張鳳英

隨著教育改革進(jìn)入深水區(qū)，九年一貫的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)凸顯，北京市東城區(qū)精忠街小學(xué)作為北京市第十一中學(xué)附屬小學(xué)有了更優(yōu)質(zhì)的資源和更廣闊的發(fā)展空間。同時(shí)，對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升都有了更高的要求。

長(zhǎng)期以來，中小學(xué)在語文教學(xué)中出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生升入中學(xué)后對(duì)語文學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所下降。研究發(fā)現(xiàn)，初中語文學(xué)科的學(xué)習(xí)方式更主動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更深化，學(xué)習(xí)范圍更廣泛，學(xué)科知識(shí)更系統(tǒng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣更重要，對(duì)其世界觀、價(jià)值觀和人生觀的影響最大，更是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。作為六年級(jí)語文教師，如何做好中小銜接工作，使學(xué)生能夠在知識(shí)能力上順利過渡到初中階段的學(xué)習(xí)，是我一直在思考的問題。有幸，今年我校六年級(jí)學(xué)生可以進(jìn)入到中學(xué)校園學(xué)習(xí)，在空間、時(shí)間、課程等方方面面進(jìn)行了初步融合的嘗試。我也嘗試讓課堂教學(xué)發(fā)生改變，使教學(xué)更有實(shí)效性，使學(xué)生擁有應(yīng)對(duì)未來學(xué)習(xí)的良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。

注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，以適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)生活的需要

首先，加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在日常教學(xué)中，我通過各種方式培養(yǎng)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：讓學(xué)生養(yǎng)成熟練使用常用字典、詞典的習(xí)慣；養(yǎng)成書寫規(guī)范、工整，格式行款正確的習(xí)慣；養(yǎng)成讀課外書看報(bào)的習(xí)慣；養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；養(yǎng)成看書做筆記，隨時(shí)積累有用知識(shí)的習(xí)慣；養(yǎng)成訂正錯(cuò)誤、修改文章的習(xí)慣……習(xí)慣的力量是巨大的，學(xué)生如果能在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能更快地適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

其次，高度重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)語文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有較強(qiáng)自學(xué)能力，因此，在小學(xué)高年級(jí)階段，教師應(yīng)有意識(shí)、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語文學(xué)習(xí)方法，認(rèn)真落實(shí)好教學(xué)中“預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)—作業(yè)—單元小結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生口、心、手、眼的四到位，掌握多說、多讀、多思、多寫四個(gè)法寶，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，教師要教給學(xué)生更為準(zhǔn)確清晰有效的學(xué)習(xí)方法，如：怎樣掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，怎樣進(jìn)行文段閱讀，怎樣做好知識(shí)整理與歸納，怎樣運(yùn)用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率等?？傊?，教師要盡力使學(xué)生消除依賴心理，養(yǎng)成較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

再次，精講精練，給學(xué)生留下思考的空間。在課堂教學(xué)中，教師要起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)閱讀。要有選擇地把某些問題留給學(xué)生自己思考，給學(xué)生留下思考的空間，不要因害怕學(xué)生掌握不好知識(shí)而把全部問題講透講盡，要相信學(xué)生有能力自己去找尋答案，鼓勵(lì)學(xué)生多探索多思考，憑借自己的努力解決實(shí)際問題。

最后，小學(xué)生和初中生的身心發(fā)展是有差異的，所以教學(xué)方法應(yīng)有所不同。小學(xué)生以形象思維為主，教師需創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)手段也比較直觀；初中生抽象思維能力不斷加強(qiáng)，課堂上可節(jié)省時(shí)間，加大學(xué)習(xí)量。小學(xué)生身體發(fā)育較快，小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生的身心特點(diǎn)和七年級(jí)學(xué)生只跨了一個(gè)年級(jí)，在身心的發(fā)展上也較為接近。所以到了五、六年級(jí)時(shí)我們應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)加大抽象性學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，增加課堂的容量。同時(shí)注重啟發(fā)式教學(xué)，摒棄灌輸式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、抽象思維能力，變重機(jī)械訓(xùn)練為重理解訓(xùn)練。小學(xué)階段，特別是高年級(jí)要加大課外閱讀量的提升，幫助學(xué)生利用各種途徑積累語言，為初中語言的大量輸出做好準(zhǔn)備。

葉圣陶先生說過：“教是為了不教?！闭Z文教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)法訓(xùn)練，提高學(xué)法指導(dǎo)的自覺性，交給學(xué)生開啟語文學(xué)習(xí)的金鑰匙。

注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要

“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面講，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要，因?yàn)檎Z文是唯一的每個(gè)人終生使用并發(fā)展的學(xué)科。葉圣陶還專門撰文論述：學(xué)習(xí)語文要養(yǎng)成好習(xí)慣。這個(gè)習(xí)慣中實(shí)際包含了一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。具體有：正確拼音的習(xí)慣；書寫規(guī)范的習(xí)慣；熱愛讀書的習(xí)慣。只有熱愛閱讀者才會(huì)在學(xué)習(xí)間隙抓緊閱讀，而閱讀對(duì)于提高語文素養(yǎng)的作用已毋庸置疑，小學(xué)初中期間養(yǎng)成熱愛閱讀、隨時(shí)閱讀的習(xí)慣，孩子的語文發(fā)展就會(huì)順利許多；仔細(xì)觀察生活的習(xí)慣；定期寫日記的習(xí)慣，因?yàn)?，作文必須養(yǎng)成“以我手寫我心”的習(xí)慣。

教師本為人梯，一屆屆的學(xué)生就是踏著小學(xué)教師的肩膀、中學(xué)教師的肩膀成長(zhǎng)并走向高一級(jí)學(xué)校。如果我們的語文教學(xué)出現(xiàn)了一些斷層或落差，那么，我們不妨伸出我們的手，共同鋪設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，讓我們的孩子成功跨越吧！總之，中小學(xué)語文教學(xué)銜接是一個(gè)亟須解決的問題，需要語文教師，尤其是六、七年級(jí)語文教師加強(qiáng)交流，精心鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，認(rèn)真分析所教學(xué)生，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，盡最大可能克服中小學(xué)語文教學(xué)銜接帶來的弊端。

（作者單位： 北京市東城區(qū)精忠街小學(xué)）