一是思維的整體性。根據(jù)語(yǔ)文思維整體性原理，一篇文章就是一個(gè)整體，怎么開頭結(jié)尾，如何安排詳略主次，過渡銜接，都有內(nèi)在的規(guī)律和文體特點(diǎn)。記敘文故事情節(jié)完整，議論文闡述道理具有嚴(yán)密的邏輯性，說明文介紹事物遵循說明對(duì)象自身的順序。這些事物或道理本身的完整性、規(guī)律性和邏輯性，就是文本思維整體性的體現(xiàn)。

無論是作者、讀者，還是語(yǔ)文教師，在創(chuàng)作、閱讀和教學(xué)的過程中，只有遵循文本思維的整體性特點(diǎn)，才能較好地把握文本的思想內(nèi)涵與價(jià)值取向。建構(gòu)以思維整體性訓(xùn)練為主線的讀寫教學(xué)策略，如聽讀教學(xué)、聽寫教學(xué)等，能有效訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力，使學(xué)生對(duì)文本的整體感知更加流暢，課堂效率得到明顯提升。

二是思維的同步性。語(yǔ)文思維的同步性可以從兩個(gè)方面去理解。一是思維與語(yǔ)言的同步。人的思維與心里語(yǔ)言（或口頭語(yǔ)言）是同步的，但思維與書面語(yǔ)言是不同步的，因?yàn)闀鴮懶枰獣r(shí)間。這種思維特征與學(xué)生的寫作關(guān)系密切，因?yàn)閷W(xué)生作文不是用口語(yǔ)或心里話，而是要訴諸筆端。二是讀者思維與作者思維的同步。作者創(chuàng)作文本的思維與讀者、教師解讀思維是有差異的，只有實(shí)現(xiàn)二者同步，才能產(chǎn)生碰撞與共鳴，準(zhǔn)確把握文本的思想意義和情感內(nèi)涵。

建構(gòu)速讀教學(xué)和口頭作文教學(xué)等策略，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，形成比較系統(tǒng)的速讀和口頭作文的教學(xué)思路和新經(jīng)驗(yàn)，有助于提高文本整體感知、群文閱讀和整本書閱讀的效率。

（作者系深圳市第三高級(jí)中學(xué)正高級(jí)教師，廣東省語(yǔ)文名師工作室主持人）

——《中國(guó)教育報(bào)》，2021年4月23日版