陳黎明 楊卉

【摘要】在交際型語言測試理論的指導下，筆者對高職大學英語口試題進行了分層設計，使之具備交際型口試的真實性、情景性和互動性這三個特點。

【關鍵詞】交際型語言測試理論;高職大學英語口語;分層測試

【作者簡介】陳黎明，楊卉，湖南理工職業(yè)技術學院。

【基金項目】2017年全國職業(yè)院校學生外語能力測評研究課題“交際法測試視角下高職大學英語口語分層測評研究”（項目編號：FLAB013）;2018年湖南省教育科學研究工作者協會重點課題“‘一帶一路戰(zhàn)略背景下高職院校復合型英語人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（項目編號：XJKX18A137）。

20世紀70年代起，在Hymes交際能力學說的基礎上， Canale和Swain做了進一步充實和豐富，最后由Bachman提出交際型語言測試理論。這一理論成為語言測試史上的里程碑，對近幾十年的語言教學和測試有著重要的指導意義。

一、交際型口試的特點

交際型口試除了考查考生對語言知識和技能的掌握情況，還側重于考查他們在完成交際任務時的語言運用能力。因此，它具有以下幾個特點。

真實性。作為交際型口試的核心，真實性主要體現在兩個方面：1.任務的真實性。設計的測試任務要跟生活中的真實情況一致，讓考生有熟悉和親切感，從而激發(fā)他們去交際和表達。2.語言的真實性。在交際過程中使用的是自然的生活用語，而非生硬的考試用語。

情景性。情景性是指考生根據設定的情景和分配的角色而使用不同的語言。這一特點可以考查考生在交際中語言運用的得體性。

互動性。考生在交際型口試中不是一個人在獨白，而是參與到考官和其他考生共同構建的真實交際中去。互動性能充分顯示考生為完成測試任務而發(fā)揮的交際能力，它主要體現在考生能否主動地發(fā)起對話、恰當地回復以及促使交際順利進行下去等方面。

二、交際型口試考查的內容

根據交際型口試的特點，在設計口語題時應注重考查考生這幾個方面的能力。

1.語言表達程度。在語音語調方面，考查發(fā)音是否清晰易懂、單詞的重音是否正確以及句子語調是否準確等。在語法詞匯方面，考查對句法結構的掌握情況和復雜句的使用;詞匯量是否豐富，使用是否恰當。在表達方面，考查表達的流利程度，是否存在停頓和重復。2.任務完成情況。包括能否聽懂提問和對方的話語，應答是否敏捷，表達的內容是否完整。3.交際策略使用。具體指在交際中是否使用禮貌用語，在語言表達中對一些錯誤進行糾正時會不會運用重復策略和替換策略，在不同交際場合使用的語言是否得體，能否借助表情、手勢、音調等方式來達到交際目的等。

三、高職大學英語口語分層測試題

以我校學生為例，根據新生高考英語成績和平時課堂口語表現，學生的英語口語水平大致可以分為三個層次，分別是口語表達能力較強的A層學生、有一定口語表達能力的B層學生和口語表達能力低的C層學生。針對以上口語水平不同層次的學生，選擇的交際型口試題型和內容亦不同。總的來說，每組學生口試的時間控制在5分鐘左右比較適宜。接下來，通過一系列樣題分析探討適合各層次學生的交際型口試題。

1.A層口試題。

A層學生英語基礎較好，也樂于口語表達，口試題可參考和借鑒各類口語競賽的形式。教師在口試中更多的是充當觀察者的角色，讓學生自由地進行發(fā)揮。

辯論。先是由正反雙方分別進行1分鐘觀點陳述，然后再進行3分鐘的辯論。辯論題可選擇一些社會熱點話題，比如：Should square dancing be stopped in public places？ Do you support banning eating on the subway train？ Does WeChat make us feel lonely or keep us connected？ 辯論能考查學生的知識面、快速反應、邏輯思維和語言表達等綜合能力，可以嘗試作為A層學生的口試題。

職場交流。要求學生根據所提供的職場信息，分角色進行扮演。比如下面這道口試題是一則培訓項目的廣告，要求一位學生扮演接待員，另一位學生扮演申請者。接待員通過電話回答申請者有關培訓課程、時間和費用等的問題。職場交流能讓學生提前感受職場氛圍，熟悉并運用職場英語和職場禮儀。

2.B層口試題。B層學生有一定的英語基礎，能夠在日常學習和生活中進行基本的口語交流。因此，可通過設置生活中常見的場景，如校園、銀行、飯店、賓館、機場、電影院等，以情景交流的形式開展口試，考查他們對于問候、介紹、請求、感謝、建議、道歉、贊同和反對、問路和指路等日常用語的表達情況。教師在口試的過程中，既可以是觀察者，也可以參與到交際中去。

情景對話。設置特定的場合和情景任務，要求學生編對話。例如：（1）You meet each other at a friend's home for the first time. Greet and make self-introduction.（2） You meet a freshman on the campus， who wants to go to the dining hall. Please show him/her the way. （3）After class， you find one of your classmates looks very bad. Ask about his/her health conditions and give some advice…

討論?？勺寣W生先根據題目要求討論，然后教師再通過提問的形式加入。例如：Your friend Bob invites both of you to attend his birthday party. Here are some choices for his birthday gift： birthday cake， red wine， shoes， hat， basketball and bike. Discuss and decide which gift is suitable for him. 討論的結果是開放性的，學生交際相對輕松，心理壓力小，易于發(fā)揮真實的口語交際能力。

3.C層口試題。C層學生的英語基礎薄弱，口語表達能力非常有限。因此，在交際型口試中需要教師引導，口試題可以采用回答問題的形式。

單句回答?？山梃bKET/PET口試的第一部分，教師對學生提一些相對簡單的問題。問題要避免一般疑問句，而是用特殊疑問句并要求學生完整地回答。問題主要涉及三個方面：（1）個人信息，比如：What's your surname name？ Where are you from？ How old are you？（2）生活方面，例如：When do you often get up？ What do you usually have for breakfast？ Where do you usually buy clothes？（3）學習方面，例如：What subjects do you study at school？ What subject do you like best？ What subject is the most difficult？ Why？如果學生沒聽懂或者不知如何表達，可以換一種問法來引導學生回答問題。

看圖回答。要求學生兩人一組結成對子參加口試，根據提供的口試材料和提示相互問答。具體操作如下：先把第一套口試材料給學生甲，并告訴他/她這是一張關于音樂會的海報。學生乙完全不了解這場音樂會，就向學生甲詢問音樂會的細節(jié)。為了引導學生乙提問和降低難度，給他/她一張問題提示卡。提示卡上有提問的關鍵詞，比如：（1）when/ concert（2）where;（3）only pop music;（4）for everyone;（5）more information。學生乙需要根據提示卡把每個問題補充完整，然后逐一提問。

第一輪問答結束后，再展示第二套口試題。把圖關于足球課的海報材料給學生乙，問題提示卡給學生甲。要求學生甲通過卡片上的提示向學生乙提問來咨詢足球課。提示卡中的提問關鍵詞有：（1）day/ lessons;（2）when/start;（3）who/teacher;（4）at school;（5）phone number?？磮D回答的內容選擇適合C層學生的簡單海報、通知、招聘信息等，以便學生理解和交際。

四、結語

高職大學英語口語分層測試的目的在于讓各層次的學生更好地展現其口語水平，而交際型口試則能讓考試更貼近實際生活和日常交際，使學生體會到英語并不只是寫在紙上的文字，更是一門活生生的語言。

參考文獻：

[1]陳黎明，海源.語言測試理論指導下高職大學英語分層考試改革與實踐[J].考試周刊，2017（13）：85，141.

[2]劉曉梅.論交際口語測試[J].海外英語，2014（10）：241-242.

[3]大賽組委會.全國高職高專實用英語口語大賽賽題精選[M].北京：高等教育出版社，2016.