張媛

（北京市第十三中學(xué)，北京 100009）

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》之實(shí)施建議中明確指出，加強(qiáng)和完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。高中生物教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)中的知識(shí)進(jìn)行遷移、靈活運(yùn)用非常重要。開(kāi)放式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式羈絆，注重學(xué)生科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)。通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)模式的實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體性和主觀能動(dòng)性的有效發(fā)揮，為學(xué)生生物綜合能力和素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，對(duì)高中生物學(xué)開(kāi)放式探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的內(nèi)涵、維度、意義及其影響因素的可行性等問(wèn)題進(jìn)行探討，有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1 高中生物探究性實(shí)驗(yàn)開(kāi)放式教學(xué)模式的內(nèi)涵

開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)改革過(guò)程中產(chǎn)生的一種新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以布魯納的結(jié)構(gòu)主義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論和霍華德·加德納的多元智能理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)突出開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境中，以學(xué)生為教學(xué)的中心。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，給予學(xué)生充分自主權(quán)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和能力水平，選擇適合學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)課題。通過(guò)設(shè)立探究實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，采取問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（包括步驟及實(shí)施過(guò)程），在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，有目的地開(kāi)放實(shí)驗(yàn)資源，增強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自主和處理能力、批判思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，強(qiáng)調(diào)自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，獨(dú)立完成生物實(shí)驗(yàn)，突出倡導(dǎo)探究教學(xué)模式，體現(xiàn)鮮明的科學(xué)色彩和探究學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)造能力。

本課題中高中生物探究性實(shí)驗(yàn)開(kāi)放式教學(xué)是指以本校生化分子實(shí)驗(yàn)室為實(shí)踐平臺(tái)，以高一年級(jí)為主體，施行導(dǎo)師制度，在完成常規(guī)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)前提下，督促學(xué)生通過(guò)主動(dòng)查閱背景資料、理解實(shí)驗(yàn)原理、討論并預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并同步分析實(shí)驗(yàn)及隨時(shí)進(jìn)行生生交流和師生交流等有效途徑，獲取科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟核心概念，形成自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己看法，達(dá)到探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，強(qiáng)調(diào)自我學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性思維。

2 開(kāi)放式教學(xué)模式在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)展歷程及現(xiàn)狀

“開(kāi)放式教學(xué)”是近現(xiàn)代教育改革中逐漸發(fā)展的，最初起始于人本主義教學(xué)理論中“課堂討論模型”和“開(kāi)放課堂模型”以及建構(gòu)主義的教學(xué)模式。20世紀(jì)70年代日本學(xué)者在《日本課堂活動(dòng)中的開(kāi)放式數(shù)學(xué)教學(xué)》報(bào)告中主張對(duì)教學(xué)思想和教學(xué)行動(dòng)進(jìn)行開(kāi)放。從美國(guó)的開(kāi)放式教學(xué)模式的發(fā)展歷程來(lái)看，該模式主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，使學(xué)生注重探究過(guò)程，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。在美國(guó)高中課程選修中，約有2/3的學(xué)生選擇生物學(xué)。我國(guó)生物學(xué)科開(kāi)放式教學(xué)模式的研究和應(yīng)用相對(duì)滯后，至今已有接近百種教學(xué)模式被高中生物教學(xué)借鑒和發(fā)展。2009年由北京大學(xué)、浙江大學(xué)等學(xué)校共同承擔(dān)的高等教育教學(xué)專(zhuān)題題目“高等學(xué)校開(kāi)放式創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的研究與實(shí)踐”，在160余所高校共同參與下完成驗(yàn)收，系統(tǒng)論述了關(guān)于開(kāi)放式教學(xué)在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的各方面問(wèn)題，成為開(kāi)放式教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用研究的標(biāo)志性成果。對(duì)高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究在中國(guó)還屬于探索階段，尚未形成一個(gè)比較完整的理論體系。2011年，《重視開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生綜合能力》一文主張開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)要從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，變革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，突出學(xué)生主體性，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要緊密聯(lián)系起來(lái)。2012年主張開(kāi)放式教學(xué)模式在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開(kāi)放，圍繞實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開(kāi)放對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中涉及的教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間和空間等要素調(diào)整和優(yōu)化，達(dá)到提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的目的。宋國(guó)利等研究者指出開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中實(shí)驗(yàn)課程模塊化和項(xiàng)目層次化是開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的主要內(nèi)涵。對(duì)高中生物探究性實(shí)驗(yàn)開(kāi)放式教學(xué)模式的研究在中國(guó)還屬于探索階段，通過(guò)高中生調(diào)查數(shù)據(jù)的整理、分析開(kāi)放式教學(xué)模式對(duì)生物學(xué)習(xí)成績(jī)的影響及相關(guān)因素的分析尚屬空白。

3 開(kāi)放式教學(xué)在高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的開(kāi)展與實(shí)施

3.1 高中生物探究性實(shí)驗(yàn)開(kāi)放式教學(xué)模式的探索與研究的目標(biāo)

本研究利用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS25.0，運(yùn)用主成分分析的方法，對(duì)高一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了開(kāi)放式教學(xué)模式相關(guān)因素及對(duì)成績(jī)的影響進(jìn)行了系統(tǒng)分析，為提高探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量及提高學(xué)生生物素養(yǎng)提供基礎(chǔ)依據(jù)。在探究性實(shí)驗(yàn)開(kāi)放式教學(xué)模式下，相關(guān)因素對(duì)學(xué)生生物成績(jī)的影響，不僅反映出學(xué)生牢固掌握生物知識(shí)的程度，還能反映出培養(yǎng)學(xué)生良好思維方式和學(xué)習(xí)能力。

3.2 主成分分析過(guò)程

3.2 .1主成分分析的基本思路及原理

主成分分析是降維，在損失極少信息的前提下，將多個(gè)指標(biāo)轉(zhuǎn)化為幾個(gè)綜合指標(biāo)的多元統(tǒng)計(jì)方法。將多個(gè)自變量通過(guò)線(xiàn)性變換以選出較少重要變量的一種方法。主成分分析的思想是將原來(lái)眾多具有一定相關(guān)性的變量，重新組合成一組新的互相無(wú)關(guān)的綜合指標(biāo)來(lái)代替原來(lái)的指標(biāo)。它借助一個(gè)正交變換，將其分量相關(guān)的原隨機(jī)向量轉(zhuǎn)化成其分量不相關(guān)的新隨機(jī)向量。

3.2 .2主成分分析的數(shù)學(xué)模型

設(shè)有n個(gè)樣本, 每個(gè)樣本觀測(cè)p項(xiàng)指標(biāo) (變量) :X, X, ……, X, 得到原始數(shù)據(jù)資料陣：

其中X=(xx…x)′，I=1,2,…,p

用數(shù)據(jù)矩陣X的p個(gè)向量X, X, …, X, 作線(xiàn)性組合為:

F=aX+aX+…+aX, i=1, …, p, 其中X是n維向量, 所以F也是n維向量。其中a，a， ……，a（i，……，m）為X的協(xié)方差陣∑的特征值對(duì)應(yīng)的特征向量，X，X，……，Xp是原始變量經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化處理的值。

4 影響學(xué)生生物成績(jī)的10個(gè)指標(biāo)相關(guān)性分析

以本校高一年級(jí)222名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行高中生物開(kāi)放式探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況調(diào)查，有效樣本為216人。原始數(shù)據(jù)來(lái)自?xún)刹糠郑阂皇莵?lái)自《高中生物開(kāi)放式探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況調(diào)查問(wèn)卷》的數(shù)據(jù)，參照相關(guān)指標(biāo)設(shè)計(jì)該問(wèn)卷調(diào)查，希望此調(diào)查結(jié)果為今后高中生物開(kāi)放式探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索和發(fā)展提供實(shí)踐參考。本問(wèn)卷采取匿名的方式，由高一的同學(xué)們親自完成問(wèn)卷填寫(xiě)。問(wèn)題既有單項(xiàng)選擇題，也有多項(xiàng)選擇題。二是來(lái)自2019年高一年級(jí)生物期中考試成績(jī)表。文中所有數(shù)據(jù)處理與分析均在SPSS25.0中進(jìn)行。

4.1 高中生物開(kāi)放式探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況調(diào)查問(wèn)卷結(jié)構(gòu)指標(biāo)

本文所選取調(diào)查選項(xiàng)來(lái)自高一年級(jí)生物任課教師提供的資料，經(jīng)生物教研組骨干教師研討匯總，總結(jié)選取了10個(gè)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)用X～X表示，具體如下：

X——你認(rèn)為高中生物探究性實(shí)驗(yàn)“開(kāi)放式”教學(xué)模式的內(nèi)涵是什么？

X——你認(rèn)為下面哪項(xiàng)屬于高中生物探究性實(shí)驗(yàn)“開(kāi)放式”教學(xué)模式的重要要素？

X——與“開(kāi)放式”教學(xué)有關(guān)的教學(xué)因素有哪些？

X——高中生物開(kāi)放式探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容，應(yīng)包括哪些？

X——“開(kāi)放式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法包括哪些？

X——你愿意運(yùn)用已有知識(shí)選擇或提出探究項(xiàng)目、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、組織實(shí)驗(yàn)器材、安裝調(diào)試、排除故障、觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)、獲得結(jié)論嗎？

X——生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生和老師哪方面提升？

X——生物實(shí)驗(yàn)課中，你更喜歡哪種類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)？

X——你希望生物學(xué)科采取哪種考核方式才算合理?

X——你覺(jué)得對(duì)于生物學(xué)科，你需要培養(yǎng)哪方面的能力？

4.2 相關(guān)性分析

首先通過(guò)皮爾遜相關(guān)性分析10個(gè)指標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系（表1），的能力？**.在0.01級(jí)別（雙尾），相關(guān)性顯著。

表1 高一年級(jí)開(kāi)放式教學(xué)模式下10個(gè)指標(biāo)與生物期中考試成績(jī)的相關(guān)性分析

然后對(duì)10個(gè)指標(biāo)進(jìn)行主成分分析，獲得一系列圖表，接下來(lái)對(duì)這些圖表進(jìn)行逐一分析。

5 主成分分析

5.1 相關(guān)矩陣的分析

主成分分析法適用于變量之間存在較強(qiáng)相關(guān)性的數(shù)據(jù)。對(duì)主成分分析而言，變量間相關(guān)性越高，越適合進(jìn)行主成分提取，但不是主要判定結(jié)果。原始數(shù)據(jù)大部分變量之間相關(guān)系數(shù)小于0.3時(shí)，應(yīng)用主成分分析不適合。我們先從以上10個(gè)指標(biāo)間的相關(guān)矩陣分析。

10個(gè)指標(biāo)間的積差相關(guān)系數(shù)呈現(xiàn)一定的相關(guān)性（表略）。其中，指標(biāo)3“與開(kāi)放式教學(xué)有關(guān)的因素有哪些”和指標(biāo)4“開(kāi)放式探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容”之間的相關(guān)系數(shù)達(dá)0.329，指標(biāo)4“開(kāi)放式探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容”和指標(biāo)7“生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于哪些方面”之間相關(guān)系數(shù)為0.383，指標(biāo)2“開(kāi)放式”教學(xué)模式的重要要素和指標(biāo)7“生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于哪些方面”之間相關(guān)系數(shù)為0.389。因各指標(biāo)間存在較高相關(guān)性，可以對(duì)以上10個(gè)指標(biāo)進(jìn)行主成分分析。

5.2 KMO和Bartlett的檢驗(yàn)分析

KMO取值在0和1之間，KMO越接近1，越適合做因子分析。一般規(guī)律是：KMO≥0.9，非常適合；0.8≤KMO≤0.9 比較適合; 0.7≤KMO≤0.8 適合；0.6≤KMO≤0.7不太適合；0.5≤KMO≤0.6 很勉強(qiáng)；KMO≤0.5不適合。對(duì)所選指標(biāo)進(jìn)行KMO檢驗(yàn)和球形假設(shè)檢驗(yàn)，由表KMO和巴特利特檢驗(yàn)的分析結(jié)果可以看出KMO檢驗(yàn)數(shù)值為0.707，適合做因子分析。球形假設(shè)檢驗(yàn)的顯著性水平Sig為0.000＜0.05，達(dá)到0.05顯著水平，說(shuō)明零假設(shè)被拒絕，相關(guān)系數(shù)矩陣不是單位矩陣，可以做因子分析。此處判斷標(biāo)準(zhǔn)是，KMO＞0.7,P＜0.05則適合做主成分分析。

5.3 公因子方差分析

公因子方差取值在0～1之間，取值越接近1，說(shuō)明公因子解釋說(shuō)明原有變量信息的程度越高。表2中“提取”一列可以觀察到抽取的公因子方差都在0.468以上，所以原有變量都能夠被抽取的因子解釋。如果每個(gè)變量包含信息作為初始值1，此處進(jìn)行主成分的提取，除了“與開(kāi)放式教學(xué)有關(guān)的因素有哪些?”指標(biāo)外，其他提出的信息均還可以。

表2 公因子方差

提取方法：主成分分析法。

5.4 總方差解釋的分析

采用最大方差法對(duì)初始因子載荷矩陣作正交旋轉(zhuǎn)，得出解釋的總方差表。經(jīng)過(guò)最大方差旋轉(zhuǎn)后，抽取的7個(gè)主因子的特征值方差貢獻(xiàn)率發(fā)生了變化，積累方差貢獻(xiàn)率為82.629%?？梢?jiàn)，提取的主因子能夠解釋原有10個(gè)指標(biāo)變量的82.629%方差，可以把這7個(gè)主因子作為評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)影響因素的主因子。合并其中2個(gè)內(nèi)容相近的因子，將10維的變量由5維變量代替，簡(jiǎn)化了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。

5.5 碎石圖分析

表3 成分矩陣表

碎石圖又稱(chēng)為山體滑坡圖。山坡上越高的點(diǎn)，其勢(shì)能越大，對(duì)研究而言就越重要。觀察碎石圖圖1，該圖從圖示角度判定提取幾個(gè)主成分比較合適。提取標(biāo)準(zhǔn)先默認(rèn)“基于特征值大于1”，看提取的結(jié)果。如果特征值大于1發(fā)現(xiàn)提取的信息量不夠，則降低標(biāo)準(zhǔn)。如特征值＞0.8，＞0.6，或者直接根據(jù)特征值＞1的結(jié)果，直接選擇“固定因子數(shù)目”。第一個(gè)特征值點(diǎn)在頂點(diǎn)處且最大，途中共有4個(gè)點(diǎn)的特征值大于1，整體圖像從第6個(gè)點(diǎn)開(kāi)始，特征值點(diǎn)趨于平緩。

圖1 碎石圖

5.6 成份得分系數(shù)矩陣分析

構(gòu)建主成分與原始自變量之間的方程是主成分分析的重點(diǎn)。SPSS沒(méi)有直接進(jìn)行主成分分析的模塊，因此無(wú)法直接生成主成分，需要手動(dòng)計(jì)算。通常使用成分矩陣中的成分載荷除以各自根號(hào)下的特征值得到主成分系數(shù)，然后用主成分系數(shù)乘以標(biāo)準(zhǔn)化后的自變量X。

6 研究結(jié)果與討論

相關(guān)性分析結(jié)果表明，高一年級(jí)開(kāi)放式教學(xué)模式下10個(gè)指標(biāo)與生物期中考試成績(jī)之間具有顯著相關(guān)性。

為研究高中生物探究性實(shí)驗(yàn)開(kāi)放式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)了10個(gè)指標(biāo)：你認(rèn)為高中生物探究性實(shí)驗(yàn)“開(kāi)放式”教學(xué)模式的內(nèi)涵；高中生物探究性實(shí)驗(yàn)“開(kāi)放式”教學(xué)模式的重要要素與“開(kāi)放式”教學(xué)有關(guān)；高中生物開(kāi)放式探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容；“開(kāi)放式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法；運(yùn)用已有知識(shí)選擇或提出探究項(xiàng)目、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、組織實(shí)驗(yàn)器材、安裝調(diào)試、排除故障、觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)、獲得結(jié)論；生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生發(fā)展；生物實(shí)驗(yàn)課中你更喜歡哪種類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)；生物學(xué)科合理考核方式；生物學(xué)科能培養(yǎng)哪方面的能力與生物期中考試成績(jī)之間具有最強(qiáng)相關(guān)性0.774，“開(kāi)放式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法與期中考試成績(jī)之間具有較強(qiáng)相關(guān)性（p=0.502）；用已有知識(shí)選擇或提出探究項(xiàng)目、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、組織實(shí)驗(yàn)器材、安裝調(diào)試、排除故障、觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)、獲得結(jié)論與生物期中考試成績(jī)之間有顯著性相關(guān)（（p=0.337）。生物學(xué)科采取合理考核方式指標(biāo)與生物期中考試成績(jī)無(wú)顯著性相關(guān)。

分析變量間相關(guān)性越高，越適合進(jìn)行主成分提取。本研究通過(guò)主成分分析得到第一主成分在高中生物開(kāi)放式探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式內(nèi)涵和意義上進(jìn)行了解釋?zhuān)园训谝恢鞒煞置麨椤伴_(kāi)放式教學(xué)模式內(nèi)涵”。指標(biāo)“你希望生物學(xué)科采取哪種考核方式才算合理?”對(duì)第二主成分起重要作用，故把第二主成分命名為“開(kāi)放式教學(xué)模式評(píng)價(jià)”。第三主成分主要解釋了“運(yùn)用以小組合作探究的方式開(kāi)放實(shí)驗(yàn)過(guò)程”和“生物實(shí)驗(yàn)課中，你更喜歡哪種類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)”，將第三主成分命名為“提高探究能力”。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析可以得到，影響高一學(xué)生生物成績(jī)的5個(gè)主成分依次為“開(kāi)放式教學(xué)模式內(nèi)涵”“開(kāi)放式教學(xué)維度”“開(kāi)放式教學(xué)模式評(píng)價(jià)”“小組合作式的開(kāi)放式探究性實(shí)驗(yàn)”“培養(yǎng)創(chuàng)新能力”。

高中生物開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，內(nèi)容的開(kāi)放性是根本所在，教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生完成教材內(nèi)容的探究活動(dòng)，更需要讓學(xué)生能夠探究其感興趣或者教材以外的其他內(nèi)容。在選擇探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該優(yōu)先選擇與教材內(nèi)容相近的實(shí)驗(yàn)，要保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容符合學(xué)生的探究興趣。如果學(xué)生能夠提出其他實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師也需要給予支撐和引導(dǎo)，鼓勵(lì)師生開(kāi)展相應(yīng)的探究活動(dòng)。

采用主成分分析方法，從高中生物探究性實(shí)驗(yàn)開(kāi)放式教學(xué)模式影響因素中挖掘出很多信息，如學(xué)生對(duì)于高中生物探究性實(shí)驗(yàn)開(kāi)放式教學(xué)模式內(nèi)涵與構(gòu)建的理解、構(gòu)建科學(xué)合理的開(kāi)放式教學(xué)評(píng)價(jià)模式、小組合作式的開(kāi)放式探究性實(shí)驗(yàn)提高探究能力等指標(biāo)與生物考試成績(jī)之間有較強(qiáng)的相關(guān)性。通過(guò)SPSS主成分分析數(shù)據(jù)結(jié)果，旨在為生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革提供科學(xué)的方法和理論依據(jù)。以往的文獻(xiàn)多是從教師視角來(lái)談開(kāi)放式教學(xué)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)和引導(dǎo)作用,從構(gòu)建高中生物開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索中，摸索出一種改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新的替代模式，營(yíng)造一種平等、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍。目前的高中生物實(shí)驗(yàn)課堂上，實(shí)驗(yàn)器材設(shè)備有限，課時(shí)較少，一些后進(jìn)生、學(xué)困生在較短課堂課時(shí)內(nèi)消化理解實(shí)驗(yàn)整個(gè)過(guò)程有一定難度。所以開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，結(jié)合小組合作探究，教師通過(guò)引導(dǎo)小組學(xué)生共同參與完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程。班上絕大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，長(zhǎng)期在養(yǎng)尊處優(yōu)環(huán)境中成長(zhǎng)，比較欠缺合作意識(shí)。將合作探究的實(shí)驗(yàn)方法融入開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有助于激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生之間相互幫助、相互協(xié)作。開(kāi)放式探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的內(nèi)涵就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)放性，即實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)與課程資源是開(kāi)放的。

通過(guò)以往有關(guān)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索文獻(xiàn)整理及本課題研究中獲得的研究成果，我們高中生物探究性實(shí)驗(yàn)開(kāi)放式教學(xué)模式包括以下兩大方面：（1）教師角度；（2）學(xué)生角度。高中生物課程改革的重要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展應(yīng)該是以學(xué)校的特色發(fā)展為基礎(chǔ)的，在不斷的教育及辦學(xué)實(shí)踐中我們深刻體會(huì)到：社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志是對(duì)人的尊重，教育進(jìn)步的重要標(biāo)志是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，而適合每個(gè)學(xué)生的重要載體是個(gè)性化課程，個(gè)性化課程是學(xué)校實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展的關(guān)鍵。