【摘要】教師課堂話語(yǔ)就是教師在傳授知識(shí)過(guò)程中所運(yùn)用的語(yǔ)言。在英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師話語(yǔ)既是組織以及實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的前言，又是管理班級(jí)的一種工具，更是小學(xué)生語(yǔ)言輸入的主要來(lái)源，對(duì)偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生來(lái)講更是唯一來(lái)源。小學(xué)英語(yǔ)教師在傳授知識(shí)時(shí)，課堂話語(yǔ)的表達(dá)以及組織可以有效影響小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量也有著嚴(yán)重的影響，所以，越來(lái)越多的教育工作者的人開(kāi)始注意研究英語(yǔ)教學(xué)中的課堂話語(yǔ)。但是，當(dāng)下我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師在使用課堂話語(yǔ)時(shí)還存在著各式各樣的問(wèn)題，英語(yǔ)教師在傳授知識(shí)過(guò)程中對(duì)自身的課堂話語(yǔ)并沒(méi)有在意，也不知道自身的課堂話語(yǔ)應(yīng)當(dāng)擁有哪些特點(diǎn)。本文由小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的真實(shí)性展開(kāi)論述，對(duì)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的真實(shí)性進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教師;課堂;話語(yǔ);真實(shí)性

【作者簡(jiǎn)介】黃金娟，女，漢族，甘肅白銀人，甘肅省白銀市白銀區(qū)第三小學(xué)，一級(jí)教師，大專，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

引言

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句“Good morning”“What's your name？”“You are beautiful”“Thank you very much”“Excuse me”可以喚起很多人在上學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的回憶。但是簡(jiǎn)單的“Speak one 's mind freely”這一句，就能夠暴露出英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)沒(méi)有真實(shí)性，因?yàn)樵诋?dāng)天上課過(guò)程中并不是所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及心情都是好的。筆者最近在新教師公開(kāi)課上，再一次聽(tīng)到“Hello， nice to meet you”，所以想了解一下當(dāng)今的小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的真實(shí)性與現(xiàn)狀，并分析其中的原因，然后提出相關(guān)的改善策略。

一、英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的特征

1. 口語(yǔ)化?？谡Z(yǔ)就是口頭溝通使用的語(yǔ)言。教師課堂話語(yǔ)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)和真實(shí)溝通時(shí)一樣，具備停頓以及猶豫等特點(diǎn)，特別是學(xué)習(xí)對(duì)象是剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)生。那種專業(yè)又冷門的單詞以及復(fù)雜多樣的語(yǔ)句等，對(duì)小學(xué)生們來(lái)講和天書差不多，可能在一瞬間就澆滅了他們想學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣與信心。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)應(yīng)當(dāng)隨意、有停頓，可采用自問(wèn)自答的模式，使小學(xué)生們體會(huì)到教師在與自己交流，并不是那種高高在上的非常高冷的以及只知道講知識(shí)。比如，在講解冀教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)第三單元第十五課“What's your favourite food？”時(shí)，當(dāng)教師說(shuō)到“What's this？”時(shí)，就應(yīng)當(dāng)一邊重復(fù)問(wèn)題，一邊觀察有沒(méi)有想要回答問(wèn)題的學(xué)生，給他們足夠的時(shí)間考慮，然后選擇一位想回答問(wèn)題的學(xué)生，學(xué)生回答“This is dumpling”。假如學(xué)生回答時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤也不用立馬就去改正與打斷，此時(shí)的溝通與互動(dòng)，只需要教師再說(shuō)一句正確的讀法并重復(fù)兩遍就可以。雖然英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)具有成口語(yǔ)化，但并不代表課堂話語(yǔ)可以不規(guī)范。英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)具備規(guī)范性以及教育性，規(guī)范性屬于硬件條件，但是在面對(duì)小學(xué)生的時(shí)候可以轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單化以及趣味化等等。比如，“Can you read the dialogue？”改成“Please have a try”。

2. 互動(dòng)性。真實(shí)有效的溝通就是你講一句，我回答一句，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是雙方需要進(jìn)行互動(dòng)，并不是一個(gè)人在自言自語(yǔ)。英語(yǔ)知識(shí)并不是教師單純地教給小學(xué)生們的，而是英語(yǔ)教師和小學(xué)生們?cè)谝黄鸹?dòng)的過(guò)程中一起構(gòu)建的。英語(yǔ)新課改要求，課堂語(yǔ)言具備人文性與工具性兩種屬性。既然話語(yǔ)是一種技能，語(yǔ)言便不可以只由教師講解來(lái)理解與掌握。英語(yǔ)教師可以利用課堂話語(yǔ)來(lái)增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流?；?dòng)是兩個(gè)人在一起交際的核心。教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生充分利用并檢驗(yàn)自己所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)語(yǔ)言，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。真實(shí)有效的互動(dòng)還可以輪流轉(zhuǎn)換話題，聽(tīng)者可以進(jìn)行及時(shí)反饋。從上面所舉的例子可以看出，教師與學(xué)生之間的話語(yǔ)還不可以只約束在教師問(wèn)學(xué)生回答以及就一個(gè)問(wèn)題來(lái)回問(wèn)然后話題終結(jié)了，這不是真實(shí)的生活交流。教師可以根據(jù)他的回答繼續(xù)詢問(wèn)下去，比如“Do you like dumplings？Do you think dumplings are delicious？How often does your family eat dumplings？ ”等，與此同時(shí)，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生們會(huì)反問(wèn)教師以及敢于反問(wèn)教師，比如“Teacher， do you like dumplings？ What kind of dumplings do you like？”等，此時(shí)教師回答問(wèn)題就應(yīng)該是真實(shí)有效的。這樣學(xué)生們就可以在相對(duì)真實(shí)的交際過(guò)程中充分運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，也可以充分體會(huì)到語(yǔ)言功能。

二、 改善小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)真實(shí)性的建議

1. 合理提問(wèn)，激發(fā)小學(xué)生邏輯思維。英語(yǔ)教師在提問(wèn)過(guò)程中，應(yīng)有效激發(fā)小學(xué)生們的邏輯思維，這也是有效促進(jìn)小學(xué)生們語(yǔ)言交流的主要方法之一，特別是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)來(lái)講。英語(yǔ)教師對(duì)小學(xué)生們提問(wèn)，可以有效檢測(cè)他們的學(xué)習(xí)情況，然后對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。一般情況下，英語(yǔ)課堂提問(wèn)主要分成展示性問(wèn)題以及參考性問(wèn)題。參考性問(wèn)題答案不確定，展示性問(wèn)題有固定答案。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師大多選擇是展示性問(wèn)題，也就是說(shuō)教師在一開(kāi)始就知道問(wèn)題的答案，只需要學(xué)生們稍稍思考一下就知道怎樣回答。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，參考性問(wèn)題可以激勵(lì)小學(xué)生們大膽表達(dá)真實(shí)情感，以此來(lái)接近真實(shí)交際。所以，教師可以在合適的時(shí)機(jī)添加參考性問(wèn)題，最好與小學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活非常貼合，也就是說(shuō)教師也不知道問(wèn)題的答案，屬于開(kāi)放式問(wèn)題，小學(xué)生可以根據(jù)自己的真實(shí)情況來(lái)回答，也可以根據(jù)自己的想法來(lái)回答。此時(shí)小學(xué)生們就會(huì)積極地使用創(chuàng)造性思維，以此來(lái)更進(jìn)一步地深入與全面地思考問(wèn)題，發(fā)出更復(fù)雜以及更加個(gè)性化的回答，促使交際具備真實(shí)性，提升小學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。教師在提問(wèn)的過(guò)程中，需要學(xué)會(huì)等待，教師應(yīng)該根據(jù)提出問(wèn)題的難易程度以及小學(xué)生們的真實(shí)水平，給他們留有充足的時(shí)間來(lái)思考與組織語(yǔ)言來(lái)回答，促使可以產(chǎn)生更加真實(shí)的交流，教師不要因著急就自己回答了，或者提問(wèn)其他學(xué)生，教師這樣做既切斷了真實(shí)的交流，也減少了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性。另外，英語(yǔ)教師要給小學(xué)生們一半提問(wèn)的權(quán)力。平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，都是教師提問(wèn)、學(xué)生回答，但是，真實(shí)有效的交流是彼此之間的無(wú)縫銜接。當(dāng)小學(xué)生們知道問(wèn)為什么時(shí)，就說(shuō)明他們已經(jīng)學(xué)會(huì)思考了，并具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。教師與學(xué)生之間還可以開(kāi)展追問(wèn)以及發(fā)表意見(jiàn)等，盡自己最大的努力在對(duì)方身上來(lái)獲得自己想知道的答案。比如，在講解部編版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)第四單元“Food and restaurants”中的Lesson 23“How much are they？”時(shí)，教師可以提問(wèn)：“I want some pencils， but I don't have any？Can you lend me a pencil？”學(xué)生會(huì)回答：“I can lend you a pencil.”當(dāng)學(xué)生拿出鉛筆時(shí)，英語(yǔ)教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“How much is this pencil？”如果學(xué)生不明白，教師就可以說(shuō)“How much”并做出掏兜的手勢(shì)來(lái)提醒小學(xué)生，他們就會(huì)明白并回答“five yuan”。然后教師及時(shí)追問(wèn)：“How much is the rubber？Is it five yuan， too？”學(xué)生回答：“No， the rubber is two yuan.”然后教師回答：“Thank you for your pencil.”其實(shí)當(dāng)學(xué)生回答“five yuan”后就可以停止交流了，因?yàn)檫@篇課文的重點(diǎn)就是“How much is it？”，但是教師并沒(méi)有停止交際，經(jīng)過(guò)追問(wèn)希望可以激發(fā)小學(xué)生的表達(dá)欲望，可以引發(fā)更多真實(shí)語(yǔ)言的輸入，促使小學(xué)生的思維可以處在積極主動(dòng)的狀態(tài)。若在此時(shí)有其他學(xué)生提問(wèn)“How much is your ruler？Is it five yuan or two yuan？”，教學(xué)效果就會(huì)更好了。

2. 真實(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。根據(jù)新課改的要求，真實(shí)的評(píng)價(jià)體系是可以有效完成課程目標(biāo)的主要保證。評(píng)價(jià)促使小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中能夠更好地認(rèn)清自己，創(chuàng)建與保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情與自信。所以，英語(yǔ)教師在傳授知識(shí)過(guò)程中，以真實(shí)的評(píng)價(jià)為主。比如英語(yǔ)教師在帶領(lǐng)小學(xué)生們復(fù)習(xí)部編版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)的單詞時(shí)，可以讓小學(xué)生們進(jìn)行開(kāi)火車讀一樣的單詞的活動(dòng)，就會(huì)聽(tīng)到教師夸獎(jiǎng)小朋友時(shí)說(shuō)correct、very nice、keep trying等詞語(yǔ)，爭(zhēng)取做到對(duì)不同的學(xué)生使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是不同的，充分展現(xiàn)出英語(yǔ)評(píng)級(jí)的多樣性以及差異性。但是這些夸獎(jiǎng)的詞語(yǔ)大致差不多，并沒(méi)有真正詳細(xì)地評(píng)價(jià)小學(xué)生們。所以，評(píng)價(jià)在于真實(shí)、準(zhǔn)確，并具有啟發(fā)的作為，以此來(lái)引出下一個(gè)語(yǔ)言交際行為。

結(jié)語(yǔ)

如果教師在傳授知識(shí)過(guò)程中，一直使用真實(shí)的語(yǔ)言，則可以有效地為小學(xué)生們提供更多真實(shí)語(yǔ)言的平臺(tái)。與此同時(shí)，只有具備真實(shí)交際目的的語(yǔ)言，才可以提升小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，他們才能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。假如小學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中未接觸到真實(shí)語(yǔ)言，那么，他們就不會(huì)充分發(fā)揮出自身的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。他們長(zhǎng)大后在現(xiàn)實(shí)生活中或者工作當(dāng)中遇到真實(shí)問(wèn)題，就會(huì)捉襟見(jiàn)肘。但是對(duì)于大部分小學(xué)生們來(lái)講，英語(yǔ)課堂是他們學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所，所以，英語(yǔ)教師在傳授知識(shí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極使用真實(shí)語(yǔ)言。

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