陸發(fā)祥 高原秀

隨著課改的深入推進(jìn)和國家教育均衡發(fā)展的實(shí)施，教師這個群體已經(jīng)越來越緊密地被各種研修團(tuán)隊(duì)、名師工作室（工作坊）所分類聚集，教師研修團(tuán)隊(duì)的建設(shè)已經(jīng)成為教師培養(yǎng)和管理的一項(xiàng)重要途徑。統(tǒng)編教材實(shí)施以來，受地區(qū)差距、教育培訓(xùn)條件和信息獲取能力的影響，城鄉(xiāng)教師的教材解讀能力與課程實(shí)施能力越來越呈現(xiàn)出巨大的差異性。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利，重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。教育公平的主要責(zé)任在政府，全社會要共同促進(jìn)教育公平。”當(dāng)前，城鄉(xiāng)教育不公平（特別是教師資源配置的不公平）是整個教育不公平的重要體現(xiàn)。因此，統(tǒng)籌好城鄉(xiāng)教師資源是促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的重要舉措。

開展教師研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展能力，縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育資源的均衡發(fā)展，是當(dāng)前課程改革深入推進(jìn)和教育均衡發(fā)展的迫切要求。在上海等經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)達(dá)地區(qū)，構(gòu)建符合區(qū)域特色的教師協(xié)同研修模式及網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場研修協(xié)同，區(qū)域研修與校本研修協(xié)同，區(qū)域?qū)W科專家與基層教師的協(xié)同，教師研修與各個系統(tǒng)平臺的協(xié)同，已經(jīng)成為深化教育教學(xué)研究和推動區(qū)域教師共同成長的重要方式。

通過教師研修平臺的搭建和教師研修團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，開展系列化的研修課程，已成為打造專業(yè)教師研修團(tuán)隊(duì)、有效發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育輻射帶頭作用的重要途徑。良好的平臺建設(shè)與研修團(tuán)隊(duì)的管理機(jī)制與評價(jià)體系，使團(tuán)隊(duì)研修真正成為教師專業(yè)成長的助推器。基于網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的協(xié)同研修模式，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師素質(zhì)提升的信息革命，為推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育與教師資源的均衡發(fā)展，開辟了一條新的途徑。

一、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師資源，合理搭建教師研修平臺是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源良性互動的技術(shù)性保障

許多青年教師在參加工作的時(shí)候，都會被安排到缺乏師資力量的薄弱學(xué)校任教。但是受到地區(qū)生活條件的限制與專業(yè)成長需求，絕大多數(shù)教師在獲得穩(wěn)定的工作后往往就會申請到教學(xué)條件與生活條件更加優(yōu)越的學(xué)校任教。為了滿足創(chuàng)建品牌學(xué)校對優(yōu)秀教師的需求，城市學(xué)校往往通過舉行在職教師的選拔測試，從鄉(xiāng)村學(xué)校吸納大量的優(yōu)秀教師為己所用。我們不得不說這是當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢，它符合人才流動規(guī)律，也是激勵教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，用扎實(shí)的教育教學(xué)業(yè)績?nèi)ジ淖児ぷ鳝h(huán)境的重要方式，對于教育的整體發(fā)展也有著重要的促進(jìn)作用。

然而，大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校除了部分年齡較老無法繼續(xù)參與流動競爭外。新招聘教師經(jīng)過5年左右的教學(xué)磨煉已逐漸成熟，成為教學(xué)骨干，很多就會被條件優(yōu)越的學(xué)校招錄。雖然國家制定了一系列城鄉(xiāng)教師流動方案，鼓勵城市教師與鄉(xiāng)村教師合理置換流動，但是，短暫的流動置換加上教師管理與評價(jià)機(jī)制的不健全，很難形成教育合力，推動鄉(xiāng)村教育走出發(fā)展困境。

為了使整個區(qū)域的教育得到協(xié)同發(fā)展，我們要將改革的視線集中到教師資源的統(tǒng)籌管理上來。區(qū)域教育行政部門應(yīng)該加強(qiáng)對區(qū)域內(nèi)的骨干教師隊(duì)伍進(jìn)行專業(yè)提高培訓(xùn)，為他們搭建交流的平臺。根據(jù)區(qū)域內(nèi)學(xué)校實(shí)際合理組建教師研修團(tuán)隊(duì)，讓這些骨干教師發(fā)揮專業(yè)特長，在片區(qū)內(nèi)組建自己的工作團(tuán)隊(duì)，自行開展教育教學(xué)改革實(shí)踐。教育管理行政部門應(yīng)建立科學(xué)的骨干教師管理和評價(jià)激勵機(jī)制，讓他們樂于投身區(qū)域教育改革，滿足他們在專業(yè)成長中更高的價(jià)值追求。

以小學(xué)閱讀導(dǎo)師研修團(tuán)隊(duì)的建設(shè)為例：統(tǒng)編教材實(shí)施以來，面對著大量的閱讀教學(xué)要求，大多數(shù)語文教師不知道如何開展語文閱讀教學(xué)。這種情況在鄉(xiāng)村體現(xiàn)得較為嚴(yán)重，老師教育觀念的落后和在職培訓(xùn)實(shí)施的困難，使得這些地區(qū)的老師只能按照傳統(tǒng)的單篇教學(xué)的方法進(jìn)行課文講解，因?yàn)殚喿x教學(xué)工作量的增多，很多老師反映教學(xué)內(nèi)容無法按時(shí)完成，這就需要從新教材編寫的改革上對鄉(xiāng)村教師的教學(xué)理念進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們掌握對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的教學(xué)技能，只有這樣，他們才會在課程實(shí)施中有的放矢，才能促使他們從課文的字詞片段精講中解放出來，用更開放的閱讀教學(xué)思維去培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

搭建跨城鄉(xiāng)的區(qū)域兒童閱讀導(dǎo)師研修團(tuán)隊(duì)可以讓具有較高專業(yè)理論素養(yǎng)的城市學(xué)校骨干教師群體去帶動鄉(xiāng)村學(xué)校的教師實(shí)踐新的語文教學(xué)改革，讓他們在自己的共同體內(nèi)部開展兒童閱讀教學(xué)交流與研討，這對促進(jìn)城鄉(xiāng)語文教育協(xié)調(diào)發(fā)展具有十分重要的意義，是對城鄉(xiāng)教育資源良性互動的技術(shù)性保障。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)的模式與研修機(jī)制的建立

當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)接入建設(shè)工作已經(jīng)得到較大改善，然而因?yàn)槿狈I(yè)技術(shù)指導(dǎo)，大多數(shù)鄉(xiāng)村教師還沒有養(yǎng)成使用信息技術(shù)輔助教育教學(xué)的習(xí)慣和能力，多媒體設(shè)備在許多鄉(xiāng)村學(xué)校成了一種資源浪費(fèi)。

受地理?xiàng)l件的限制，開展鄉(xiāng)村教師研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在許多困難。如何借助互聯(lián)網(wǎng)開展教師研修團(tuán)隊(duì)線上研修就成為當(dāng)前教研改革的一項(xiàng)課題。上海市浦東新區(qū)通過建設(shè)智能錄播系統(tǒng)促進(jìn)教師深度研修的案例給我們新的啟示。該項(xiàng)目嘗試?yán)酶餍，F(xiàn)有的錄播教室，依托智能錄播系統(tǒng)管理平臺，完善符合新興需求的錄播云平臺，組建區(qū)域智能錄播系統(tǒng)，通過在區(qū)域內(nèi)各教研活動基地開展遠(yuǎn)程互動培訓(xùn)，形成了兩種網(wǎng)絡(luò)研修模式，直播評課模式和錄像評課模式。研修團(tuán)隊(duì)教師在本地終端的觀課中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對團(tuán)隊(duì)授課教師的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析研究，同時(shí)，經(jīng)過課后的網(wǎng)絡(luò)研討對課程進(jìn)行分析改進(jìn)，最終形成了基于智能錄播系統(tǒng)教學(xué)研究固定模式。

在兒童閱讀課程的實(shí)施工作中，需要教師為學(xué)生搭建一個大型的交流社區(qū)，讓學(xué)生在交流碰撞中去理解文本的深層次內(nèi)涵。文本的深層次交流僅僅在班級（特別是鄉(xiāng)村小規(guī)模班級）中是無法有突破性進(jìn)展的。因此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺搭建一個跨班級、跨學(xué)校的區(qū)域閱讀共同體，通過開展閱讀主題活動，讓不同地區(qū)，不同理解水平的學(xué)生在交流平臺中進(jìn)行交流互動，從而刺激學(xué)生對文本的解讀和對自我閱讀能力的突破。目前，基于微信群的及時(shí)互動成了輻射性多向溝通的重要工具。教師研修團(tuán)隊(duì)可以充分利用微信群把不同學(xué)校鏈接到一起，大家在群空間里進(jìn)行交流，共同提高。此外，滬江CCTALK、釘釘、小鵝通等數(shù)字化平臺以及微信小程序的開發(fā)與使用還可以為團(tuán)隊(duì)匯聚研修成果提供技術(shù)支持，是比較好的直播與互動研修平臺。

教師研修團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)積極響應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的技術(shù)創(chuàng)新，大膽使用新媒體，同時(shí)建立健全平臺使用機(jī)制和教師評價(jià)考核機(jī)制，鼓勵教師合理開發(fā)和使用新技術(shù)來服務(wù)于教育教學(xué)的實(shí)施和管理。

三、基于學(xué)區(qū)化和集團(tuán)化辦學(xué)的教師共同體模式在教育資源配置中的思考

教育從封閉辦學(xué)走向開放合作、從一家獨(dú)大走向合作共贏已經(jīng)成為新的辦學(xué)潮流。在發(fā)達(dá)地區(qū)，教育集體已經(jīng)不再是新鮮的名詞，品牌大學(xué)下屬不斷壯大的集團(tuán)化學(xué)校群體越來越受到重視。學(xué)區(qū)化、集團(tuán)化辦學(xué)不僅從教學(xué)資源配置、教學(xué)理念互通等方面呈現(xiàn)出較大的優(yōu)勢，在緩解擇校熱等社會突出矛盾上也發(fā)揮了積極作用。

貧困地區(qū)應(yīng)該積極學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，尋求合作辦學(xué)的新思路。就當(dāng)?shù)貙?shí)際而言，開展學(xué)區(qū)化建設(shè)是一條有效的途徑。例如：大多數(shù)縣（市）級城市的學(xué)校，因?yàn)槠瑓^(qū)人口分布及資源配備的不均衡導(dǎo)致了辦學(xué)質(zhì)量的參差不齊。教育行政部門或?qū)W校管理者應(yīng)該以開放包容的視野去打破封閉的辦學(xué)僵局，通過學(xué)區(qū)共建把教學(xué)設(shè)施和師資力量進(jìn)行重新配置，讓物盡其用、人盡其才，使骨干教師群體成為學(xué)區(qū)內(nèi)共同的教育主力軍，發(fā)揮他們在區(qū)域內(nèi)的示范帶頭作用。通過融合發(fā)展，整體調(diào)控，讓教師成為流動的資源，發(fā)揮更大的作用。

在兒童閱讀導(dǎo)師研修團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中，區(qū)域聯(lián)動是促進(jìn)良好閱讀氛圍形成的關(guān)鍵因素。只有把區(qū)域內(nèi)的兒童閱讀導(dǎo)師調(diào)動起來，讓他們廣泛開展師生共讀活動，才能在社會上形成良好的反響，促進(jìn)閱讀風(fēng)氣的形成，促進(jìn)學(xué)校開展書香校園的建設(shè)和閱讀課程化的建設(shè)。

搭建教師研修平臺是基于優(yōu)化教育布局和資源配置，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的一項(xiàng)探索性工作，需要在實(shí)踐中得以發(fā)展。當(dāng)前的名師工作室建設(shè)經(jīng)驗(yàn)豐富，對于開展教師研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有很好的實(shí)踐基礎(chǔ)。中外教師教育改革和發(fā)展的事實(shí)證明，加強(qiáng)行政引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)校的合作，共同推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展是一條可行的發(fā)展之路。這對教師研修團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，加強(qiáng)優(yōu)秀骨干教師的管理，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源的合理配置，推動教育公平具有深遠(yuǎn)的意義。