【摘要】勞動對于青少年的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和三觀塑造至關(guān)重要。近年來，青少年群體中存在不愛惜勞動成果、不愛勞動、不會勞動等現(xiàn)象，勞動獨有的育人價值被低估，勞動教育被弱化。目前，國家已吹響勞動教育回歸的號角，明確把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。在此背景下，筆者結(jié)合英語學(xué)科特色，從教材插圖、教材文本、課堂活動及課外作業(yè)四方面著手，對如何在小學(xué)英語教學(xué)中滲透勞動教育進行了探討。

【關(guān)鍵詞】勞動教育;小學(xué)英語教學(xué);滲透策略

【作者簡介】黃靜，廈門市集美區(qū)杏北小學(xué)。

在2018年舉行的全國教育大會上，習(xí)近平總書記強調(diào)了勞動教育的重要性，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中強調(diào)“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面”。面對當(dāng)前青少年勞動意識薄弱、勞動知識匱乏、勞動技能低下這一現(xiàn)象，國家倡導(dǎo)的勞動教育猶如一場及時雨，引導(dǎo)學(xué)生正視勞動的價值，健全自身的人格修養(yǎng)，但“如何在學(xué)科教學(xué)中合理滲透勞動教育”這一困惑縈繞在不少教師的心頭。本文結(jié)合PEP（三年級起點）小學(xué)英語教材的教學(xué)實例，探討如何在小學(xué)英語教學(xué)中滲透勞動教育，發(fā)揮學(xué)科育人功能。

一、呈現(xiàn)教材插圖，樹立正確的勞動觀念

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提出，英語教材是英語教學(xué)的主要內(nèi)容和手段，是對學(xué)生開展思想教育的重要媒介。 新版PEP小學(xué)英語教材插圖豐富、形象生動，符合小學(xué)生“形象思維占主導(dǎo)”的認(rèn)知規(guī)律，為教師開展勞動教育，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念提供了簡便有效的課程資源。

以PEP三年級下冊Unit 2 “My family”Part B Let's chant為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)了家庭成員的稱呼后，學(xué)唱歌謠“Grandma， grandpa， sister， brother： All my family help each other”。歌謠配圖為grandma在種花，grandpa拿著鐵鍬挖坑澆水，sister和brother分別拿著水桶和鐵鍬準(zhǔn)備幫忙。在歌謠教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生享受韻律美的同時，通過插圖挖掘家人團結(jié)互助，勞動創(chuàng)造美好家園的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動的信念。

在日常學(xué)校生活中，筆者經(jīng)常聽到低年級學(xué)生抱怨找不到自己的紙、筆、橡皮擦之類的學(xué)習(xí)用品，這說明學(xué)生缺乏一定的自我管理能力。因此，在PEP三年級下冊Unit 4“Where is my car？” A Let's learn的介詞教學(xué)中，筆者除了進行知識教學(xué)，還利用教材插圖滲透了勞動教育。插圖中，Zip站在桌子上到處找尺子，它的書包在桌邊敞開著，尺子掉到了椅子下方，是小鳥提醒了它。“Zip為什么找不到它的尺子？尺子的家應(yīng)該在哪里？如果你是Zip，你會怎么管理自己的文具呢？”這一連串結(jié)合插圖的問題激發(fā)學(xué)生樹立“勞動無小事”的理念，倡導(dǎo)學(xué)生勞動要從身邊小事做起，學(xué)會自己整理學(xué)習(xí)用品，而不是依靠家人。

色彩鮮明、生動形象的插圖作為英語教材中的第二語言，不僅具有知識助學(xué)功能，還具有育人價值。教師在教學(xué)中若能合理利用插圖資源，發(fā)揮插圖的隱性作用，便能使勞動教育在英語課堂中的落實簡單有效。

二、透過教材文本，學(xué)習(xí)豐富的勞動知識

教材文本除了包含插圖等非語言信息，更多是以語言信息的形式出現(xiàn)在教師和學(xué)生面前。面對豐富的語言信息，教師應(yīng)當(dāng)深度解析，透過詞、句、篇，探索其背后蘊藏的勞動教育素材，因勢利導(dǎo)，為在英語課堂實施勞動教育提供可能性。

1.透過詞匯，學(xué)習(xí)勞動知識。在進行PEP五年級上冊Unit 1 “What's he like？ ”A Let's learn的詞匯教學(xué)時，筆者通過展現(xiàn)各種場景圖片，深挖helpful的內(nèi)涵，讓學(xué)生明白打掃教室、幫忙洗碗、整理寵物窩、倒垃圾等行為均可稱為“helpful”且這些都是自己力所能及的事情。但只有按照正確的操作步驟實施這些行為，才能真正稱為“helpful”，如打掃教室的合理順序應(yīng)為“先擦黑板再掃地，然后擦桌子窗戶，最后拖地板”。這樣從側(cè)面示范了班級值日生的工作流程，避免了學(xué)生日常無效的重復(fù)勞動。

2.透過句子，學(xué)習(xí)勞動知識。適當(dāng)?shù)膭趧硬粌H不會耽誤學(xué)習(xí)，反而在提高學(xué)生生活能力的同時反哺學(xué)習(xí)。四年級學(xué)生具備一定的生活經(jīng)驗，懂得基本的收納，但如何合理美觀地進行收納，考驗了學(xué)生的分類、取舍及整理能力，而這又是學(xué)生自主提取、梳理信息時必不可少的能力之一。

PEP四年級下冊Unit 5“My clothes”B Let's talk中，Sarah媽媽在整理全家人的衣服，Sarah和Sam在房間里玩玩具，這時媽媽邀請Sarah幫忙：“Sarah， can you help me， please？”。開始一切順利，到了let's learn部分，面對滿床鋪的各種衣物，Sarah找不到自己的襪子了，問道：“Mum， where are my new socks？”此時，筆者借機引入收納話題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何合理收納各式衣物，并提供衣物收納小視頻，讓衣柜里的衣物變得整齊又漂亮。

3.透過語篇，學(xué)習(xí)勞動知識。在教學(xué)中，語篇通常以多模態(tài)、不同文體形式呈現(xiàn)在師生面前。教師在教學(xué)時要認(rèn)真解析語篇，挖掘主題意義，尋求勞動教育契機，增長學(xué)生的勞動知識。

PEP五年級上冊Unit 5“There is a big bed”B Read and write為郵件這種新媒體語篇形式，以整理房間為話題，描述了Mr Jones 搬家至老舊的房子后，發(fā)現(xiàn)室內(nèi)雜亂無章，遂發(fā)郵件給機器人Robin請求幫助的情景。在本課教學(xué)中，筆者邀請學(xué)生在白板課件上借助拖拽功能模擬幫助Mr Jones整理房間，用There be句型有條理地描述整理后的房間布置，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么Mr Jones是向機器人Robin而不是向其他人尋求幫助呢？”，滲透現(xiàn)代勞動新形勢，即引入人工智能機器人以減少人類的機械重復(fù)性勞動，讓人類可以轉(zhuǎn)向更有創(chuàng)造性的勞動。

三、巧設(shè)課堂活動，體驗別樣的勞動樂趣

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》明確指出，教師“應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與”。在英語活動的設(shè)計過程中，教師應(yīng)該充分結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，充分結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求以及英語素養(yǎng)等，在此基礎(chǔ)上巧妙設(shè)計多樣化的英語活動。PEP（三年級起點）教材含有豐富的勞動教育因子，為教師巧設(shè)課堂活動，學(xué)生體驗勞動樂趣提供了有利條件。

PEP五年級上冊Unit 3“What would you like？”C Story time以Zoom和Zip的對話語篇為依托，向?qū)W生展示了二人在農(nóng)場制作蔬菜沙拉的過程?？紤]到本節(jié)課的主題活動有較強的可行性和可操作性，筆者結(jié)合教材對話，在課前準(zhǔn)備了廚具（一盆水、一把水果刀及一塊砧板）和蔬菜（西紅柿、胡蘿卜及洋蔥），課中利用flow chart思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理蔬菜沙拉制作流程后，邀請部分學(xué)生邊復(fù)述制作流程邊利用實物制作沙拉，課后將現(xiàn)場制作的沙拉與學(xué)生分享，并要求學(xué)生用英文對沙拉的味道進行評價。這種指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生耳目一新，躍躍欲試，想勞動，愛勞動，體會到別樣的勞動樂趣。

四、優(yōu)化課外作業(yè)，培養(yǎng)必備的勞動技能

教學(xué)活動不應(yīng)局限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中，英語作業(yè)就是將英語教學(xué)延伸到課外的重要途徑之一。 在大力倡導(dǎo)勞動教育的背景下，英語教師不妨根據(jù)學(xué)情及教材內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生在趣味化、多元化的作業(yè)形式下，鞏固提升所學(xué)知識和技能的同時，盡可能地提升自身的生活勞動技能。

作為家庭的未來，大多數(shù)學(xué)生在家備受呵護，衣來伸手，飯來張口，卻對家長的飲食喜好了解甚少。因此，在日常教學(xué)中，筆者特別關(guān)注教材中的相關(guān)話題，積極探尋角色反轉(zhuǎn)的可能。以PEP四年級上冊Unit5“Dinner's ready”A Let's talk為例，本節(jié)課圍繞“個人飲食喜好”話題，呈現(xiàn)了Mike媽媽詢問饑餓的Mike及剛下班到家的Mike爸爸的飲食喜好并據(jù)此精心準(zhǔn)備晚餐的場景，非常貼近學(xué)生的生活實際。在完成本課教學(xué)后，筆者布置的作業(yè)之一便是用本課目標(biāo)句型“What would you like？”調(diào)查家人的飲食喜好，在安全的前提下為家人準(zhǔn)備一頓晚餐，并拍照上傳至班級群相冊，讓長輩們也有機會聽到孩子們對他們說“Dinner's ready”。通過這項實踐性作業(yè)，學(xué)生的綜合語言運用能力和烹飪技能都得到大力提升，而烹飪技能恰是未來健康生活的必備技能之一。

五、結(jié)語

勞動教育因其獨特的育人價值而重新受到人們的重視。在大力推行勞動教育的背景下，學(xué)科教學(xué)課堂無疑是開展勞動教育的重要陣地。作為英語教師，我們應(yīng)當(dāng)立足教材，深挖勞動教育元素，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，在實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時幫助學(xué)生全面提升勞動素養(yǎng)，懂勞動之義、曉勞動之理、享勞動之趣、習(xí)勞動之技。

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