黃亞宇

“三全育人”的著力點(diǎn)在于“育人”，即通過(guò)全員、全過(guò)程、全方位實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本目的。新時(shí)代職業(yè)教育“三全育人”生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，需要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為理論指導(dǎo)，緊緊圍繞落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，激發(fā)政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、社會(huì)公眾參與育人的積極性，達(dá)成育人的價(jià)值共識(shí)?！叭恕币曈蛳赂呗氄n程思政的發(fā)展彰顯了“課程育人”的價(jià)值內(nèi)涵，是當(dāng)下職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的重要載體。

“三全育人”視域下高職課程思政發(fā)展體現(xiàn)了各方訴求。政府訴求是高職課程思政教育體系構(gòu)建的基礎(chǔ)和前提。高職課程思政教育體系的構(gòu)建不僅關(guān)乎高職教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，而且體現(xiàn)高職教育培育“大國(guó)工匠”的時(shí)代使命。社會(huì)訴求是高職課程思政教育體系構(gòu)建的外部源泉。高職課程思政教育體系需要培養(yǎng)具備職業(yè)崗位知識(shí)與技能的學(xué)生，以滿足社會(huì)各行各業(yè)的需求。個(gè)體訴求是高職課程思政教育體系構(gòu)建的內(nèi)生動(dòng)力。高職課程思政教育體系不僅可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，而且可以促使學(xué)生掌握科學(xué)的職業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

“三全育人”視域下高職課程思政發(fā)展需要遵循一定的原則。一是堅(jiān)持統(tǒng)一性原則。高職課程思政教育體系是具有多重價(jià)值訴求的生態(tài)系統(tǒng)，涉及政府、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等利益相關(guān)主體的價(jià)值取向，需要協(xié)調(diào)利益相關(guān)主體的不同訴求，促使利益相關(guān)主體對(duì)課程育人產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同感。二是堅(jiān)持開(kāi)放性原則。對(duì)課程思政教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用需要各個(gè)學(xué)校整合優(yōu)勢(shì)資源，并進(jìn)行共建、共享和動(dòng)態(tài)調(diào)整。

基于“三全育人”，高職課程思政發(fā)展需要做到：一是形成以?xún)r(jià)值認(rèn)同為核心的價(jià)值理念，著力挖掘政府、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等利益相關(guān)主體參與課程育人的內(nèi)生動(dòng)力，促使各利益主體達(dá)成價(jià)值共識(shí)，實(shí)現(xiàn)各自利益的最大化。二是優(yōu)化課程育人的頂層設(shè)計(jì)，從專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等方面恰當(dāng)?shù)厝谌搿八颊亍?，?shí)現(xiàn)思政課程與專(zhuān)業(yè)課程在育人方面的同向同行。三是從組織管理、經(jīng)費(fèi)投入、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、考核評(píng)價(jià)等方面形成一套堅(jiān)強(qiáng)有力的保障機(jī)制，建立全員育人的協(xié)同機(jī)制，以提升高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。四是統(tǒng)籌校內(nèi)外可用資源，進(jìn)一步落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障，并積極探索建立第三方監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制。五是地方政府可以把高職院校課程思政的建設(shè)情況納入“雙一流”建設(shè)的考核評(píng)價(jià)范疇，強(qiáng)化學(xué)校作為立德樹(shù)人主戰(zhàn)場(chǎng)的責(zé)任，確保課程思政建設(shè)的有效推進(jìn)。

（作者單位：湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）