黃烈鵬 向宏釗 唐琳 何俊良

摘? 要：體育課堂教學設計是對體育課各個環(huán)節(jié)進行設計，為教學活動準備的行動方案，其好壞直接影響到教學活動的實施和教學質(zhì)量。運用文獻資料、邏輯歸納和案例分析法對教學設計文本進行分析并提出教學設計優(yōu)化策略。研究提出：課時計劃的制定要銜接、其指導思想要指向、教學目標要可測、教學內(nèi)容分析要具體、學情分析要針對、重難點分析要精準、課時計劃的評價要落實到位并結(jié)合教學案例解析。

關鍵詞：體育課堂;質(zhì)量;優(yōu)化;策略

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2021）07-0061-04

體育課堂教學設計是體育教學的基礎和前提，是對教學各要素進行有計劃、有組織的設想和安排。體育課堂教學設計是體育課堂教學成敗的關鍵，直接影響到體育課堂教學活動的實施和體育課堂教學的質(zhì)量，主要體現(xiàn)在教與學、師生互動、教學目標達成等問題的解決、優(yōu)化和落實[1]。對一節(jié)體育課各個教學環(huán)節(jié)進行設計，是教學活動準備的行動方案[2]。本研究選取了2015年至2019年西安“名師之路”體育觀摩活動教案集中的56份教學設計文本作為研究案例，以優(yōu)化體育課堂教學設計為切入點，旨在探討體育課堂教學設計的策略與方法。

一、課時計劃的制定要有銜接性

課時計劃是單元計劃實施的有效途徑，根據(jù)某一教學內(nèi)容制定組合課時計劃，考查了教師對教學內(nèi)容的整體把握、課時具體安排及設計思路。如在水平四《引體向上》單元教學的3課時中呈現(xiàn)出了動作層面、認知層面、技能掌握層面以及教法學法方面的銜接性。

單元課時內(nèi)部要遵循運動技能和學生的身心發(fā)展規(guī)律，把握好教學內(nèi)容的連續(xù)和知識點的串聯(lián)。因此單元計劃可以在課時計劃基礎上進行反推設計，在單元計劃中實施課時計劃，保持單元與課時、課時與課時之間的銜接性。

二、課時計劃的指導思想要有指向性

指導思想是對學校體育和教學目標相互關系的一種認識，對體育教學的理論和實踐都具有著導向作用?！敖】档谝弧背蔀楫斍皩W校體育的主流指導思想，有利于增強師生健康觀、科學觀，但當前教學設計指導思想表述缺乏針對性與指向性。大多數(shù)教師都選取“健康第一”作為指導思想，但在教學實施過程中如何注入或體現(xiàn)這種思想并未提及與分析，造成理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。如《雙手胸前傳球》案例中只表述選用了“健康第一”作為指導思想，未進一步闡述如何具體呈現(xiàn)這一思想，加之概念本身較為寬泛、抽象?？烧w表述為：選用何種思想+培養(yǎng)何種能力+以何種手段，如“以‘健康第一作為指導思想，培養(yǎng)學生‘自主學習和‘創(chuàng)新思維的能力，以小組討論、問題啟發(fā)等手段貫穿整個教學活動……”因此指導思想除了表述選用“健康第一”“激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識”等，還需要進一步指向性、延展性地闡述思想是如何在教學過程中進行呈現(xiàn)的，將寬泛、抽象的概念具象化，使之更便于指導教學（見案例一、二）。這樣的指向性，可以清晰地構(gòu)建教學使用的教法、學法，從而服務于教學目的和教學任務的要求，對教學的流程設計也起到梳理脈絡的作用。

案例一：

指導思想：以“健康第一”為指導思想，培養(yǎng)學生體驗、合作、交流的能力，以小組學習形式，運用現(xiàn)代信息技術……

教學內(nèi)容：武術少年拳第一套1～4節(jié)及體能練習。

教法：

1.講解與示范法：拓展武術少年強的意義，教師示范動作，強調(diào)武術的“武德”。

2.啟發(fā)式教法：觀摩與體會啟發(fā)學生對武術攻防動作的理解和感受。

3.分層教學法：根據(jù)學練效果進行同質(zhì)分組練習。

學法：

1.自主探究學習法：小組運用平板電腦模仿動作技能，建立動作概念。

2.合作學習法：在共同體驗中，一攻一守腳靶練習，體驗攻防技能。

流程設計：（1）統(tǒng)一教授、示范、講解。（2）教師帶領學生，兩人體會攻防含義，以小組用腳靶體驗攻防。（3）小組根據(jù)平板電腦中的標準動作和口訣強化動作。（4）小組互展、互評，拍攝小組或個人動作。

案例二：

指導思想：以“激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識”為指導思想，培養(yǎng)學生運動興趣、合作能力及競爭意識，以小組學習和游戲化教學手段促使教學更具參與性……

教學內(nèi)容：雙手正面投擲與游戲。

教法：

1.游戲與技能結(jié)合法：把雙手投擲動作創(chuàng)編成攔截游戲，并在課外經(jīng)常運用，成為鍛煉上肢力量的方法。

2.情景與指導結(jié)合法：全程創(chuàng)設情景，在情景中完成指導，感受運動的魅力。

學法：

1.自主體驗法：小組自主組織投擲遠度的游戲，找到勝負原因，從而改進角度和力度。

2.合作學習法：在共同游戲中體驗和運用技能，從而學會投擲方法。

流程設計：

1.游戲：趕豬。體驗手指撥球發(fā)力。2.游戲：攔截球。討論出手角度和力度。3.游戲：區(qū)域攔截。體驗出手速度。

案例一中“健康第一”指導思想的指向性引領：（1）引領教法?！敖】档谝弧彼枷塍w現(xiàn)在技能與知識的融合，一般采用體育健康基礎知識的傳授和技能融合知識傳授兩種方式。本課是運用技能融合知識方式來達成“健康第一”思想。教法中通過示范講解，讓學生知曉傳統(tǒng)武術的知識，明確何為套路及動作展現(xiàn)的武術的“武德”，于是就指向人的健康意識。武術動作的運用是學習的關鍵，采用體驗方式，讓學生明確動作的攻防作用，才能把動作遷移到生活中去運用?！敖】档谝弧彼枷氲闹赶蛐跃屯ㄟ^選擇相應教法來達成。（2）引領學法。體驗與探討學習，實踐中去體會動作，過程與知識同步融合，使“健康第一”的思想不僅停留在單純的知識面上，在技能學習中體會知識才可能伴隨終身。而合作學習方式，可以在交流中促進心理健康，在知識與技能的鞏固中促進鍛煉意識的提升。（3）引領流程。教法學法的選擇是在指導思想指引下確定的，流程設計是依據(jù)教法和學法的方式來實施的，相應地就具有合理性。

案例二“終身體育意識”指導思想的指向性引領：（1）引領教法。激發(fā)興趣手段運用游戲方式，把技能動作融于幾種“攔截”游戲中，通過體驗游戲，在游戲中發(fā)現(xiàn)玩游戲需要的技巧，而這種技巧就是出手角度和速度，恰恰這也是雙手投擲實心球的動作要領。課堂中組織易開展的游戲，可以輕松地遷移到課外活動中，保持學生活動興趣，提高其鍛煉意識，從而達成“終身體育意識”指向的技能與知識的融合和運用。游戲中合理的情景創(chuàng)設，可以愉悅身心，更能激發(fā)學習興趣。（2）引領學法。終身體育意識的培養(yǎng)難在學生不會發(fā)現(xiàn)與解決活動中的問題。而采用游戲方式體驗，學生發(fā)現(xiàn)游戲成功的訣竅的過程，就是解決問題的過程，有利于克服“不是我們不鍛煉，而是我們不知道怎么鍛煉”的難題，這才是真正的技能與知識的高效融合。（3）引領流程。游戲設計是為教學服務的，是為了實現(xiàn)技能與知識的融合。本課游戲設計層層推進，興趣逐步升級，在愉悅活動中發(fā)現(xiàn)及解決問題，才是真正的生活中的體育，才具有較強的生命力，“終身體育意識”的思想才能得到更好的落實。

三、課時計劃的教學目標要可測

教學目標是課堂教學的靈魂和方向，具體的教學目標一般應該包括“條件”“行為”“標準”三部分。在教學目標部分存在著表述模糊、主觀、不可量化操作等問題。如“學會”“合適”“基本掌握”等無客觀的衡量標準。這種表述問題也存在于運動參與、身體健康、心理健康與社會適應等方面，在體育課堂教學目標設計環(huán)節(jié)應該落實教學目標的可操作性、可檢測性，便于檢驗教學目標的達成與教學效果（表2）。教學目標的清晰度決定了教學流程設計的合理性和教學效果的達成度，對教材才能有更合理的表現(xiàn)形式。

四、課時計劃的教學內(nèi)容分析要具體

教學內(nèi)容分析不僅能夠明確動作技術的結(jié)構(gòu)，還為教和學提供參考，有助于調(diào)節(jié)教學各要素的相互協(xié)調(diào)與安排[3]。教材內(nèi)容來源與選擇必須有據(jù)可依，不可無端而起，選擇的教材內(nèi)容必須是經(jīng)過篩選與論證的課堂標準、國家教材以及校本教材。因此在進行教學內(nèi)容分析時要把握教學內(nèi)容的來源，做到“心中有書”，同時還要把握好教學內(nèi)容局部和整體的關系。一是動作技術的局部與整體。如接力跑分析，不僅要對整體動作進行分析，還要注重腳掌觸地部位、擺臂幅度、交接棒方式等動作。只有這樣才會有根據(jù)，才會透徹。二是動作層次的局部與整體。如對接力跑進行分析，不僅要分析該學段這個動作的整體特點，還要分析這個動作與上下其他年級所學有關動作的聯(lián)系和遞進關系（表3）。這樣的教材分析，才會兼顧全局，立足現(xiàn)在，拓展將來，使各水平段的教材有科學合理的層次遞進教學，技能教學才能更加準確。

五、課時計劃的學情分析要有針對性

對課堂教學實例分析發(fā)現(xiàn)：學情分析部分表述較為籠統(tǒng)、重復甚至套用，如《籃球：直線運球與游戲》課例學情分析中提及“有一定的籃球運動基礎，但對于籃球項目認知較為欠缺……”而在另外一份《引體向上》課例中的表述是“有一定的運動基礎，但對于杠上運動認知較為欠缺……”這兩個實例只是對該年齡階段的學生進行經(jīng)驗主義的總結(jié)與分析，未做到分門別類。在精準教學與關注個體的當下，學情分析不應該停留在經(jīng)驗主義層面，更應該注重與融合實證主義。學情分析為了做到實證性，可以采取從技能、學習能力兩個方面進行分析。技能方面學情分析應包括以前學習的關聯(lián)動作情況。如已掌握過哪些動作技術、學校班級整體狀況與氛圍、班級運動成績（男/女）、學生體質(zhì)數(shù)據(jù)與運動學習的關聯(lián)性。學習能力方面學情分析應包括學習運動知識與技能的積極性情況、班級差異性情況、小組學習合作能力情況、紀律性情況、年齡特點等作為實證性數(shù)據(jù)（案例三、四）。只有具有實證性的學情分析才能為教學組織以及運動負荷提供精準性的參考。

案例三：

教學內(nèi)容：律動體能組合練習與游戲。

技能方面分析：三年級學生對音樂節(jié)奏有認同感，可以跟隨音樂做簡單的舞蹈動作。男生學過自編韻律操，動作基本到位，但動作準確性和表現(xiàn)力差于女生。對本課運用的支撐、單雙腿跳躍等技能動作，在3年級練習過，懂方法。

學習能力方面分析：對音樂律動和游戲有著濃厚的興趣及學習熱情，表現(xiàn)欲望強;有基本的合作意識，已經(jīng)形成了一些基本常規(guī)，能保證課的執(zhí)行。做過專門的韻律節(jié)奏練習，對動作和音樂節(jié)奏掌握不錯。

案例四：

教學內(nèi)容：籃球：直線運球與游戲。

技能方面分析：三年級學生已學過原地運球，知道原地運球的基本身體姿態(tài)，并體驗了多種運球游戲活動，運球已有一定的基礎。學生在課中、課后也自我嘗試過行進間運球，但沒有有意識地去區(qū)分原地運球和行進間運球按拍球的不同，學生運球能力也呈現(xiàn)不同層次。

學習能力方面分析：對籃球有著濃厚的興趣及學習熱情，表現(xiàn)欲望強;在2年級籃球?qū)W習中有了相應的籃球課堂常規(guī);小組間有基本的合作意識。直線運球在以前沒有學習過，年級雖然有比賽，但上場參與者基本為固定人員，缺少比賽的意識。

六、課時計劃的重難點分析要精準

教學重難點主要考究的是學情和教材內(nèi)容本身，兩者概念易混淆或混為一體。教學重點是教材或所教授內(nèi)容本身所決定的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，而教學難點則是綜合學情、教師能力、場地器材等因素。對于教學重難點分析能夠體現(xiàn)執(zhí)教教師對于教學內(nèi)容的把控、解析以及熟悉程度，如《雙手胸前傳球》重點是雙手胸前傳球的手型、準確性，難點是傳接球動作上下肢協(xié)調(diào)發(fā)力、手對球的支配能力。在進行重難點分析時要做到精準主次、精準把握和精準設計，有側(cè)重性地突破重難點，為教法學法的選擇與運用提供參考。

七、課時計劃的評價要落實到位

課時計劃是為課堂教學服務的，在內(nèi)容上應顯現(xiàn)關聯(lián)性或服務性，達成技能與知識融合的作用。在組織形式上應含有一定的趣味性，達到激發(fā)學生練習積極性的作用。在功能價值上應有明顯的教育性體現(xiàn)，達成以體育人功能的作用。因而課時計劃的設計是否成功，可以從內(nèi)容的關聯(lián)性、組織的趣味性、功能的育人性這三個方面展開評價，以便優(yōu)化設計。以《多種方式的接力跑》為例，教師在教學設計時，從課時計劃就可以看出教師對教材內(nèi)容的把握和理解，促使很好地服務于教學實踐，為課堂帶來實效性（表4）。

一份優(yōu)質(zhì)的體育課堂教學設計是開展體育教學工作的前提，讓精心設計的教學設計走進每一堂體育課，更是體育教師的追求。以優(yōu)化體育課堂教學設計為切入點，結(jié)合相關案例探討優(yōu)化體育課堂教學設計的策略，提出課時計劃的制定要銜接、其指導思想要指向、教學目標要可測、教學內(nèi)容分析要具體、學情分析要針對、重難點分析要精準、課時計劃的評價要落實到位等優(yōu)化策略與方法。希望能夠為優(yōu)化體育課堂教學設計提供一定的實踐參考?；?6份教學實例研究提出七優(yōu)化策略促使課堂教學設計更加全面和完整。

參考文獻：

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