李華

社會群體學(xué)的研究表明，個體在群體中主體意識的覺醒程度與群體的規(guī)模大小及群體內(nèi)成員間的整合程度有直接的聯(lián)系。其中更直接也比較容易在表層及初期控制的是群體規(guī)模大小。現(xiàn)在流行的小班化教學(xué)正是在某些方面實踐這個理論。而我們現(xiàn)階段的初中教育，受各種條件限制，一般一個班都要有50多個學(xué)生，要實行小班化可以說還是不可能的。比較可行的途徑是在班內(nèi)分成多個小組，實現(xiàn)在班（大群體）內(nèi)包含多個組（小群體），使得小組成為班級管理的基本單位，體現(xiàn)班級管理的基本職能，從而加強學(xué)生的參與意識，使學(xué)生的主體地位能真正體現(xiàn)出來。這就是我實行小組管理模式的基本思路。在實踐過程中，我又根據(jù)學(xué)生更全面發(fā)展的需要，形成了一種委員會管理體制。兩者結(jié)合實施，互相配合，取得了很不錯的效果。

班下面分小組，這是普遍常用的，但據(jù)我所知，這些小組的主要職責(zé)差不多就是負(fù)責(zé)收作業(yè)和打掃衛(wèi)生，其它事則很少做了，我的做法與這個有根本不同。我把一個班分成6個組，每個組大概9位同學(xué)（這個可以靈活安排，不過6個組我覺得是最好的）。組員的組成方式主要是相反相成式，按成績高低、性格特長、性別家境等靈活搭配，盡力做到各組組員在各方面平衡互補。小組是實施班級管理的基本板塊，原先許多由班這一層做的事很多都由小組來做了。也就是把以前班級管理的學(xué)校——班主任——班干部——一般學(xué)生的四級制改為學(xué)?！嘀魅巍喔刹俊M干部——組員的五級制。從而實現(xiàn)了常規(guī)管理、學(xué)習(xí)互助與競賽、班級活動等的小組化。（可參考后附章程概要。）它的特點及理論分析主要有以下幾個方面。

從管理學(xué)生的角度來看，一個班50多個同學(xué)，班主任、班干部要個個都看顧到，這個難度是很大的。而一個小組9個同學(xué)，小組長可以說基本能做到了如指掌。這個為加強各項常規(guī)管理的落實，如校服及儀容儀表檢查、日常衛(wèi)生及大掃除輪值、維護(hù)課堂紀(jì)律及一直讓班主任很煩惱的座位安排等問題都能夠得到更好的解決;同時也為更全面及時地了解學(xué)生、幫助學(xué)生解決各方面困擾提供了很大的方便。

從學(xué)生參與管理的角度來看，一個班50多個同學(xué)，參與管理的也就是幾個班干部，而且要管理一個班，難度較大，所以很多班干部也是無從著手而難于真正做什么事。一個小組9個同學(xué)，很多同學(xué)都能作為組干部參與管理了，這些難度不是很大的管理使得大多數(shù)同學(xué)都能得到實質(zhì)性的鍛煉，也覺得自己確實是學(xué)到了很多有用的東西，從而更加樂于參加班級管理了。班主任對班上事務(wù)的直接管理減少，使班級管理從體制層次擺脫了“管、卡、壓”的泥潭，更突出地體現(xiàn)了全員參與的管理方式，促使學(xué)生自覺的從傳統(tǒng)意識上的管理客體轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碇黧w，主人翁意識得到極大的提升，所以他（她）們會自覺地、積極地在自己的層面上作創(chuàng)造性的勞動，使他（她）們的創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力得到了很好的培養(yǎng)鍛煉。同時，學(xué)生在親身參與制定制度，參與管理活動，參與評定結(jié)果的過程中，逐漸將學(xué)校、教師的要求轉(zhuǎn)化為自我的要求，提高了自我認(rèn)識、自我教育、自我管理的能力，也逐漸親身體會到班級管理的目的并不是使同學(xué)聽話、就范，而是要為自己、為同學(xué)的個性發(fā)展提供廣闊的空間。

從集體榮譽感方面看，小組管理使其更加直觀化了。一個班時，每個同學(xué)都覺得自己是50幾分之1，對個人與班集體的緊密聯(lián)系較之于覺得自己是9分之1時要淡薄得多了。同時，6個組一起生活在一個班里，可比性、競爭性要比班與班之間的對比直觀得多、平常得多了。這對于提高學(xué)生的集體榮譽感，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識是有很大好處的。當(dāng)然，在開展競爭中要注意引導(dǎo)得法，使學(xué)生明確競爭的目的和手段是使自己各方面素質(zhì)能得到不斷的發(fā)展提高，以適應(yīng)未來社會的需要。從而建立起一種良性競爭積極向上的氛圍，形成一種個人榮譽???小組榮譽?班級榮譽?學(xué)校榮譽緊密聯(lián)系的集體榮譽觀。