí)際情況，從小初體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)側(cè)重、教學(xué)方式方法、教學(xué)評價等方面進(jìn)行銜接，并且全面提高教師的銜接意識與銜接能力，進(jìn)而為小學(xué)生進(jìn)入初中階段仍然可以保持比較高水平的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。