梁銘 趙寶

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展而產(chǎn)生并將長(zhǎng)期存在的一個(gè)重要社會(huì)問(wèn)題。而留守兒童這一特殊群體的心理健康問(wèn)題也逐漸得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。對(duì)此，筆者梳理相關(guān)實(shí)證研究，在分析影響留守兒童心理健康多種因素的基礎(chǔ)上，針對(duì)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)建議，希望為心理健康教育工作提供幫助。

農(nóng)村留守兒童心理健康存在的問(wèn)題

存在多種負(fù)性情緒 由于父母長(zhǎng)期外出打工、與隔代撫養(yǎng)者存在代溝、與教師關(guān)系不甚親密等原因，留守兒童會(huì)感覺(jué)自己身邊沒(méi)有可以信賴和傾訴的大人，其產(chǎn)生負(fù)性情緒的概率大幅提高。首先，留守兒童普遍缺乏安全感，遇到事情會(huì)感到手足無(wú)措從而產(chǎn)生焦慮情緒；其次，學(xué)校里不可避免的同學(xué)間的比較，會(huì)讓留守兒童因?yàn)槿狈Ω改傅年P(guān)心和愛(ài)護(hù)而委屈、難過(guò)，進(jìn)而變得敏感自卑；最后，長(zhǎng)期處于心理壓抑的狀態(tài)，發(fā)生抑郁的概率更高。

存在學(xué)習(xí)心理問(wèn)題 首先，留守兒童由于年齡的原因自制力普遍不強(qiáng)，又缺乏有效的家庭監(jiān)管，很有可能不斷放縱自己，荒廢學(xué)業(yè)；其次，隔代撫養(yǎng)者一般很少干涉留守兒童的學(xué)習(xí)，缺乏溝通，在留守兒童的思想層面也無(wú)法給予有效指導(dǎo)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，難以制定合理學(xué)習(xí)計(jì)劃；最后，父母長(zhǎng)期外出，偶爾聯(lián)系時(shí)可能只關(guān)心成績(jī)，而忽視孩子在學(xué)習(xí)中遇到的困難，不能及時(shí)幫助孩子解決，導(dǎo)致留守兒童在一次次失敗中失去學(xué)習(xí)興趣。

存在人際交往障礙 父母的愛(ài)是無(wú)法取代的，留守兒童缺乏與父母溝通的機(jī)會(huì)，難以體會(huì)父母對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，更易封閉自己，也更易產(chǎn)生敏感、嫉妒等不良情緒。這就導(dǎo)致部分農(nóng)村留守兒童性格孤僻，在人際交往方面常出現(xiàn)各種問(wèn)題，不知道如何與人相處，在人際交往過(guò)程中容易產(chǎn)生緊張、社恐、封閉等相關(guān)障礙。

影響農(nóng)村留守兒童心理健康的因素分析

自身因素 首先，引發(fā)留守兒童心理健康問(wèn)題的重要因素是其自身的年齡特征，他們處在身體和思維飛速發(fā)展時(shí)期，容易引發(fā)情緒波動(dòng)。其次，受遺傳等因素影響，其個(gè)性和人格特質(zhì)逐步形成，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，討厭被約束。男生思想和行為受同伴影響較大，容易出現(xiàn)逆反情緒和敵對(duì)情緒；女生則感情更加細(xì)膩、敏感和膽小，這些都與心理健康問(wèn)題的形成存在一定關(guān)系。

家庭因素 第一，親子關(guān)系不理想。親子依戀是指兒童與父母形成的長(zhǎng)期且持續(xù)的情感聯(lián)結(jié)。相關(guān)研究表明，如果兒童在尚未形成良好親子依戀關(guān)系時(shí)就面臨長(zhǎng)期親子分離，將會(huì)難以發(fā)展情緒調(diào)劑能力等。第二，教養(yǎng)方式存在差異。隔代撫養(yǎng)與寄養(yǎng)普遍缺乏科學(xué)的教養(yǎng)觀，過(guò)度懲罰和偏愛(ài)都不利于留守兒童的心理健康。第三，家庭功能較差。家庭功能主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：家庭成員的情感支持、家庭規(guī)則、內(nèi)部的交流溝通和共同應(yīng)對(duì)外部事件。留守兒童的家庭功能與其心理健康存在顯著相關(guān)。

學(xué)校因素 首先，部分學(xué)校師資力量欠缺，忽視與留守兒童的溝通，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童無(wú)法得到教師足夠的關(guān)懷，也缺乏專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)。其次，心理健康教育課程開(kāi)展率較低，缺少對(duì)學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。最后，對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，比較有利的管理方式是寄宿，但受到客觀條件限制，很多農(nóng)村學(xué)校都不具備寄宿條件。

社會(huì)因素 目前看來(lái)，社會(huì)整體仍未對(duì)留守兒童形成穩(wěn)定的支持網(wǎng)絡(luò)。雖然對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題的重視程度已有所提升，但對(duì)其幫助的精確性和持續(xù)性仍有待提高：地區(qū)發(fā)展不平衡，政府物資補(bǔ)助不到位，政策落實(shí)缺乏針對(duì)性；社區(qū)、村委會(huì)的關(guān)懷照料缺乏合理規(guī)劃和持久性；監(jiān)護(hù)人缺乏科學(xué)的教養(yǎng)觀、部分不良社會(huì)風(fēng)氣等因素也帶來(lái)了負(fù)面影響。

農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的解決策略

以學(xué)校為核心，構(gòu)建心理健康體系 積極開(kāi)展心理健康教育工作，提高留守兒童的自我調(diào)節(jié)水平。聘請(qǐng)專(zhuān)職心理健康教師，建立心理咨詢室并開(kāi)通心理咨詢熱線，高度重視留守兒童的心理健康問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)；開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，定期進(jìn)行團(tuán)體和個(gè)體心理輔導(dǎo)，以便在出現(xiàn)矛盾和沖突時(shí)積極化解；建立本校留守學(xué)生信息庫(kù)，關(guān)注重點(diǎn)群體，有針對(duì)性地關(guān)心和跟蹤調(diào)查。

家校聯(lián)合監(jiān)護(hù)，促進(jìn)親子溝通 利用年節(jié)假開(kāi)展線上課程，建議家長(zhǎng)定期參加專(zhuān)業(yè)人員或?qū)W校組織的監(jiān)護(hù)人相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，提高他們對(duì)孩子心理健康問(wèn)題的重視程度。一方面，父母要加強(qiáng)與學(xué)校之間的聯(lián)系，了解孩子的在校表現(xiàn)，確保家校聯(lián)合進(jìn)行監(jiān)護(hù)；另一方面，學(xué)習(xí)與孩子的溝通技巧，培養(yǎng)和諧的親子關(guān)系，不僅要關(guān)心孩子的身體狀況，更要關(guān)心孩子的情感和心理狀況，與孩子進(jìn)行有效溝通。

建立有效的社會(huì)支持系統(tǒng) 首先，政府要明確自身責(zé)任，在寄宿、提高師資力量等方面給予政策傾向，增強(qiáng)對(duì)相關(guān)學(xué)校的軟硬件支持。其次，社區(qū)定期統(tǒng)計(jì)留守兒童信息，并針對(duì)有需要的留守兒童進(jìn)行補(bǔ)充監(jiān)護(hù)，及時(shí)給予幫助。再次，婦聯(lián)、公益組織等共同協(xié)作，招募志愿者，適時(shí)組織留守兒童參與豐富多彩的活動(dòng)，為其生活增添色彩。最后，心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科工作者進(jìn)行聯(lián)合研究，提出科學(xué)有效的相關(guān)保護(hù)方案，給予理論支持。

總之，針農(nóng)村留守兒童的心理健康教育已經(jīng)成為教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一。相信在多方協(xié)作下，定能幫助留守兒童樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

（作者單位： 山東師范大學(xué)）