陳亞春

涵養(yǎng)年輕的心田，激發(fā)蓬勃的思想，讓學生們感悟生活，表達生活，這應該成為語文老師教學之重任。我一直在探索和堅持這樣的寫作教學途徑：用經(jīng)典和同學佳作引領(lǐng)，同時聚焦身邊事。

經(jīng)典閱讀像汩汩流淌的泉水，絲絲浸潤讀書者的心田，愛閱讀者心里總有盈盈水波。余映潮老師曾強調(diào)：“在語文教育中，不注重積累，學生的語文倉庫就會貧瘠，學生的語文泉涌就會干涸”。寫作是一種生命化的表達，研讀經(jīng)典文本，可以建構(gòu)學生的寫作心靈背景，使他們從自然人逐漸成長為充滿人性、充滿生命質(zhì)感的社會人，他們用心靈去感受生命，感悟生活，才可能寫出具有生命體溫的文章。

如讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文中魯迅對阿長的感激：“別人不能做，或不肯做的事，她卻能夠做成功?！蔽乙髮W生細細品讀這段話，并寫寫生活中雖普通卻給過你溫暖讓你難忘的他的小事。學生們感受到的溫情還真不少！

“暑假時，每次去晨跑，都能見到同學的爺爺奶奶在清掃道路，他們彎著腰，一掃帚一掃帚地把垃圾裝到車上，從村子的東頭掃到西邊，從蒙蒙天亮直到太陽高掛，然后又把車子拉到遠離村子的垃圾場，把成堆垃圾埋掉或焚燒。當其他人不愿做或不屑做的時候，二位老人一直任勞任怨地堅守著。”

“我下午放學累時，外婆總會變戲法似的拿出零食給我吃，炒蠶豆，烤番薯，煮玉米，紅豆湯，南瓜餅……家里似乎有取之不盡的食材，外婆總是笑瞇瞇地看著我吃，不時小聲地問好吃嗎，還要嗎，可別燙著……”

欣賞同伴佳作也能有力撥動學生寫作心弦，奏響生活樂曲。因為是同伴作品，那種近距離的生活體驗可能激起的浪花會更大。所以，學生佳作及時展示很重要。下面是一篇《我和你》優(yōu)秀習作閱讀后學生們的內(nèi)心流露。

心聲一：“全文一氣呵成，字里行間滿是作者辛酸的傾訴，我感動又慚愧。我越來越覺得自己對寫作的感覺在一步步的消失，我也是這次考試的失利者，但我的內(nèi)心似乎麻木了，我不懂得反思，更不會表達內(nèi)心的感觸。如果沒有這篇佳作的引領(lǐng)，我不知會在茫然間迷失多久……”一篇佳作喚醒一顆不堪學業(yè)重荷而迷茫內(nèi)心，這力量，也算是力透了。

心聲二：“誰說我們的人生是被色彩渲染的白紙，我們的人生分明就是試卷與成績單拼接而成的殿宇，上面滿是罪惡的紅色筆墨，像是魔鬼嗜血的鐮刀，收割著一個又一個渺小又無奈的靈魂?！焙⒆訉Τ煽?、名次的犀利批判，也讓人深思。

著名語文特級教師黃厚江也這么認為：“作文評講應該是寫作過程的展示和交流活動。師生之間、同學之間，或言其短，或言其長，或談成功，或說失敗，或談感受，或提問題，或談經(jīng)驗，或說困惑，互相得到的收獲，絕不是我們通常的評講形式所能相比的。”

寫作教學必須有效地將學生的寫作根植于學生的生活現(xiàn)實。但要讓學生學會從自己的生活中選取有意義的材料，是不容易的。為此，教師要把現(xiàn)實生活中的焦點作為學生寫作的重要出發(fā)點，引導并激發(fā)學生形成有價值的思考，從而達到不吐不快的境地，最終將自己的思考用于作文中。這里所說的焦點，是指能引起師生、家長共同關(guān)注的事情。校園的學習生活是學生熟悉到害怕的一種緊張激烈的生活，課堂、作業(yè)、考試、成績、長跑等等讓人不敢直視面對。但教師如果能在這可憎的生活中觸摸學生們的心脈，和他們一起跳動感受，也可擷取學生綻放的真誠小花。比如迎接一年一次的家長會，因家庭環(huán)境、學習能力等不同的學生，對此的感觸也定是遠近高低各不同吧。有次家長會后我上了一節(jié)寫作指導課，要求學生們把家長會前后過程中最有感觸的內(nèi)容傾訴于筆尖。這次練筆，學生們選材角度不一，很多學生的情感就像開了閘門的水，洶涌而出。現(xiàn)摘錄二個片段：

“你不知，得知成績后的我，簡直度日如年。和她們走在一起，總覺得別人看我的眼神像看傻瓜。我明白，不自量力地和一群年級前100走在一起，還要佯裝未發(fā)現(xiàn)她們眼里的鄙夷。班主任總是念念叨叨，年級前100怎樣怎樣，她們四個女生怎樣怎樣。殊不知，此時的我已肝腸寸斷。同樣的努力，同樣的奔波補課，可結(jié)果天壤之別。換作是你，也定是傷心欲絕吧！”

考得如意的學子呢，又是別樣心情：“我可不是浪費大好青春的人。我所堅守的信仰一直都在，拿下第一的狂妄與自信一直涌在心間。我騎上馬，拿起寒光映人的長矛，正要踏上少年我的征途?！?/p>

有一個學者曾說過， “記住一個尋常日子的理由，有時只是因為自己在這一天投入過特別的努力和誠懇?！鄙钪械暮芏喔心钍窃诟冻鲋虚W現(xiàn)，唯有及時留住，才可以讓生活不尋常。我和學生們經(jīng)常感慨：我們沒有理由感嘆“今天”過得怎么不愉快，說不定，這不愉快的“今天”恰恰是最終留在腦海里的最佳記憶，是寫作的極好素材呢！

所以作文教學中積極引導學生關(guān)注日常生活，讓現(xiàn)實中的焦點作為寫作的觸發(fā)點，幫助學生抒寫情感，形成有價值的思考。同時把學生佳作視為學生的學習成果，通過多種途徑進行展示，注重學生完成作文后的交流與反饋，保證學生的勞動成果能得到最大化的關(guān)注、交流和肯定。如此，寫作者倍受鼓舞，激起的信心能掀起萬丈波瀾。閱讀者也躍躍欲試，展露身手。

參考文獻：

1.龍祖勝 梁莉.《如何實現(xiàn)思維與表達能力的和諧共進》.語文教學通訊B刊，2015（11）：66

2.時葉紅.《提高初中作文教學的若干思考》.寫作，2016（02）：17

3.黃厚江.黃厚江講語文.北京：語文出版社