徐榮娟

【摘要】溝通能力、合作能力、解決問題能力為“核心能力”中六大核心能力之三，成為影響學生生存和發(fā)展核心能力重要部分，也是在教學過程中比較難培養(yǎng)的核心能力。《工程地質(zhì)與土力學》是交通土建類專業(yè)基礎(chǔ)課程，在工程地質(zhì)與土力學課程的實施過程中如何有效培養(yǎng)學生的合作、溝通、解決問題能力，是授課教師十分關(guān)注的問題。本文首先闡述了合作能力、溝通能力、解決問題能力的概念與內(nèi)涵，然后結(jié)合工程地質(zhì)與土力學課程目標與特點，總結(jié)出在工程地質(zhì)與土力學課程中培養(yǎng)學生合作、溝通、解決問題能力的策略與方法，以供借鑒參考。

【關(guān)鍵詞】核心能力;工程地質(zhì)與土力學;培養(yǎng)策略與方法

【DOI】10.12334/j.issn.1002-8536.2021.

22.206

1、溝通能力、合作能力、解決問題能力的概念與內(nèi)涵

溝通原意包含了信息傳達、交換信息、聯(lián)通、通訊等過程，是一個抽象詞，有多層意思。大學生溝通的內(nèi)涵是：在國際全球化背景下，在全面構(gòu)建和諧社會的過程中，大學生群體與自己、與他人、與社會進行思想、感情、信息交流，求得身心健康發(fā)展，促進人際和諧，更好地實現(xiàn)自我發(fā)展與社會發(fā)展相結(jié)合的一種互動過程[1]。尤其是對于大學生來說，溝通能力成為他們綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。

合作能力是指在此過程中的協(xié)調(diào)以及協(xié)作的能力，包括分享資源、責任擔當、多元容納、合作—競爭四個行為維度，在此過程中，學生個性的體現(xiàn)、因合作產(chǎn)生的競爭并不會造成合作的障礙，而是要以構(gòu)建開放及包容的合作、協(xié)作方式，大學生的個體獨立性才能得以真正體現(xiàn)，兩者并不矛盾強調(diào)。

解決問題能力作為一種基本能力，從最廣泛的意義上來說，人們在一切有意識的活動中的表現(xiàn)性特征都可以成為問題解決能力。但在教育領(lǐng)域，解決問題能力主要指的是學生調(diào)動認知資源解決學科相關(guān)問題的能力，是一種與單純掌握知識和技能而不關(guān)注其應用相對的概念[2]。解決問題能力分為三個階段體現(xiàn)：一是對問題解決中問題的理解，順著問題的脈理或條理進行剖析，把問題中的未知事物的變化和發(fā)展邏輯與人固有的認識相統(tǒng)一。二是問題解決方式的分析及確定。在正確理解問題后，分析現(xiàn)階段是否有可行的直接解決問題的方式，如果沒有，個體需要把自身所熟知的解決方式進行設(shè)計與整合，對此問題形成新的解決問題的方式。三是問題解決方式的實施與監(jiān)控調(diào)整。這一步主要是對第二步的方式進行實施，同時要檢查實施效果，并進行相應的調(diào)整，直至問題解決為止。

2、工程地質(zhì)與土力學課程特征

《工程地質(zhì)與土力學》課程是高等學校交通土建類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的綜合。在橋梁工程、道路工程、隧道工程、巖土工程、工業(yè)與民用建筑工程等專業(yè)課程體中具有重要的地位，也是學生學習關(guān)后續(xù)專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。該門課程主要內(nèi)容包括工程地質(zhì)、土力學、工程地質(zhì)勘察、特殊土地基處理等。所涉概念多、計算公式多、例題多、圖形圖表多，不僅理論性強，還充斥了大量工程實踐，是一門綜合性很強的課程。在傳統(tǒng)教學中，教師一般采用講授法進行教學，到實踐階段教師演示學生操作，對學生溝通能力、合作能力、解決問題能力培養(yǎng)較少。

3、在工程地質(zhì)與土力學課程中培養(yǎng)學生溝通、合作、解決問題能力的策略與方法

3.1教學內(nèi)容改革

3.1.1基于工程項目建設(shè)過程的教學內(nèi)容模塊化

基于工程地質(zhì)與土力學課程內(nèi)容及特點，在該門課程的教學過程中，一般是先學習工程地質(zhì)部分內(nèi)容，再到土力學部分的內(nèi)容，兩部分內(nèi)容雖然屬于同一門課程，但知識內(nèi)容劃分明確。可以以某實際工程項目建設(shè)過程中需要解決的工程地質(zhì)與土力學問題為主線，整合教學內(nèi)容，進行模塊化設(shè)計。同時針對培養(yǎng)學生溝通、合作、解決問題能力對于每一個模塊中的知識點進行細化。

例如：課程內(nèi)容可劃分為：1.工程巖土認知模塊;2.土的物理指標測定模塊;3.地基變形驗算模塊;4.地基強度驗算模塊;5.擋土墻及邊坡的穩(wěn)定驗算;6.常見工程地質(zhì)問題及處理方法模塊。對于模塊的細分以二、土的物理指標測定與工程分類模塊為例：先認知再以解決工程實際問題為導向，可分為：土的組成;土的物理性質(zhì)指標;土的物理狀態(tài)劃分;地基土的工程分類和鑒別。同時，在每個知識內(nèi)容中穿插對應的土工試驗，讓學生動手試驗，增加合作、交流解決問題的機會，以增強教學效率與效果。

3.1.2基于教學目標與學情的教學內(nèi)容分層設(shè)計

對于目前的教學內(nèi)容及要求，對于學生掌握知識內(nèi)容要求是一致的，無論學生的學習基礎(chǔ)及學習能力如何，在實際教學過程中，常出現(xiàn)部分學生學習良好，但部分學生接受知識跟不上，尤其是這部分學生很容易造成厭學、不學的情形，因此造成不愿意與其他同學溝通、合作的狀態(tài)，導致惡性循環(huán)，結(jié)果無法完成整門課程的學習任務(wù)，知識無法掌握。

基于此情況，可在充分分析三維教學目標與學情的基礎(chǔ)上，對每個知識點進行內(nèi)容分層：可分為：1.基礎(chǔ)內(nèi)容，如土的三相組成;2.進階內(nèi)容，如土的三相組成中水的類型劃分;3.高階內(nèi)容，如土的三相組成中影響液相的因素。讓學生明確自己的知識層級，掌握了哪一些內(nèi)容，沒掌握哪些內(nèi)容，結(jié)合課程評價，促進學生學習知識過程中的相互交流，解決自身的學習能力問題或者知識難點問題。

3.2教學模式改革

3.2.1教學內(nèi)容模塊化下的項目教學

在前面分析了以某實際工程項目建設(shè)中需要解決的工程地質(zhì)與土力學問題為主線進行教學內(nèi)容模塊化，在教學實施的過程中以模塊化進行項目教學。項目教學是在任務(wù)分析的基礎(chǔ)上設(shè)計出來的，圍繞著項目進行內(nèi)容組織、以項目活動為主要學習方式，有利于學生掌握完整的工作過程。首先，項目教學針對此模塊下的教學內(nèi)容，分析確定為某個崗位或工程階段所需要掌握的職業(yè)技能，使學生掌握的能力具體化。在模擬實際工作下的項目教學過程中，培養(yǎng)學生溝通、合作、解決問題能力。然后使這些項目教學過程聯(lián)動起來，形成知識點有邏輯有規(guī)律且對應實際工程的聯(lián)動整合，使學生學習知識更加效率。

3.2.2教學內(nèi)容分層設(shè)計下的任務(wù)教學

授課教師不再局限傳統(tǒng)講授法教學，而是以學生為主體，以教師為主導，采用循序漸進式任務(wù)驅(qū)動教學方法，推進每次的課程學習。從課前、課中到課后，教師在每一教學環(huán)節(jié)發(fā)布不同任務(wù)，創(chuàng)造合作解決問題的學習情景，學生以學習小組為單位，完成教師布置的任務(wù)，在過程中邊做邊學，發(fā)揮每一位同學解決問題的能力，針對大家的共同目標（完成學習任務(wù)）進行溝通與合作，最終完成教學任務(wù)。同時在整個教學過程中，可充分利用目前多樣化的信息化教學平臺，每組成員可實時分享本組的任務(wù)解決進度，并可尋求其他小組的幫助。進一步加強學生溝通、合作、解決問題能力的培養(yǎng)。

結(jié)語：

在課程教學改革中培養(yǎng)核心能力中溝通能力、合作能力、解決問題能力是一項系統(tǒng)性的工程。本文對于在工程地質(zhì)與土力學課程中培養(yǎng)學生溝通、合作、解決問題能力的提出了改進的策略與方法設(shè)想，以期對類似課程的教學提供一定的參考。

參考文獻：

[1]馬湘桃.大學生人際溝通能力調(diào)查研究[D].湖南科技大學.2009

[2]朱小虎.基于PISA的學生問題解決能力研究[D].華東師范大學.2016

基金項目：

2018年湖北高校省級教學研究項目“交通土建類高職學生核心能力培養(yǎng)研究”（2018591）;武漢鐵路橋梁職業(yè)學院院級教科研項目“基于開放式教學改革前提下的《工程地質(zhì)與土力學》課程教學內(nèi)容探究”（QY1905）。