黃烈鵬 向宏釗 唐琳 何俊良

摘? 要：體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)體育課各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，為教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備的行動(dòng)方案，其好壞直接影響到教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯歸納和案例分析法對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)文本進(jìn)行分析并提出教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略。研究提出：課時(shí)計(jì)劃的制定要銜接、其指導(dǎo)思想要指向、教學(xué)目標(biāo)要可測(cè)、教學(xué)內(nèi)容分析要具體、學(xué)情分析要針對(duì)、重難點(diǎn)分析要精準(zhǔn)、課時(shí)計(jì)劃的評(píng)價(jià)要落實(shí)到位并結(jié)合教學(xué)案例解析。

關(guān)鍵詞：體育課堂;質(zhì)量;優(yōu)化;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2021）07-0061-04

體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是體育教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是對(duì)教學(xué)各要素進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的設(shè)想和安排。體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是體育課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，直接影響到體育課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和體育課堂教學(xué)的質(zhì)量，主要體現(xiàn)在教與學(xué)、師生互動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成等問(wèn)題的解決、優(yōu)化和落實(shí)[1]。對(duì)一節(jié)體育課各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，是教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備的行動(dòng)方案[2]。本研究選取了2015年至2019年西安“名師之路”體育觀摩活動(dòng)教案集中的56份教學(xué)設(shè)計(jì)文本作為研究案例，以?xún)?yōu)化體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，旨在探討體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略與方法。

一、課時(shí)計(jì)劃的制定要有銜接性

課時(shí)計(jì)劃是單元計(jì)劃實(shí)施的有效途徑，根據(jù)某一教學(xué)內(nèi)容制定組合課時(shí)計(jì)劃，考查了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把握、課時(shí)具體安排及設(shè)計(jì)思路。如在水平四《引體向上》單元教學(xué)的3課時(shí)中呈現(xiàn)出了動(dòng)作層面、認(rèn)知層面、技能掌握層面以及教法學(xué)法方面的銜接性。

單元課時(shí)內(nèi)部要遵循運(yùn)動(dòng)技能和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把握好教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)和知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)。因此單元計(jì)劃可以在課時(shí)計(jì)劃基礎(chǔ)上進(jìn)行反推設(shè)計(jì)，在單元計(jì)劃中實(shí)施課時(shí)計(jì)劃，保持單元與課時(shí)、課時(shí)與課時(shí)之間的銜接性。

二、課時(shí)計(jì)劃的指導(dǎo)思想要有指向性

指導(dǎo)思想是對(duì)學(xué)校體育和教學(xué)目標(biāo)相互關(guān)系的一種認(rèn)識(shí)，對(duì)體育教學(xué)的理論和實(shí)踐都具有著導(dǎo)向作用?！敖】档谝弧背蔀楫?dāng)前學(xué)校體育的主流指導(dǎo)思想，有利于增強(qiáng)師生健康觀、科學(xué)觀，但當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想表述缺乏針對(duì)性與指向性。大多數(shù)教師都選取“健康第一”作為指導(dǎo)思想，但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中如何注入或體現(xiàn)這種思想并未提及與分析，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。如《雙手胸前傳球》案例中只表述選用了“健康第一”作為指導(dǎo)思想，未進(jìn)一步闡述如何具體呈現(xiàn)這一思想，加之概念本身較為寬泛、抽象。可整體表述為：選用何種思想+培養(yǎng)何種能力+以何種手段，如“以‘健康第一作為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生‘自主學(xué)習(xí)和‘創(chuàng)新思維的能力，以小組討論、問(wèn)題啟發(fā)等手段貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)……”因此指導(dǎo)思想除了表述選用“健康第一”“激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)”等，還需要進(jìn)一步指向性、延展性地闡述思想是如何在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行呈現(xiàn)的，將寬泛、抽象的概念具象化，使之更便于指導(dǎo)教學(xué)（見(jiàn)案例一、二）。這樣的指向性，可以清晰地構(gòu)建教學(xué)使用的教法、學(xué)法，從而服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的要求，對(duì)教學(xué)的流程設(shè)計(jì)也起到梳理脈絡(luò)的作用。

案例一：

指導(dǎo)思想：以“健康第一”為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)、合作、交流的能力，以小組學(xué)習(xí)形式，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)……

教學(xué)內(nèi)容：武術(shù)少年拳第一套1～4節(jié)及體能練習(xí)。

教法：

1.講解與示范法：拓展武術(shù)少年強(qiáng)的意義，教師示范動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)武術(shù)的“武德”。

2.啟發(fā)式教法：觀摩與體會(huì)啟發(fā)學(xué)生對(duì)武術(shù)攻防動(dòng)作的理解和感受。

3.分層教學(xué)法：根據(jù)學(xué)練效果進(jìn)行同質(zhì)分組練習(xí)。

學(xué)法：

1.自主探究學(xué)習(xí)法：小組運(yùn)用平板電腦模仿動(dòng)作技能，建立動(dòng)作概念。

2.合作學(xué)習(xí)法：在共同體驗(yàn)中，一攻一守腳靶練習(xí)，體驗(yàn)攻防技能。

流程設(shè)計(jì)：（1）統(tǒng)一教授、示范、講解。（2）教師帶領(lǐng)學(xué)生，兩人體會(huì)攻防含義，以小組用腳靶體驗(yàn)攻防。（3）小組根據(jù)平板電腦中的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作和口訣強(qiáng)化動(dòng)作。（4）小組互展、互評(píng)，拍攝小組或個(gè)人動(dòng)作。

案例二：

指導(dǎo)思想：以“激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)”為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣、合作能力及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以小組學(xué)習(xí)和游戲化教學(xué)手段促使教學(xué)更具參與性……

教學(xué)內(nèi)容：雙手正面投擲與游戲。

教法：

1.游戲與技能結(jié)合法：把雙手投擲動(dòng)作創(chuàng)編成攔截游戲，并在課外經(jīng)常運(yùn)用，成為鍛煉上肢力量的方法。

2.情景與指導(dǎo)結(jié)合法：全程創(chuàng)設(shè)情景，在情景中完成指導(dǎo)，感受運(yùn)動(dòng)的魅力。

學(xué)法：

1.自主體驗(yàn)法：小組自主組織投擲遠(yuǎn)度的游戲，找到勝負(fù)原因，從而改進(jìn)角度和力度。

2.合作學(xué)習(xí)法：在共同游戲中體驗(yàn)和運(yùn)用技能，從而學(xué)會(huì)投擲方法。

流程設(shè)計(jì)：

1.游戲：趕豬。體驗(yàn)手指撥球發(fā)力。2.游戲：攔截球。討論出手角度和力度。3.游戲：區(qū)域攔截。體驗(yàn)出手速度。

案例一中“健康第一”指導(dǎo)思想的指向性引領(lǐng)：（1）引領(lǐng)教法?！敖】档谝弧彼枷塍w現(xiàn)在技能與知識(shí)的融合，一般采用體育健康基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和技能融合知識(shí)傳授兩種方式。本課是運(yùn)用技能融合知識(shí)方式來(lái)達(dá)成“健康第一”思想。教法中通過(guò)示范講解，讓學(xué)生知曉傳統(tǒng)武術(shù)的知識(shí)，明確何為套路及動(dòng)作展現(xiàn)的武術(shù)的“武德”，于是就指向人的健康意識(shí)。武術(shù)動(dòng)作的運(yùn)用是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，采用體驗(yàn)方式，讓學(xué)生明確動(dòng)作的攻防作用，才能把動(dòng)作遷移到生活中去運(yùn)用?！敖】档谝弧彼枷氲闹赶蛐跃屯ㄟ^(guò)選擇相應(yīng)教法來(lái)達(dá)成。（2）引領(lǐng)學(xué)法。體驗(yàn)與探討學(xué)習(xí)，實(shí)踐中去體會(huì)動(dòng)作，過(guò)程與知識(shí)同步融合，使“健康第一”的思想不僅停留在單純的知識(shí)面上，在技能學(xué)習(xí)中體會(huì)知識(shí)才可能伴隨終身。而合作學(xué)習(xí)方式，可以在交流中促進(jìn)心理健康，在知識(shí)與技能的鞏固中促進(jìn)鍛煉意識(shí)的提升。（3）引領(lǐng)流程。教法學(xué)法的選擇是在指導(dǎo)思想指引下確定的，流程設(shè)計(jì)是依據(jù)教法和學(xué)法的方式來(lái)實(shí)施的，相應(yīng)地就具有合理性。

案例二“終身體育意識(shí)”指導(dǎo)思想的指向性引領(lǐng)：（1）引領(lǐng)教法。激發(fā)興趣手段運(yùn)用游戲方式，把技能動(dòng)作融于幾種“攔截”游戲中，通過(guò)體驗(yàn)游戲，在游戲中發(fā)現(xiàn)玩游戲需要的技巧，而這種技巧就是出手角度和速度，恰恰這也是雙手投擲實(shí)心球的動(dòng)作要領(lǐng)。課堂中組織易開(kāi)展的游戲，可以輕松地遷移到課外活動(dòng)中，保持學(xué)生活動(dòng)興趣，提高其鍛煉意識(shí)，從而達(dá)成“終身體育意識(shí)”指向的技能與知識(shí)的融合和運(yùn)用。游戲中合理的情景創(chuàng)設(shè)，可以愉悅身心，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（2）引領(lǐng)學(xué)法。終身體育意識(shí)的培養(yǎng)難在學(xué)生不會(huì)發(fā)現(xiàn)與解決活動(dòng)中的問(wèn)題。而采用游戲方式體驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)游戲成功的訣竅的過(guò)程，就是解決問(wèn)題的過(guò)程，有利于克服“不是我們不鍛煉，而是我們不知道怎么鍛煉”的難題，這才是真正的技能與知識(shí)的高效融合。（3）引領(lǐng)流程。游戲設(shè)計(jì)是為教學(xué)服務(wù)的，是為了實(shí)現(xiàn)技能與知識(shí)的融合。本課游戲設(shè)計(jì)層層推進(jìn)，興趣逐步升級(jí)，在愉悅活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題，才是真正的生活中的體育，才具有較強(qiáng)的生命力，“終身體育意識(shí)”的思想才能得到更好的落實(shí)。

三、課時(shí)計(jì)劃的教學(xué)目標(biāo)要可測(cè)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂和方向，具體的教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)該包括“條件”“行為”“標(biāo)準(zhǔn)”三部分。在教學(xué)目標(biāo)部分存在著表述模糊、主觀、不可量化操作等問(wèn)題。如“學(xué)會(huì)”“合適”“基本掌握”等無(wú)客觀的衡量標(biāo)準(zhǔn)。這種表述問(wèn)題也存在于運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)等方面，在體育課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)該落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的可操作性、可檢測(cè)性，便于檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與教學(xué)效果（表2）。教學(xué)目標(biāo)的清晰度決定了教學(xué)流程設(shè)計(jì)的合理性和教學(xué)效果的達(dá)成度，對(duì)教材才能有更合理的表現(xiàn)形式。

四、課時(shí)計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容分析要具體

教學(xué)內(nèi)容分析不僅能夠明確動(dòng)作技術(shù)的結(jié)構(gòu)，還為教和學(xué)提供參考，有助于調(diào)節(jié)教學(xué)各要素的相互協(xié)調(diào)與安排[3]。教材內(nèi)容來(lái)源與選擇必須有據(jù)可依，不可無(wú)端而起，選擇的教材內(nèi)容必須是經(jīng)過(guò)篩選與論證的課堂標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家教材以及校本教材。因此在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析時(shí)要把握教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源，做到“心中有書(shū)”，同時(shí)還要把握好教學(xué)內(nèi)容局部和整體的關(guān)系。一是動(dòng)作技術(shù)的局部與整體。如接力跑分析，不僅要對(duì)整體動(dòng)作進(jìn)行分析，還要注重腳掌觸地部位、擺臂幅度、交接棒方式等動(dòng)作。只有這樣才會(huì)有根據(jù)，才會(huì)透徹。二是動(dòng)作層次的局部與整體。如對(duì)接力跑進(jìn)行分析，不僅要分析該學(xué)段這個(gè)動(dòng)作的整體特點(diǎn)，還要分析這個(gè)動(dòng)作與上下其他年級(jí)所學(xué)有關(guān)動(dòng)作的聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系（表3）。這樣的教材分析，才會(huì)兼顧全局，立足現(xiàn)在，拓展將來(lái)，使各水平段的教材有科學(xué)合理的層次遞進(jìn)教學(xué)，技能教學(xué)才能更加準(zhǔn)確。

五、課時(shí)計(jì)劃的學(xué)情分析要有針對(duì)性

對(duì)課堂教學(xué)實(shí)例分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)情分析部分表述較為籠統(tǒng)、重復(fù)甚至套用，如《籃球：直線(xiàn)運(yùn)球與游戲》課例學(xué)情分析中提及“有一定的籃球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，但對(duì)于籃球項(xiàng)目認(rèn)知較為欠缺……”而在另外一份《引體向上》課例中的表述是“有一定的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，但對(duì)于杠上運(yùn)動(dòng)認(rèn)知較為欠缺……”這兩個(gè)實(shí)例只是對(duì)該年齡階段的學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)主義的總結(jié)與分析，未做到分門(mén)別類(lèi)。在精準(zhǔn)教學(xué)與關(guān)注個(gè)體的當(dāng)下，學(xué)情分析不應(yīng)該停留在經(jīng)驗(yàn)主義層面，更應(yīng)該注重與融合實(shí)證主義。學(xué)情分析為了做到實(shí)證性，可以采取從技能、學(xué)習(xí)能力兩個(gè)方面進(jìn)行分析。技能方面學(xué)情分析應(yīng)包括以前學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)動(dòng)作情況。如已掌握過(guò)哪些動(dòng)作技術(shù)、學(xué)校班級(jí)整體狀況與氛圍、班級(jí)運(yùn)動(dòng)成績(jī)（男/女）、學(xué)生體質(zhì)數(shù)據(jù)與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性。學(xué)習(xí)能力方面學(xué)情分析應(yīng)包括學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能的積極性情況、班級(jí)差異性情況、小組學(xué)習(xí)合作能力情況、紀(jì)律性情況、年齡特點(diǎn)等作為實(shí)證性數(shù)據(jù)（案例三、四）。只有具有實(shí)證性的學(xué)情分析才能為教學(xué)組織以及運(yùn)動(dòng)負(fù)荷提供精準(zhǔn)性的參考。

案例三：

教學(xué)內(nèi)容：律動(dòng)體能組合練習(xí)與游戲。

技能方面分析：三年級(jí)學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏有認(rèn)同感，可以跟隨音樂(lè)做簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作。男生學(xué)過(guò)自編韻律操，動(dòng)作基本到位，但動(dòng)作準(zhǔn)確性和表現(xiàn)力差于女生。對(duì)本課運(yùn)用的支撐、單雙腿跳躍等技能動(dòng)作，在3年級(jí)練習(xí)過(guò)，懂方法。

學(xué)習(xí)能力方面分析：對(duì)音樂(lè)律動(dòng)和游戲有著濃厚的興趣及學(xué)習(xí)熱情，表現(xiàn)欲望強(qiáng);有基本的合作意識(shí)，已經(jīng)形成了一些基本常規(guī)，能保證課的執(zhí)行。做過(guò)專(zhuān)門(mén)的韻律節(jié)奏練習(xí)，對(duì)動(dòng)作和音樂(lè)節(jié)奏掌握不錯(cuò)。

案例四：

教學(xué)內(nèi)容：籃球：直線(xiàn)運(yùn)球與游戲。

技能方面分析：三年級(jí)學(xué)生已學(xué)過(guò)原地運(yùn)球，知道原地運(yùn)球的基本身體姿態(tài)，并體驗(yàn)了多種運(yùn)球游戲活動(dòng)，運(yùn)球已有一定的基礎(chǔ)。學(xué)生在課中、課后也自我嘗試過(guò)行進(jìn)間運(yùn)球，但沒(méi)有有意識(shí)地去區(qū)分原地運(yùn)球和行進(jìn)間運(yùn)球按拍球的不同，學(xué)生運(yùn)球能力也呈現(xiàn)不同層次。

學(xué)習(xí)能力方面分析：對(duì)籃球有著濃厚的興趣及學(xué)習(xí)熱情，表現(xiàn)欲望強(qiáng);在2年級(jí)籃球?qū)W習(xí)中有了相應(yīng)的籃球課堂常規(guī);小組間有基本的合作意識(shí)。直線(xiàn)運(yùn)球在以前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，年級(jí)雖然有比賽，但上場(chǎng)參與者基本為固定人員，缺少比賽的意識(shí)。

六、課時(shí)計(jì)劃的重難點(diǎn)分析要精準(zhǔn)

教學(xué)重難點(diǎn)主要考究的是學(xué)情和教材內(nèi)容本身，兩者概念易混淆或混為一體。教學(xué)重點(diǎn)是教材或所教授內(nèi)容本身所決定的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，而教學(xué)難點(diǎn)則是綜合學(xué)情、教師能力、場(chǎng)地器材等因素。對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)分析能夠體現(xiàn)執(zhí)教教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的把控、解析以及熟悉程度，如《雙手胸前傳球》重點(diǎn)是雙手胸前傳球的手型、準(zhǔn)確性，難點(diǎn)是傳接球動(dòng)作上下肢協(xié)調(diào)發(fā)力、手對(duì)球的支配能力。在進(jìn)行重難點(diǎn)分析時(shí)要做到精準(zhǔn)主次、精準(zhǔn)把握和精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，有側(cè)重性地突破重難點(diǎn)，為教法學(xué)法的選擇與運(yùn)用提供參考。

七、課時(shí)計(jì)劃的評(píng)價(jià)要落實(shí)到位

課時(shí)計(jì)劃是為課堂教學(xué)服務(wù)的，在內(nèi)容上應(yīng)顯現(xiàn)關(guān)聯(lián)性或服務(wù)性，達(dá)成技能與知識(shí)融合的作用。在組織形式上應(yīng)含有一定的趣味性，達(dá)到激發(fā)學(xué)生練習(xí)積極性的作用。在功能價(jià)值上應(yīng)有明顯的教育性體現(xiàn)，達(dá)成以體育人功能的作用。因而課時(shí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)是否成功，可以從內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、組織的趣味性、功能的育人性這三個(gè)方面展開(kāi)評(píng)價(jià)，以便優(yōu)化設(shè)計(jì)。以《多種方式的接力跑》為例，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從課時(shí)計(jì)劃就可以看出教師對(duì)教材內(nèi)容的把握和理解，促使很好地服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，為課堂帶來(lái)實(shí)效性（表4）。

一份優(yōu)質(zhì)的體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是開(kāi)展體育教學(xué)工作的前提，讓精心設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)每一堂體育課，更是體育教師的追求。以?xún)?yōu)化體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)案例探討優(yōu)化體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，提出課時(shí)計(jì)劃的制定要銜接、其指導(dǎo)思想要指向、教學(xué)目標(biāo)要可測(cè)、教學(xué)內(nèi)容分析要具體、學(xué)情分析要針對(duì)、重難點(diǎn)分析要精準(zhǔn)、課時(shí)計(jì)劃的評(píng)價(jià)要落實(shí)到位等優(yōu)化策略與方法。希望能夠?yàn)閮?yōu)化體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供一定的實(shí)踐參考?；?6份教學(xué)實(shí)例研究提出七優(yōu)化策略促使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更加全面和完整。

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