郭龍禹 王冬梅

通過先前的閱讀積累及“小書”制作，學(xué)生們已經(jīng)積累了較多的素材，如寓言道理、人物形象、故事情節(jié)、語言風(fēng)格等。但這些信息以故事為單位散落在學(xué)生的思維中，彼此之間的聯(lián)系性不強(qiáng)。那么，如何打破故事與故事之間的屏障，幫助學(xué)生加強(qiáng)已有知識點之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的思維水平呢？對此，教師需要為學(xué)生提供一個更具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，那就是獨(dú)立創(chuàng)作寓言。

在獨(dú)立創(chuàng)作寓言階段，為了引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成寫作挑戰(zhàn)，我們將寓言習(xí)作分為改編、續(xù)寫及創(chuàng)作三個階段，不斷調(diào)整任務(wù)難度，以幫助學(xué)生逐步完成寓言的創(chuàng)作。

轉(zhuǎn)變文體

統(tǒng)編教材三年級下冊第二單元包括了文言文、白話文、詩歌三種不同形式的四篇課文，這在其他單元的課文編排中是不常見的。對此，我們?nèi)昙壵Z文組以改編課文為切入點，充分利用課文形式豐富的特點，讓學(xué)生對課文進(jìn)行不同形式的改寫。例如，在《守株待兔》這篇課文的學(xué)習(xí)中，我們?yōu)閷W(xué)生布置了用自己的話講一講、寫一寫這個寓言故事的任務(wù)，這在一定程度上就是對課文形式的改編，即將文言文改編為白話文。再如，由于詩歌的語言簡練、言辭優(yōu)美，于是教師便引導(dǎo)學(xué)生用詩歌的形式來講一講《鹿角和鹿腿》這個寓言故事。在習(xí)作指導(dǎo)課上，教師和學(xué)生首先討論了故事和詩歌的區(qū)別、詩歌的特點及如何去編寫詩歌，再布置挑戰(zhàn)性任務(wù)：用詩歌的形式改寫《鹿角與鹿腿》。通過這種方式，能夠使學(xué)生對寓言故事的豐富形式產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識。

續(xù)寫結(jié)尾

通過改編寓言形式的習(xí)作，學(xué)生對于寓言寫作有了初步的了解。于是，教師開始帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入寓言寫作的第二階段—續(xù)寫寓言。

相對于改編寓言的形式，續(xù)寫故事能夠拓寬學(xué)生的思維。例如，我們以學(xué)生們都熟悉的寓言故事《烏鴉與狐貍》展開續(xù)寫，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：想一想故事的結(jié)局還能是怎樣的？你還能從其中學(xué)到什么道理？在這一階段的寫作中，學(xué)生以同一個寓言故事為出發(fā)點，通過不同的結(jié)尾創(chuàng)造出了不同的故事。在這一寫作過程中，學(xué)生逐漸將思維打開、視野也逐漸拓寬了。

自主創(chuàng)編

通過以上兩個階段的創(chuàng)作鋪墊，學(xué)生們對于寓言故事的格式與寫作過程有了較好的掌握，可以正式進(jìn)入寓言故事的創(chuàng)編階段。但針對在創(chuàng)編寓言中存在思路不清晰問題的學(xué)生，我們借鑒了三年級上冊創(chuàng)編童話的方式，將單元內(nèi)涉及的所有主要人物提出，讓學(xué)生自由選擇人物后想一想他們之間會發(fā)生什么故事，告訴我們什么道理？比如小鹿和陶罐之間會發(fā)生什么故事？池子和鐵罐之間又會發(fā)生什么故事呢？這樣的方式不僅能夠幫助學(xué)生們進(jìn)一步了解人物性格，還能引導(dǎo)他們結(jié)合課文所學(xué)去思考故事情節(jié)。

在創(chuàng)編階段，學(xué)生們結(jié)合之前學(xué)習(xí)到的某些寓言故事存在“同理不同名”的關(guān)聯(lián)，圍繞著同一個道理展開了不同的寓言寫作：有的學(xué)生依據(jù)之前讀過的寓言故事形象，加以調(diào)整或改變，創(chuàng)作了《新編狐貍和烏鴉》《新編龜兔賽跑》；有的圍繞“合作”創(chuàng)編了《內(nèi)胎與外胎》《鉛筆與橡皮》等……除此之外，還有學(xué)生受生活中事情的啟發(fā)自編了寓言，如為了闡釋“只有通過團(tuán)結(jié)合作才能取得好的結(jié)果”的道理，創(chuàng)造了黃蟻和黑蟻兩個形象，獨(dú)立創(chuàng)編了《黑蟻和黃蟻》這篇寓言。

學(xué)生們的創(chuàng)作熱情仍在繼續(xù)，全年級已經(jīng)開展了6次創(chuàng)編寓言的活動，每個班級的學(xué)生創(chuàng)作了約200個寓言故事，其中命題寓言2次，分別以《樹與草》《野花》為題；續(xù)編1次，以《狐貍和烏鴉》為題；改寫2次，分別以《北風(fēng)和太陽》《池子與河流》為題；自創(chuàng)1次，題目自擬。

“教材全是單篇短章”，只讀課本上的文字，“老是局促在小規(guī)模的氛圍之中，魄力也就不大了”，讀整本書的時候也就會無從下手，難以把握。沒有足夠的閱讀空間，也就沒有自己學(xué)習(xí)嘗試的機(jī)會。學(xué)生沒有整本書閱讀的實踐，也就難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更加難以自己學(xué)會閱讀。著名教育家葉圣陶老先生是這樣說的，“單憑一本教材，是說不上反復(fù)歷練的。所以必須在教材以外再看其他的書，越多越好?！弊x整本的書“可以使學(xué)生對于各種文體都窺見一斑，都嘗到一點味道”，“遇見其他的書，也就不望而卻步了”。

葉老的一席話對當(dāng)今的教育者仍然具有警示作用：注重整本書閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀空間，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，對于提升學(xué)生思維的深度與廣度、凈化學(xué)生的思想境界等方面都起到了重要的幫扶作用。

（作者單位：北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心附屬實驗小學(xué)）