侯月陽

摘 要 2018年9月，濟南市教研院啟動了“濟南市初中語文青年骨干教師研修班”。本文以青研班在濟南舉辦的初中語文說課比覆為例，探討語文教學(xué)的創(chuàng)意與真意。

關(guān)鍵詞 青年骨干教師研修班;教學(xué)創(chuàng)意;教學(xué)真意;文本特質(zhì)

灼灼春櫻，悠悠南山。

云山窈兮風(fēng)微，櫻花明兮春香。

2021年4月9日，我們青年骨干教師研修班一期和二期的同學(xué)們，觀摩了濟南市初中語文教師說課比賽，感觸很多。我走出賽場，站在新航實驗學(xué)校高處，只見南山連峰疊嶂，逶迤連綿，顯示出雄渾秀美之氣象。

一、氣象萬千：語文教師該有的氣象

南山之氣象，實為泰山之氣象。杜甫說，“齊魯青未了”。這南山氣象孕育了天下第一泉，滋養(yǎng)了靈秀的濟南人。山水氣象，恰與語文教師的氣象相類。而選手們的優(yōu)質(zhì)說課，可見課文解讀之深，教學(xué)創(chuàng)意之妙，教學(xué)設(shè)計之巧，教研實力之強。

本次說課比賽，共選取了《帶上她的眼睛》《在長江源頭各拉丹東》《劉姥姥進大觀園》《審題和立意》四篇文章。我私下里想，這些文章很有可能體現(xiàn)了命題組的深意。一位語文老師，首先得有想象力，因為想象力是教學(xué)創(chuàng)意的基礎(chǔ)。其次，要向著詩和遠方，因為語文教學(xué)是立德樹人的，這就要基于學(xué)，為了學(xué)生，根植課堂，貫通課外，聚焦素養(yǎng)，向難處行，實現(xiàn)美好;再次，要有生活趣味，因為語文貫通語用和生活，語文之路道阻且長，教師就要像劉姥姥那樣積極作為，穿針引線，左右逢源，面對著艱難困苦也始終心懷希望，勇敢樂觀堅韌。最后，人生需要立意，語文教師要在日常審題中（包括自我審視）帶上“三只眼睛”，識體而教，指向語用，進而實現(xiàn)教學(xué)的立意升華。

“文之思也，其神遠矣?！睔庀笕f千，才是語文教師該有的氣象。我們要做一個氣象萬千的老師，就不能不關(guān)注教學(xué)創(chuàng)意與教學(xué)真意。

二、教學(xué)創(chuàng)意：引領(lǐng)文路、編路、教路和學(xué)路走向統(tǒng)一

創(chuàng)意原是廣告學(xué)的名詞。好的廣告創(chuàng)意，可以震撼人的心靈，讓人過目不忘。教學(xué)創(chuàng)意可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。劉勰《文心雕龍》稱為“神思”，神思是“馭文之首術(shù)，謀篇之大端”。教學(xué)創(chuàng)意，是教師在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)、深挖教材后創(chuàng)造性地構(gòu)設(shè)出來的，它不僅表現(xiàn)在對在課程系統(tǒng)的整體創(chuàng)意，不僅表現(xiàn)在這一篇的整體架構(gòu)，還表現(xiàn)在課堂教學(xué)某一個環(huán)節(jié)上的細節(jié)創(chuàng)意。有創(chuàng)意的教學(xué)，往往表現(xiàn)為智慧、靈動，由此而生發(fā)師生、生生的互動與課程資源，讓課堂教學(xué)更加精彩。

語文教學(xué)創(chuàng)意的基本特征有三：一是思想底色，面向群體與面向個體的統(tǒng)一。二是行為向度，追求預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。三是審美追求，規(guī)律性與創(chuàng)造性的統(tǒng)一。

一組8號選手在《在長江源頭各拉丹東》說課時，她的教學(xué)創(chuàng)意就很精彩。當(dāng)然，除了這一個題目，她其余三個課題的創(chuàng)意也很精彩。不必說她的說課題目《叮咚！您有一份格拉丹東攻略，請查收！》，不必說她的五項流程，不必說她文本解讀的“神韻的共振共鳴、建構(gòu)雪域高原的精神文化、苦難意識”三個角度，也不必說她的教學(xué)目標(biāo)“描寫美、詩意境界、精神理念”，單是這導(dǎo)入“神秘的西藏，奇美的格拉丹東，這里是冰雪的王國，站在離天最近的地方。堅冰之下的流水之聲，一刻不停，從這千山之巔，萬水之源的雪域高原奔流而下……誰不向往萬川之源，為了“造福”后來人，今天咱們就根據(jù)課文，幫大家設(shè)計一份去格拉丹東的旅游攻略?！本统錆M著無限趣味。我們來看第二環(huán)節(jié)：小組展示游歷圖，并說說你覺得哪個點是“網(wǎng)紅打卡地”？

教師的預(yù)設(shè)是：隨著立足點和觀察視角的變化，作者筆下的景物也在不斷變化。

1.遠眺雪山——高峻、雄壯、變幻莫測

2.礫石堆上四顧——冰峰的晶瑩、冰河的遼闊和整個冰雪天地的浩茫

3.進入冰塔林——細看千姿百態(tài)的冰體晶瑩潔白

4.重返冰河——聽陽光下冰河融化的流水聲

教師的設(shè)計意圖是：分析游歷點，其實是為了引導(dǎo)學(xué)生對“移步換景”手法的理解，同時加強學(xué)生對游記三要素之一“所至（即游蹤）”的認識。

教師的教學(xué)創(chuàng)意來自哪里？教師有創(chuàng)意的理解課文，是語文教學(xué)創(chuàng)意生成的重要基礎(chǔ)。我們可以采用“整體-局部-整體”閱讀法，感性與理性結(jié)合的閱讀方法，時空結(jié)合的閱讀方法，情感基調(diào)整體把握的閱讀方法，還原的閱讀方法等。其次，有創(chuàng)意的設(shè)計教學(xué)，是教學(xué)創(chuàng)意的主體內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容確定之后，形式如何不拘一格？我們需要強化語文教學(xué)的課程意識，精心設(shè)計教學(xué)思路，努力拓寬學(xué)生的思維視野，要有留白藝術(shù)。

“碧波深處有珍奇。”好的教學(xué)創(chuàng)意，是文路、編路、教路和學(xué)路的統(tǒng)一，貫穿全篇，整體感強。在教學(xué)過程中，教學(xué)創(chuàng)意引發(fā)的生成既讓人感到搖曳多姿，又有水到渠成的合理性存在。好的創(chuàng)意，不是以纏繞、玄思的方式來制造迷宮，而是啟發(fā)學(xué)生寓意和思辨。然而，一組的7號選手在“她的處境VS她的選擇”環(huán)節(jié)，補充了大量的“7天隔離封閉試驗”資料，大談孤獨抑郁，這一環(huán)節(jié)的處理有生硬的感覺。為什么不抓文本“封閉窄小”“裹”“壓力”“巨大的煉鋼爐”“10立方米的悶熱的”呢？為什么不再深一步，反過來談堅強樂觀、坦然平靜呢？

是的，我們教師經(jīng)常會有這樣的感慨：教學(xué)過多次的，尤其是有很多名家上過的一篇經(jīng)典課文，似乎很難再有新的設(shè)計了。但我認為，教師只要能吃透課標(biāo)，聚焦文本特質(zhì)，找準(zhǔn)文本解讀的新視點，獨辟蹊徑，老課文也能上出新意。

創(chuàng)意永遠是教學(xué)充滿魅力和意義的原因所在。創(chuàng)意靠的是持續(xù)積累，“故圣人也者，人之所積也。”積跬步，積小流，打爛枷鎖，打破瓶頸，走出庸常。教師最大的困難，是突破自我。教師最大的敗筆，是無法突破自己的瓶頸。優(yōu)秀的語文教師，總是那些竭盡全力，對語文對學(xué)生充滿熱愛且有創(chuàng)意的人，他們也總能在常規(guī)中出新意。因為每天的語文教學(xué)和各拉丹東一樣，“值得”你歷盡艱辛每天“創(chuàng)意”地走上一遭，走出內(nèi)涵式專業(yè)化之路。

三、教學(xué)真意：建構(gòu)從“一篇”到“一類”的學(xué)習(xí)本質(zhì)和育人模型

但是，僅有教學(xué)創(chuàng)意就夠了嗎？

不，不是的。好的語文說課，要基于學(xué)情，聚焦文本，根植課堂，指向素養(yǎng)。而實現(xiàn)素養(yǎng)的路徑是多元的，如山東省張偉忠老師積極倡導(dǎo)的基于學(xué)生的感受、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)的語文新課堂，華東師大的閆寒冰老師倡導(dǎo)的逆向教學(xué)設(shè)計（Ubd），余映潮老師倡導(dǎo)的板塊式教學(xué)，肖培東老師倡導(dǎo)的深深讀淺淺教，齊好芝老師倡導(dǎo)聚焦文本特質(zhì)、在語用中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)……

一組說課現(xiàn)場，我看到了一些老師脫離文本的現(xiàn)象。如《審題和立意》說課，1號、4號、16號，脫離教材，直接以本區(qū)第一次模擬考的作文題入手，空對空，理論對理論，抽象對抽象，泛泛地談，缺少范例，并沒有對學(xué)生具體的“這一篇”“這一類”的審題指導(dǎo)和立意升格。自然，學(xué)生也沒有作文時的高峰體驗。是的，統(tǒng)編教材內(nèi)容過于簡略，這給語文老師提供了豐富的拓展和擴充的余地，但脫離教材總是不好的。作文指導(dǎo)，不是教學(xué)生投機取巧;審題立意指導(dǎo)，也絕不是一定要教學(xué)生在作文的后半部分往“家國情懷”上去傍。要知道，大西瓜即使貼上草莓的標(biāo)簽，它也還是西瓜。何況，家國情懷也不一定非得就是宏大敘事，而是學(xué)生的思維的深刻度與寬廣度。立意表現(xiàn)出來的，不是素材主題間的高下，而是學(xué)生表達能力的高下。考試作文也好，日常作文也好，教師不能包辦代替，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注觀點與所寫素材和文本的關(guān)聯(lián)，不能用淺泛虛空的口號代替深度思維。教師還是要用好統(tǒng)編教材，整合36種寫作技巧，在引導(dǎo)學(xué)生在提高語言表達上下功夫，而不是用所謂“技巧1234”的錦囊代替學(xué)生思維。

我看到了一些老師機械套用教學(xué)模式的現(xiàn)象。再如15號選手，她說：學(xué)生初讀課文后，提出的共性問題主要有——

1.作者寫了許多景物及自己的遭遇，讓讀者感受到了壯麗的長江源頭各拉丹冬。但這篇文章有沒有揭示什么道理呢？僅僅在寫景敘事嗎？

2.如何理解結(jié)尾段“不見自然生物痕跡，但今天的確有人活在各拉丹冬的近旁”？

再如，6號選手，《在長江源頭各拉丹東》設(shè)計了四個活動。

那么，教師只呈現(xiàn)、羅列學(xué)生的問題就可以了嗎？教師只是呈現(xiàn)自己的教學(xué)活動的同時提供詞語品味、朗讀指導(dǎo)就可以了嗎？顯然，這也是不行的。這樣羅列呈現(xiàn)了，教學(xué)的真意何在？這就要考驗老師的智慧了。

我還看到了一些語文老師忽略文本特質(zhì)的現(xiàn)象。中國古典小說是講究場域空間的，中心人物和身邊人物的塑造是有講究的。在《劉姥姥進大觀園》說課，2號、5號、17號說課選手沒有關(guān)注到這一文本特質(zhì)，多做了很多無用功。相比之下，12號選手的設(shè)計就顯得巧妙了，聚焦場域空間，從賈府與農(nóng)家老嫗的反差導(dǎo)入，圍繞主要人物劉姥姥，進行了好戲之情節(jié)、好戲之人物、好戲之主題、再回好戲反思人生的板塊式教學(xué)思路。

我們不妨再次回到一組8號選手在《在長江源頭各拉丹東》說課現(xiàn)場。她抓住游記的文本特質(zhì)，聚焦“所至、所見、所感”，在發(fā)朋友圈這樣的真實的情境驅(qū)動下，以精妙的立體性問題替代繁瑣的線性問題，問題鏈環(huán)環(huán)相扣，邏輯嚴密，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷深入;文本解讀匠心獨具，朗讀指導(dǎo)適時到位，并且與文本解讀、文本賞析融為一體，這一文本的美學(xué)特質(zhì)也得到了非常好的實現(xiàn)。當(dāng)然，她的說課得到了大家的一致好評。

葉圣陶先生曾有言：“何以為教？貴窮本然?；癁檑`履，左右逢源?！蓖鯓s生教授說：“一堂好的語文課，在我們看來，主要標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗?！闭Z文教學(xué)最終還是應(yīng)回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)。基于此，語文教師應(yīng)當(dāng)遵循課標(biāo)，用好教材，引導(dǎo)學(xué)生洞悉“這一篇”乃至“這一類”文章背后的閱讀路徑和思想方法，以建構(gòu)式的學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生建立語文思維框架。語文教師以學(xué)定教，關(guān)注文本的特質(zhì)和細節(jié)，才能實現(xiàn)“傳道授業(yè)解惑”中的“解惑”，才能使語文教學(xué)回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)，才能使語文課程回歸育人本質(zhì)，才能實現(xiàn)語文課堂真正無限的豐富和精彩。而這也正是語文教學(xué)的真意所在。要讓教學(xué)真意豐富教學(xué)主張，引領(lǐng)教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)教育理念。

衷心感謝濟南市初中語文青年骨干教師班。感謝市、區(qū)教研員的智慧引領(lǐng)，感謝同學(xué)們四年來同學(xué)同進示范引領(lǐng)。感謝一組的17位選手。說課實屬不易，把課說好更難。當(dāng)聽眾，評別人的說課容易。如果，我就是臺上選手，入局更難。教學(xué)創(chuàng)意和教學(xué)真意，自當(dāng)努力實現(xiàn)?！叭酥畯┦?，其心好之?！闭f課過程暴露出一些問題，這并不可怕。我們語文教師，要善于把這些問題梳理和破解，教學(xué)，研課，讀書，歷練，把問題變成師生成長的養(yǎng)料，變成有價值的“詩”和“遠方”。

山青水秀里，全是教育真意。春和櫻明時，又是歲月復(fù)新。

這也正是光贈予我們的溫晴，這也正是我們賦予語文的真意！

[作者通聯(lián)：濟南市稼軒學(xué)校]