邵晗琛

摘? 要：器械體操是表現(xiàn)肢體動作難美性的運動項目，對協(xié)調(diào)、力量、耐力等體能素質(zhì)提出了較高的要求。器械體操除了要求有良好的一般體能，更要求有過硬的專項體能素質(zhì)。體能視角下的器械體操課，教師應(yīng)適時恰當?shù)貙⒏鞣N有利因素進行和諧積聚，使方法適切項目特征，增強學生的體能，并利用體能反哺課堂，促進學生學練能力的發(fā)展，降低安全隱患，為單元后期進階難度的學習夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：體能;器械體操;方法;策略

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：B? ? ?文章編號：1005-2410（2021）07-0085-02

《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導綱要》中指出要從“技術(shù)、體能、運用”三個維度來構(gòu)建單元內(nèi)容，三個小單元最后要合成一個大單元。其中“體能單元”相當于練習課，鞏固和提高了技術(shù)，采用的是多種形式的、有趣的、有效的方法。著眼于器械體操單元，傳統(tǒng)發(fā)展體能的方法相對單調(diào)乏味，難以有效調(diào)動學生的學練熱情。筆者基于一次器械體操單元課堂展示活動的見聞，通過歸納總結(jié)，提出以下幾點不成熟的意見，以期為器械體操單元體能維度的練習方法的改進提供些許思路。

一、巧用小組合作，提升練習密度

合作學習是以學習目標為導向，以學習內(nèi)容為依據(jù)，以學習互助為動力，以學習效果為檢驗的一種學習形式。小組合作的學習共同體，使學生在這樣的小集體學習氛圍中互助互學、共同成長，真正實現(xiàn)從教到學的轉(zhuǎn)變。合理地利用小組合作，可以大大提高學生的練習密度，使學生的體能得到提升。

現(xiàn)象：本次活動三節(jié)展示課中發(fā)展體能的方法，主要是基于單一身體練習（主教材）的重復操練，如《單杠：懸垂的練習方法6》一課中，采用單掛膝懸垂擺動比多練習。如《雙杠：支撐擺動的練習方法5》一課中，體能的練習僅僅是把支撐前擺成分腿坐1次增加到連續(xù)2次。抑或是通過與多種形式的跑、跳等基本身體練習相結(jié)合，形成組合動作發(fā)展體能。再如《支撐跳躍：箱上前滾翻的練習方法6》一課，教師采用的是多種助跑方式接連續(xù)兩次5級箱上前滾翻。

思考：器械體操本身屬于無氧磷酸鹽系統(tǒng)供能，故通過重復練習的方法來發(fā)展體能無可厚非，但由于其動作的完成需要保護同學，所以就形成了保護同學體能提升的空窗期。同時，單純通過結(jié)合跑跳動作發(fā)展體能，也無形中稀釋了主教材技術(shù)動作的練習密度，造成對一般體能的過度發(fā)展，而對于器械體操的專項體能發(fā)展較少。筆者認為，通過合理的小組合作練習，可使操練的學生顯性地發(fā)展專項體能，同時保護學生亦可通過保護行為本身隱性地發(fā)展一般體能。

改進建議1：人體單杠

保護的學生后側(cè)手相連保護操練學生的背部，前側(cè)手相連模擬單杠供操練學生單掛膝。操練學生雙手挽住保護學生的脖頸部，體會單掛膝擺動，提升專項技術(shù)，發(fā)展專項體能。同時此方法對保護的學生手臂力量及下肢力量亦提出了較高要求，從而無痕地發(fā)展了保護者的一般體能。

改進建議2：太空漫步

練習者手握拳放在保護的學生兩人十指相扣的手掌中間并騰空，練習者兩腳前后打開并做騰空行走動作。兩位支撐的學生根據(jù)練習者的騰空行走方位來進行真正的行走。此練習既提高了練習者雙手的支撐能力和身體的平衡能力，同時也發(fā)展了保護學生的力量素質(zhì)，提高了保護學生練習的密度，發(fā)展了一般體能的同時也促進了學生間的合作能力。

二、變化評價標準，適切項目特征

學生能否真正學會技術(shù)、運用技術(shù)，是影響學生練習興趣的重要因素。如何正確評價學生練習的有效性，也是影響學生學習興趣的關(guān)鍵。通過“力度、準度”等一些量化的指標來進行評價，往往效果會更加直觀。

現(xiàn)象：《雙杠：支撐擺動的練習方法5》一課中，授課教師通過懸垂爬過杠和障礙跑接力賽發(fā)展學生體能。課堂整體氛圍良好，但是在懸垂過杠時學生動作質(zhì)量普遍不高，有些缺乏規(guī)則意識的學生為了快速過杠，有雙腳頻繁點地的現(xiàn)象。

思考：器械體操是表現(xiàn)動作難美性的項目，評價標準應(yīng)該是動作質(zhì)量本身，而不是動作完成速度。況且學生學習動作不久，技術(shù)動作尚處于分化甚至是泛化階段，動作的自我控制能力弱，穩(wěn)定性較易受到外界因素干擾。此時就引入以快為評價標準的體能練習，往往會使學生將專注度放在動作的快速完成上，而忽視了對動作質(zhì)量本身的關(guān)注，結(jié)果往往是對正確技術(shù)動作的定型產(chǎn)生了負作用。此外以快速完成作為評價標準的器械體操練習存在較大的安全隱患，練習者容易掉落器械，保護者也會由于身處比賽氛圍過度興奮而降低了對練習者的關(guān)注度。

改進建議1：雙杠支撐后擺觸球

基于項目特征，我們可以更多地將評價標準著眼于比一致性、比達成度上。此練習通過觸碰一定高度的足球作為達成目標，對學生支撐后擺的高度進行評價，目的是提高支撐后擺時身體的協(xié)調(diào)性、上肢力量及身體控制能力。同時，因需要發(fā)展學生體能，故設(shè)計項目時需要考慮盡可能地融合致趣元素，以使學生樂于反復操練。此練習通過與球類融合，可以使學生在專注于觸球的練習中無痕地發(fā)展體能。

改進建議2：單杠懸垂擺動觸手

同樣是單杠單掛膝懸垂擺動練習，筆者亦設(shè)置了以動作達成度為評判標準的練習：一人單掛膝懸垂擺動，保護的學生一手保護，另一只手放在比單杠稍低的位置，要求練習擺動的學生每次都將腳踝跟腱觸碰到幫助學生的手，以此評價練習者的擺動幅度。

三、融合球類項目，激發(fā)學練興趣

練習方法的創(chuàng)新、多樣化，能夠吸引學生的練習興趣，再加上一部分練習方法所具備的趣味元素，為整個單元的教學趣味奠定了堅實的基礎(chǔ)。

現(xiàn)象：在《單杠：懸垂的練習方法6》一課中，教師通過單杠掛膝懸垂擺動比多的練習發(fā)展學生的專項體能。在練習進行到中后段時，學生普遍出現(xiàn)了注意力減退、練習積極性不高等現(xiàn)象，對于體能的進一步發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。

思考：器械體操動作較為枯燥，形式變化不多，教師為了發(fā)展專項體能而往往采用重復循環(huán)練習，造成學生興趣減退，動作變形，練習效果適得其反。

改進建議1：羽毛球趣味擲遠

此練習中練習者通過擺動腿和身體的積極快速下壓，來模仿單掛膝懸垂擺動時的積極下壓擺動。同時將球類融入器械體操項目，通過下壓后將羽毛球擲遠作為練習手段和評價標準，激發(fā)學生重復練習的興趣，進一步發(fā)展體能，真正踐行了體能發(fā)展重在無痕的理念。

改進建議2：懸垂踢球

此練習要求練習學生雙手抓杠呈懸垂，另一名學生站在練習學生前側(cè)，手持足球擺于一定高度處，練習學生開始前后擺動并加大擺動幅度直至雙腳能將球踢出（踢出的球比高或比遠，也可以比規(guī)定時間內(nèi)誰踢中的多）。此練習目的在于提高學生的上肢力量和腰腹力量，同時融合球類，增添了不少趣味性。

四、總結(jié)

在單元化教學日趨火熱的今天，對于器械體操的聚焦點不再只能是技術(shù)與運用視角，體能的發(fā)展同樣重要。一線教師要多從日常教研活動中吸納轉(zhuǎn)化利用相關(guān)的知識，為器械體操發(fā)展體能的方法拓寬新的視野。