單金雪 宋琦

自主游戲是幼兒園一日生活中必備的教育環(huán)節(jié)，是幼兒最喜歡的活動之一，也是教師比較難以駕馭的環(huán)節(jié)之一。為此，我們深入師幼游戲現(xiàn)場，感知教師和幼兒的真實狀態(tài)，以研究者、實踐者、管理者的視角審視幼兒園自主游戲的組織與開展。

回歸游戲本身，思考游戲價值

游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒的學(xué)習(xí)基本方式。在開展自主游戲?qū)嵺`的過程中，教師習(xí)慣從游戲的組織形式、幼兒遵守規(guī)則的角度理解游戲，導(dǎo)致出現(xiàn)了教師主動、幼兒被動的局面。實際上，立足幼兒發(fā)展、從游戲體驗中理解游戲的意義和價值才是教師真正要關(guān)注、要研究的內(nèi)容。

游戲是幼兒學(xué)習(xí)最基本的活動方式。從幼兒視角解讀游戲—應(yīng)是有趣、好玩、有意思，可以產(chǎn)生身心愉悅體驗的活動。幼兒自主游戲本身就具備自主性，即自主選擇、自主決策、自主體驗、自主表達，這是自主思維的完整過程，是自主自信的真實表現(xiàn)。幼兒自主表現(xiàn)的前提是具備一定的自控能力、自覺意識、自律、習(xí)慣，這樣才能保障游戲的順利進行。從教師視角解讀游戲—應(yīng)是提供隱性支持的研究活動；有真情陪伴的生活活動；有自然交流的學(xué)習(xí)活動，是開放性、民主性師幼關(guān)系的體現(xiàn)。

回歸游戲現(xiàn)場，品悟師幼發(fā)展

游戲活動是師幼共同參與的低結(jié)構(gòu)分散性的活動，是師幼關(guān)系真實體現(xiàn)的活動，是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)與落實的程度再現(xiàn)。接下來，從以下幾個維度闡述各參與主體在促進幼兒游戲發(fā)展中所應(yīng)具備的意識、能力和習(xí)慣：

從教師組織的維度看，教師應(yīng)具備的意識與能力 一是相信幼兒，敢于放手讓幼兒自主選擇，這是教師尊重幼兒的起點；二是拓展經(jīng)驗，這是教師支持幼兒發(fā)展的關(guān)鍵；三是隨時變換，這是延續(xù)幼兒活動興趣、產(chǎn)生新經(jīng)驗的前提；四是環(huán)境營造，這是師幼關(guān)系最真實的呈現(xiàn)，是自然常態(tài)中習(xí)慣的再現(xiàn)。在開展具體的游戲活動時，教師應(yīng)著重關(guān)注：規(guī)則是否開放民主？是否是孩子可以理解、可以運用、可以駕馭的？這是師幼關(guān)系的體現(xiàn)，是教師尊重幼兒、放手讓幼兒嘗試的程度再現(xiàn)。內(nèi)容是否是幼兒喜歡的、熟悉的？是否可以引發(fā)幼兒的思考與經(jīng)驗遷移？這是尊重幼兒學(xué)習(xí)特點、延續(xù)學(xué)習(xí)興趣的體現(xiàn)，更是與幼兒一起主動探索學(xué)習(xí)的體現(xiàn)?？臻g布局是否合理？是否便于幼兒活動、交流？這是保證幼兒安全、活動適宜的根本保障，是與幼兒一起學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會變通、保障游戲活動順利開展的前提。材料是否可以根據(jù)幼兒近期的興趣和活動需要隨時調(diào)整？這是教師順應(yīng)幼兒發(fā)展的有效支持。

從幼兒發(fā)展的維度看，幼兒應(yīng)具備的意識與能力 區(qū)域游戲中，教師如何定義幼兒的角色是游戲活動中幼兒發(fā)展的關(guān)鍵。教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒在游戲活動中承擔以下四種角色。一是主動的思考者。即在活動前幼兒是否有計劃和準備，知道自己玩什么、跟誰玩、用什么玩，對結(jié)果有簡單預(yù)期。但在實際游戲活動中，教師往往只關(guān)注結(jié)果，未能引發(fā)幼兒的系統(tǒng)思考，導(dǎo)致他們不會規(guī)劃游戲時間、游戲內(nèi)容。這是幼兒在游戲中不能持續(xù)專注的根本原因。二是成為積極的探索者。教師要充分激發(fā)幼兒在游戲活動中對內(nèi)容、材料、玩法的興趣，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的想法主動進行嘗試，從而在活動中保持比較持久的專注狀態(tài)。三是友好的合作者。能與其他幼兒一起游戲、交流自然，出現(xiàn)問題時會嘗試解決。四是自主的創(chuàng)造者。能圍繞自己的想法在游戲中使用適宜的材料、空間、角色等進行加工、創(chuàng)造，充分體現(xiàn)自主性。五是清晰的表達者?；顒咏Y(jié)束后能主動分享經(jīng)驗，再現(xiàn)游戲情節(jié)，特別是大班幼兒能夠清晰、連貫地表達自己的想法、遇到的問題及解決方法等。

從教師參與的維度看，教師應(yīng)具備的意識與能力 在游戲活動中成為研究者、實踐者的角色是教師專業(yè)水平和教育智慧的體現(xiàn)。一是心靈的發(fā)現(xiàn)者，要善于捕捉幼兒在游戲活動中的困難點和生長點，這是教師了解幼兒需要的具體表現(xiàn)。二是安靜的欣賞者，游戲過程中以欣賞的眼光和心態(tài)，積極營造輕松、愉悅的游戲環(huán)境是教師尊重幼兒的外在表現(xiàn)。三是默默的支持者，教師不能打斷也不能主動插手幼兒的游戲，在尊重其游戲狀態(tài)的前提下給予一些輔助性的指點。四是耐心的傾聽者，對于幼兒的表達、表演要耐心傾聽，滿足他們的表達意愿，給予適度、準確的鼓勵。五是積極的游戲者，在幼兒主動邀請教師參與游戲時，要以飽滿的狀態(tài)與幼兒進行良性互動，并適時給予隱性指導(dǎo)。

從模式建構(gòu)的維度看，區(qū)域游戲的組織方式 一是圍繞班級主題活動繼續(xù)探索而生成的區(qū)域活動，是幫助幼兒形成整體經(jīng)驗的有效方式。二是按固定的模式進行區(qū)域游戲，這種組織方式看似多元、豐富，但不利于幼兒形成完整經(jīng)驗，需要教師對每個活動區(qū)的材料、發(fā)展價值、幼兒現(xiàn)有水平和實際了如指掌，而且能持續(xù)跟進幼兒的同步發(fā)展。三是采取組合方式開展區(qū)域活動，需要教師靈活、有創(chuàng)意地開展工作，是具有研究價值的活動組織形式。

從評價維度看，管理者應(yīng)具備的意識與能力 一是秉持的心態(tài)。尊重主體，遵循規(guī)律，尊重教育，走進現(xiàn)場，走進師生教育生活，走進師幼發(fā)展中，真正感受游戲的意義與價值。二是深入的要點。尊重、支持、發(fā)展是必要的關(guān)鍵點?！白鹬亍笔强唇處煂τ變喝烁癃毩⒌淖鹬爻潭?，是否能以“主動選擇，主動思考，主動探究，主動分享”全過程體驗為前提，缺一不可；“支持”是行動，看教師行為是否立足幼兒發(fā)展視角：參與過程的方法是否可以及時切換、成果轉(zhuǎn)換是否是幼兒真實而正向的實際獲得；“發(fā)展”是結(jié)果，是主動的、多樣的體驗，能形成相關(guān)聯(lián)的生活經(jīng)驗。三是游戲研究的深度。研環(huán)境：物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境；研主體：教師、幼兒、本人；研關(guān)系：師幼關(guān)系、材料與幼兒的關(guān)系；研方式：幼兒的學(xué)習(xí)方式、教師的支持方式；研內(nèi)容：領(lǐng)域核心價值，關(guān)鍵經(jīng)驗以及概念的理解與運用；研結(jié)構(gòu)：支持性引導(dǎo)、支持性過程、支持性評價等，這是游戲活動開展促進師幼共成長的主題開展與研究程度的體現(xiàn)，是教師收獲專業(yè)經(jīng)驗的實踐載體，也是標志著園所辦園質(zhì)量的突出環(huán)節(jié)。

回歸實踐案例，追溯幼兒發(fā)展

幼兒游戲中的觀察記錄是教師記錄幼兒發(fā)展的真實過程，是教師研究幼兒發(fā)展的專業(yè)思考與實踐過程。關(guān)于游戲活動記錄，主要有以下三種方式可以幫助教師收集整理專業(yè)成長軌跡：一是專題性記錄，針對專題做持續(xù)性互動記錄，體現(xiàn)過程中的循序漸進；二是活動案例，包括背景、目的、內(nèi)容、過程、思考與改進等環(huán)節(jié)；三是觀察記錄與反思，照片故事等。

小班游戲活動案例——“大炮坦克車”

一、情景再現(xiàn)

小班春季開學(xué)，班里投放了大塊的拼插積木，幼兒很快就對這種大塊組合玩具產(chǎn)生了興趣，因為成型快，易操作，孩子對玩具的熱情度很高。。晨晨起初只是和朋友們爭搶著玩，但某個周一的早晨，晨晨一來園就和教師、伙伴們興奮地談?wù)撝苣┮姷降娘w機大炮。原來是爺爺帶他去了軍事博物館，見到了各種各樣的軍事戰(zhàn)車。區(qū)域游戲時間到了，晨晨依舊選擇了拼插玩具，不過，這次晨晨專心地坐在座位上，緊盯著積木筐里的拼插積木，拿起來，比一比，試一試，又放下，換一塊，再試……區(qū)域游戲時間很快過去，晨晨一動沒動，直到游戲結(jié)束，并將自己的第一個作品放到了展示臺。

講評時間，晨晨第一個舉起了手，想要將自己的作品介紹給大家。他大方地舉著自己的“大炮坦克車”，運用不那么清晰的言語，認真講述著自己的作品。一時間，孩子們似乎都安靜了下來，目光極力注視著前方鮮少發(fā)言的晨晨，努力聽著他的每句講述，大家都被他頭頭是道、條理清晰的創(chuàng)作思路震撼到了！大炮的設(shè)計科學(xué)合理，真實再現(xiàn)了晨晨頭腦中的景象。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子在自己的小世界里暢游，通過玩具變身自主的創(chuàng)造者，打造了自己的專屬大炮坦克車。

接下來的一段時間，晨晨繼續(xù)沉迷在大炮坦克車的改進中。“坦克能發(fā)射炮彈”這是晨晨現(xiàn)在的目標。在玩具柜里尋找適合做炮彈的玩具成了棘手的事。最終，孩子們認定了一款數(shù)學(xué)區(qū)的牛角扣玩具作為炮彈，但炮筒是前長后短的設(shè)計，總不能保持水平，導(dǎo)致難以對準目標發(fā)炮。對此，孩子們將兩塊積木墊在炮筒下面，成功解決了問題。

后續(xù)的游戲階段，晨晨對大炮坦克車的真實性和操作的科學(xué)性上更為關(guān)注。他將盛放炮彈的彈箱調(diào)到坦克車炮筒的后方，方便上炮彈；上炮彈時，再費力也始終堅持從炮筒后方送入，這樣才能從前面發(fā)射……隨著游戲的不斷深入，孩子的視覺認知和聽覺認知接連在操作層面得以提升，也吸引了幼兒連續(xù)探索，持續(xù)改進，適中保持參與游戲的專注度。

二、案例分析：

1.分析幼兒。首先，從游戲?qū)用妫砍康奶剿鞑僮鞣譃樗膫€階段：第一階段：關(guān)注外形，這個階段中幼兒是自主的創(chuàng)造者；第二階段：關(guān)注功能，這個階段中幼兒是十足的主動思考者；第三階段：關(guān)注真實性和科學(xué)性，這一階段幼兒不僅是自主創(chuàng)造者，更是積極的探索者、思考者；第四階段：關(guān)注實際問題，這個階段中幼兒能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，積極思考和嘗試，最終通過努力和探索解決問題。其次，從參與游戲的時間上看，從初探的20分鐘，到研究、探索階段的30分鐘甚至40分鐘，幼兒始終沉浸在游戲中?？梢?，寬松的自主游戲氛圍下，只要是感興趣的游戲，且操作目標明確，幼兒的專注時間便可以持續(xù)得很長。最后，從能力水平上看，游戲中幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并且主動的思考，積極的探索，這種表現(xiàn)接近中大班的幼兒水平。由此可見，自主游戲能夠刺激幼兒產(chǎn)生超越年齡的想法和做法。

2.分析教師。首先，教師要做孩幼兒的心靈發(fā)現(xiàn)者，了解幼兒所需和最近發(fā)展區(qū)，給予支持。教師要充分信任幼兒，做一個安靜的欣賞者，不打擾、不評價，給孩子營造開放、接納的精神環(huán)境和開展自主探索活動的空間與游戲空間。其次，在幼兒提出新想法或者遇到新問題時，教師應(yīng)默默給予支持和幫助，滿足幼兒豐富游戲創(chuàng)作的需要。最后，讓幼兒在愉悅的情緒下自由、自主地進行探究，享受游戲的過程，且在不斷地思考、探索、發(fā)現(xiàn)、解決的過程中逐步提高游戲水平。

游戲是幼兒的活動，是發(fā)展他們思維與能力、培養(yǎng)好習(xí)慣的活動。教師在上述案例中，體現(xiàn)出了對開展幼兒自主游戲活動的高度重視，從尊重幼兒想法出發(fā)，注重幼兒的自主選擇、自主決策、自主操作、自選伙伴、自取材料、自主表達的完整思維過程；同時教師對師幼有效互動和享受游戲過程也進行了細致的描述和記錄，體現(xiàn)了教師在游戲中的角色定位和對幼兒發(fā)展的角色定位。

總而言之，游戲是幼兒在園的基本活動，對他們而言也是重要的學(xué)習(xí)方式。在今后的實踐中注重引導(dǎo)幼兒在自主條件下進行深度學(xué)習(xí)是我園下一步的研究重點。我們也將繼續(xù)以“敬畏生命、敬畏兒童、敬畏教育”為宗旨，開展一日生活的實踐研究，堅持以幼兒的視角為起點、以幼兒勝任為標準、以幼兒方便為原則，讓幼兒的游戲活動充分體現(xiàn)流暢性、生長性和教育性的有機融合。

（作者單位： 北京市東城區(qū)革新里幼兒園）