宋欣

地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生具備一定的綜合思維和地理實(shí)踐力，地理新課程也倡導(dǎo)要以“活動(dòng)”帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。因此在地理教學(xué)中，我一直很重視課堂活動(dòng)。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我遇到了很多困惑和問(wèn)題：一些活動(dòng)中，學(xué)生們提不起興趣，不知道自己該干什么，不能進(jìn)行深入的思考，特別在小組討論中，一部分學(xué)生無(wú)法融入，習(xí)慣性利用課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)偷懶，仿佛小組展示的成果與己無(wú)關(guān)；另一種情況就是學(xué)生們過(guò)于活躍，你一言我一語(yǔ)，在激烈的討論中會(huì)逐漸偏離主題，難以回到正常的上課狀態(tài)，影響課堂紀(jì)律。這兩種課堂活動(dòng)狀態(tài)效果都不好，需要尋找一個(gè)行之有效的辦法，合理恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生高效投入每一個(gè)活動(dòng)。

針對(duì)在課堂活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，我有了以下思考。第一，每節(jié)課的活動(dòng)任務(wù)是否清晰？是否有一個(gè)明確的活動(dòng)目標(biāo)？活動(dòng)目標(biāo)會(huì)為達(dá)成活動(dòng)任務(wù)提供一定的方向和指示，只有進(jìn)行有目的的活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的價(jià)值，不能為活動(dòng)而活動(dòng)，否則學(xué)生就會(huì)沒(méi)有目標(biāo)，也不會(huì)有動(dòng)力。第二，是否給課堂活動(dòng)規(guī)定一個(gè)時(shí)間？是否在合適的時(shí)間點(diǎn)提醒一下學(xué)生？教師在教學(xué)中，要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)時(shí)間、課堂節(jié)奏的監(jiān)控，避免一放就散、前松后緊、拖堂等現(xiàn)象發(fā)生。第三，課堂活動(dòng)是否太單一？口頭語(yǔ)言活動(dòng)是不是太多？其實(shí)地理教材有很多適合學(xué)生們進(jìn)行多樣活動(dòng)的專題，比如中國(guó)行政區(qū)劃拼圖比賽、熱點(diǎn)問(wèn)題的辯論比賽、國(guó)際問(wèn)題的圓桌會(huì)議等等，教師要充分開(kāi)拓思維，設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)。第四，是否把握好課堂活動(dòng)的難易程度？備課時(shí)是否對(duì)活動(dòng)的可行性做出精確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)估？第五，小組成員的安排是否合理？組內(nèi)分工是否明確？三個(gè)和尚沒(méi)水喝，孩子們都有惰性和依賴性，如果有直接享受成果的機(jī)會(huì)，很多孩子便會(huì)偷懶，職責(zé)分明才能調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的積極性。此外，青年教師必須要有針對(duì)性地學(xué)習(xí)有關(guān)青少年心理知識(shí)，把握青少年心理特點(diǎn)和行為表現(xiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)管理，提高課堂調(diào)控的能力。

我結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況，就如何掌控課堂、吸引學(xué)生、提高課堂活動(dòng)學(xué)習(xí)的專注程度等，提出了五條初步解決策略。

第一，要有清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)目標(biāo)。一項(xiàng)完整的活動(dòng)必須指向一定的目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)活動(dòng)任務(wù)。課堂活動(dòng)不同于普通的教學(xué)活動(dòng)，尤其是啟發(fā)學(xué)生思維的課堂活動(dòng)，需要教師在研究學(xué)生現(xiàn)有思維水平和可能發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)的需要和教材，綜合考慮活動(dòng)的必要性、可行性、啟發(fā)性等，精心選擇、設(shè)計(jì)活動(dòng)的主題，為學(xué)生思維發(fā)展提供方向和區(qū)域。有了清晰的活動(dòng)目標(biāo)，學(xué)生們才會(huì)有方向，才會(huì)為實(shí)現(xiàn)活動(dòng)任務(wù)而努力，進(jìn)而體驗(yàn)到完成任務(wù)的成就感和滿足感，課堂活動(dòng)才會(huì)有意義。

第二，合理調(diào)控活動(dòng)的節(jié)奏與內(nèi)容。正式課堂活動(dòng)之前，教師可結(jié)合活動(dòng)主題制造一個(gè)懸疑，這里的懸疑可以是學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、相互解答環(huán)節(jié)的遺留問(wèn)題，也可以是教師有意提出的有針對(duì)性的問(wèn)題，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，讓學(xué)生的腦子先開(kāi)動(dòng)起來(lái)。在課堂活動(dòng)過(guò)程中，教師要隨時(shí)觀察課堂活動(dòng)的進(jìn)展情況。首先可以用計(jì)時(shí)器、沙漏、輕音樂(lè)等方法對(duì)活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行約定，時(shí)間一到，活動(dòng)立刻停止，給學(xué)生們一種爭(zhēng)分奪秒的緊迫感，自然也就不再懶散。此外，教師要運(yùn)用一些課堂調(diào)控技巧，要常到學(xué)生中走動(dòng)，用眼神、動(dòng)作或聲音的大小等提醒學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生狀態(tài)以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。最后，根據(jù)課堂活動(dòng)反饋的信息，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程進(jìn)行靈活調(diào)整，必要時(shí)拋棄教學(xué)預(yù)案，抓住寶貴契機(jī)生成預(yù)設(shè)之外的教學(xué)內(nèi)容。

第三，適當(dāng)增加活動(dòng)的豐富性和靈活性。教師不僅要查閱學(xué)習(xí)本學(xué)科的活動(dòng)形式，還要學(xué)習(xí)其他學(xué)科的活動(dòng)組織，以開(kāi)拓自己的思維。增加多感官并用的觀察、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，以表演、游戲、辯論、競(jìng)賽等形式，靈活運(yùn)用同桌交流、小組合作、全班討論、圓桌會(huì)議等組織形式，使教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩。

第四，調(diào)整活動(dòng)的靈活性和層次性。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平來(lái)設(shè)置教學(xué)任務(wù)，關(guān)注個(gè)體，激勵(lì)評(píng)價(jià)。依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，努力探索分層教學(xué)，通過(guò)分層提問(wèn)、練習(xí)、作業(yè)、評(píng)價(jià)等方式，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓每個(gè)學(xué)生都有事做、都樂(lè)于做、都做得下去，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有發(fā)展。

第五，強(qiáng)化小組分工，調(diào)動(dòng)每一位成員的積極性。首先，教師應(yīng)該充分考慮班級(jí)每個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)，合理安排小組成員。按照異質(zhì)分組，考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、動(dòng)手能力、思維能力、表達(dá)能力、個(gè)性特點(diǎn)等因素，每組還要安排一位較為活躍、善于帶動(dòng)他人的小組長(zhǎng)，使每一位成員都有不可替代性。其次，小組內(nèi)要有明確的分工。雖然合作學(xué)習(xí)是一種集體學(xué)習(xí)行為，但每個(gè)成員在小組中仍要承擔(dān)特定的職責(zé)。組長(zhǎng)合理統(tǒng)籌、組員共同討論安排每個(gè)人的任務(wù)，使每個(gè)同學(xué)都有事情可做。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。最后，建立激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。實(shí)踐表明，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。因此，在對(duì)小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以采用小組平均分加個(gè)人成績(jī)作為每位同學(xué)的最終成績(jī)。這種捆綁式的評(píng)價(jià)方式既有利于加強(qiáng)小組合作，又能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，能夠?qū)崿F(xiàn)更好的活動(dòng)效果。

（作者單位： 中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)第二分校）